馮琨 郝強(qiáng)

摘 要：模糊限制語(yǔ)的正確使用可以使話(huà)語(yǔ)穩(wěn)妥安全、靈活禮貌。本文從模糊限制語(yǔ)與合作原則、禮貌原則和話(huà)語(yǔ)含義的關(guān)系角度，探究了英語(yǔ)課堂中模糊語(yǔ)間接性的語(yǔ)用功能，強(qiáng)調(diào)了模糊限制語(yǔ)在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的積極作用，有助于提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：模糊限制語(yǔ);語(yǔ)用功能;探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2018）22-0008-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.22.003

模糊性是語(yǔ)言的一種自然屬性。正如伍鐵平教授（1999）所說(shuō)：“語(yǔ)言的本質(zhì)特征之一是其模糊性，它有其特殊功能。”[1]模糊限制語(yǔ)作為模糊語(yǔ)中的一員，大量存在于交際中。其最早由Lakoff在其所著論文里指出，他認(rèn)為模糊限制語(yǔ)是“把事情弄得模模糊糊的詞語(yǔ)”[2]。Leech也曾指出，“語(yǔ)用描述只能建立在連續(xù)的、模糊不定的語(yǔ)言值之上”[3]。這足以看出在語(yǔ)用分析中語(yǔ)言模糊性的重要性。本文將從語(yǔ)用角度分析模糊限制語(yǔ)在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮的應(yīng)用價(jià)值，以期提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)而增進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)用能力。

一、模糊限制語(yǔ)的分類(lèi)及其間接性

不同的語(yǔ)言學(xué)家從不同的角度對(duì)模糊限制語(yǔ)進(jìn)行分類(lèi)，或從所屬語(yǔ)法類(lèi)別，或從邏輯語(yǔ)義角度。本文傾向把模糊限制語(yǔ)分為兩類(lèi)：變動(dòng)型模糊限制語(yǔ)和緩和型模糊限制語(yǔ)。變動(dòng)型模糊限制語(yǔ)可以改變?cè)捳Z(yǔ)結(jié)構(gòu)的原意;而緩和型模糊限制語(yǔ)不改變?cè)捳Z(yǔ)原意，即不影響命題的真值條件，只是說(shuō)話(huà)者本人的推測(cè)或猜疑，或者是引用第三人的觀點(diǎn)，從而間接地表達(dá)說(shuō)話(huà)人的態(tài)度[4]。（董娜，2003）緩和型模糊限制語(yǔ)又可以細(xì)分為直接緩和語(yǔ)和間接緩和語(yǔ)。直接緩和語(yǔ)表示說(shuō)話(huà)人的直接猜測(cè)，如as far as I know， I assume等，而間接緩和語(yǔ)是說(shuō)話(huà)者本人通過(guò)引用他人的看法或觀點(diǎn)，間接表達(dá)說(shuō)話(huà)者本人對(duì)事情的態(tài)度，如it is said that， according to somebody等。在實(shí)際交際時(shí)，人們并不都是直接表達(dá)自己的意圖的，大部分是通過(guò)暗示、推論，或者通過(guò)對(duì)話(huà)雙方已知的背景知識(shí)來(lái)推測(cè)出說(shuō)話(huà)方的真實(shí)意圖。模糊限制語(yǔ)的模糊性和間接性決定了這一現(xiàn)象，因此，其語(yǔ)用功能在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的體現(xiàn)值得探討。

二、模糊限制語(yǔ)的間接性在教學(xué)中的體現(xiàn)

（一）間接性在教學(xué)中體現(xiàn)合作原則

“合作原則”由Grice提出，他認(rèn)為言語(yǔ)交際雙方之所以能夠進(jìn)行成功的交流，是因?yàn)樽袷亓艘恍┲T如真實(shí)、充分等的原則。合作原則包括量的準(zhǔn)則、質(zhì)的準(zhǔn)則、關(guān)系準(zhǔn)則和方式準(zhǔn)則。在日常會(huì)話(huà)中，人們有時(shí)為了傳遞自己的真實(shí)意圖，會(huì)在會(huì)話(huà)中使用模糊限制語(yǔ)而違反合作原則。在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師適當(dāng)使用模糊限制語(yǔ)反而會(huì)使得提供的信息準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明。

（1）There are five countries belonging to Northern Europe， such as Iceland， Norway， Sweden and so on.

例（1）中教師有時(shí)由于涉及跨文化或者其他領(lǐng)域知識(shí)而不確定所說(shuō)內(nèi)容的準(zhǔn)確性，使用and so on這一類(lèi)模糊限制語(yǔ)，既可以清楚地表達(dá)會(huì)話(huà)含意，又避免武斷地提供錯(cuò)誤信息，這里已經(jīng)提供了最大的信息量，符合質(zhì)的準(zhǔn)則。

（2）As is said in our text， this approach could not be neglected...

教師在教學(xué)過(guò)程中通常會(huì)引用第三方資料，使表達(dá)內(nèi)容更具權(quán)威性和客觀性。如例（2）中，教師引用課本等資料而沒(méi)有按照自己的主觀理解來(lái)教授學(xué)生，這似乎違背了方式準(zhǔn)則，但是恰恰很好地遵守了質(zhì)的準(zhǔn)則。

（二）間接性在教學(xué)中體現(xiàn)禮貌原則

“禮貌原則”解釋了合作原則中無(wú)法解釋的問(wèn)題。Leech曾提出人們?cè)诮浑H中喜歡用模糊限制語(yǔ)來(lái)間接表達(dá)會(huì)話(huà)意圖，是出于使話(huà)語(yǔ)得體的目的。禮貌原則包括得體準(zhǔn)則、慷慨準(zhǔn)則、贊譽(yù)準(zhǔn)則、謙遜準(zhǔn)則、一致準(zhǔn)則和同情準(zhǔn)則。在教學(xué)過(guò)程中，教師話(huà)語(yǔ)遵循這些準(zhǔn)則，可以避免無(wú)意中對(duì)學(xué)生的冒犯，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，緩和緊張的氣氛，使交流變得通暢。

（3）... Im afraid you missed “the” here...

例（3）中，教師在糾錯(cuò)的過(guò)程中，使用了模糊限制語(yǔ)Im afraid，營(yíng)造了和平的氛圍，緩和了學(xué)生因?yàn)槌鲥e(cuò)而產(chǎn)生的尷尬情緒，削弱了對(duì)教師批評(píng)的抵觸，讓學(xué)生處于有利的交流環(huán)境中，符合禮貌原則中的得體準(zhǔn)則和慷慨準(zhǔn)則。

（三）間接性在教學(xué)中體現(xiàn)會(huì)話(huà)含意的可取消性

會(huì)話(huà)含意的可取消性由Grice提出，指的是如果在原先某一話(huà)語(yǔ)上增加某些前提，那么原話(huà)語(yǔ)的語(yǔ)用含義可以被取消。他認(rèn)為言語(yǔ)行為動(dòng)詞雖然可以做出某種動(dòng)作來(lái)，但人們不能賦予動(dòng)作本身真?zhèn)蝺r(jià)值，模糊限制語(yǔ)在話(huà)語(yǔ)中的使用可以減弱或者取消會(huì)話(huà)含意，從而反映出說(shuō)話(huà)者說(shuō)話(huà)時(shí)的真正意圖。

（4）All writers， including those famous novelists， need encouragement， in a way.

在例（4）中，由于模糊限制語(yǔ)in a way的使用，教師的話(huà)語(yǔ)含意有了回旋的余地，對(duì)于自己總結(jié)的內(nèi)容中肯定的語(yǔ)氣被削弱了，潛在地反映了說(shuō)話(huà)者可以不擔(dān)當(dāng)其中責(zé)任的意圖。在教學(xué)過(guò)程中這樣的會(huì)話(huà)方式也維護(hù)了教師的面子。

三、結(jié)語(yǔ)

模糊限制語(yǔ)是常用的語(yǔ)用策略，本文總結(jié)了模糊限制語(yǔ)間接性的語(yǔ)用功能，并探究了在教學(xué)過(guò)程中模糊限制語(yǔ)對(duì)合作原則、禮貌原則和會(huì)話(huà)含意可取消性的體現(xiàn)。教師靈活、合理地運(yùn)用模糊限制語(yǔ)，既可以促進(jìn)課堂的教學(xué)效果，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]伍鐵平.模糊語(yǔ)言學(xué)[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1999.

[2] ? ? Lakoff， G. Hedges： A Study in Meaning Criteria and the Logic of Fuzzy Concepts[J]. Journal of Philosophical Logic，1972 （8）：183.

[3] ? ? Leech， G. H. Principles of Pragmatics[M]. London： Longman， 1983.

[4] ? ?董娜.模糊限制語(yǔ)的界定及分類(lèi)[J].北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)， 2003：4.