李哲

摘要：情境教學是指利用某些手段再現(xiàn)教材中的情境表象，給學生以真實的情感體驗，創(chuàng)設情境交融的課堂氛圍的教學模式。情感教學具體應用中，為避免陷入誤區(qū)，教師需對其有正確的認識，遵循相應的原則，使得情境設計更科學合理化。本文結(jié)合多年的教學實踐經(jīng)驗，先就情境教學的合理性加以論述，然后介紹了幾種常用方法。

關(guān)鍵詞：初中英語 情境教學 創(chuàng)新 對策

情境教學法有利于激發(fā)學生的自主積極性，并提高他們分析和解決問題的能力，在現(xiàn)代教學中有著廣泛應用。目前初中英語整體教學水平有待提升，為克服理論實踐脫節(jié)、忽視聽說能力訓練等難題，有必要引入情境法。

一、確保情境設計的合理性

首先，教師應轉(zhuǎn)變教學理念，清楚情境法的優(yōu)點，并對其有個全面客觀的認識。重新調(diào)整師生角色，創(chuàng)設情境的目的是引導學生積極參與，所以要突出其課堂的主體地位。同時，教師還需不斷學習，提升自身綜合能力，為情境教學法的順利實施奠定基礎。

其次，創(chuàng)設情境需遵循教學目標，圍繞教材進行，保證創(chuàng)設的情境符合教學大綱要求，切忌盲目設計。因此，教師要極其熟悉教材，仔細研究課本，弄清楚每篇課文的教學重難點，以及每一部分所講內(nèi)容。參考教學目標創(chuàng)設情境，務必要考慮學生的接受能力，掌控好難度。以七年級上冊《My names Gina》一課為例，按照素質(zhì)教育的三維目標，其認知目標在于引導學生掌握用英語介紹自己和他人的句型，以及What引導的特殊疑問句、Be動詞的一般現(xiàn)在時形式；能力目標在于增強學生的語用能力，鍛煉聽說讀寫能力，并培養(yǎng)英語思維意識，能夠找到適合自己的學習方法，學會發(fā)現(xiàn)并解決問題。情感目標則在于如何結(jié)交新朋友、處理好與同學的關(guān)系，培養(yǎng)其合作精神。而到九年級時，因為已經(jīng)有了很好的基礎，可適當提升難度。

此外，情境設計盡量生活化，使其符合學生的興趣愛好，如果是他們不熟悉的場景，教學效果將明顯會削弱。在《My names Gina》一課中，現(xiàn)實生活里用到自我介紹的時候很多，比如應聘職位、新生開學、社交活動等。顯然，初中生的社會閱歷較少，大部分時間都在學校和家庭度過，對社交、應聘等場景不熟悉，很可能因此變得不積極。換成新生開學，或者扮演角色等場景，則更符合他們的興趣和生活。

二、靈活運用多元教學方法

（一）真實型情境的設計

情境教學法的主要特點就是真實，把教材描述的情境搬到課堂上，讓每個學生都能走進其中，加深對教材內(nèi)容的認知。教學時往往會優(yōu)先選擇真實型情境，具體包括實物演示、角色扮演、對話交流、現(xiàn)場參觀等。例如《What color is it？》一課，內(nèi)容相對簡單，教學目標在于掌握生詞，學會用英語表達顏色，同時培養(yǎng)學生的觀察想象力，提高其操作能力和欣賞美的水平，并能夠培養(yǎng)濃厚的學英語興趣?？衫酶鞣N顏色的實物，與學生形成互動，牢記red、blue、black、white等顏色單詞。

角色扮演是一種趣味性很強的教學方法，初中生較為活潑，喜歡模仿，可利用這一特點，令其扮演教材中的相關(guān)角色，重新演繹教材內(nèi)容。語境對英語學習很關(guān)鍵，我國英語教學的一大問題在于缺乏語境，以至于啞巴英語現(xiàn)象很嚴重，這就要求在課堂上盡量多使用英語教學、回答問題，創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，或者鼓勵學生經(jīng)常開展對話交流。再有就是現(xiàn)場參觀，比如在《How do you make a banana milk shake》一課中，不妨組織學生到實體店觀察制作流程，然后分組動手操作。

（二）仿真型情境的設計

仿真型情境在初中英語教學中也很常見，在《Its raining》一課，要學到很多與天氣有關(guān)的單詞，教學時當然不可能所有相應的天氣都出現(xiàn)，所以便可借助多媒體工具進行展示。Its raining，還可以說成Its rainy. Its snowing也可以說成Its snowy。而且同一時間，不同國家不同城市的天氣也不同，使用多媒體可豐富教學資源。

還有一種仿真型情境，是因為受財力、空間等現(xiàn)實條件限制無法實現(xiàn)，可以將課堂稍加布置，進行模擬。在《How do you make a banana milk shake》一課，很多中學可能無法實現(xiàn)去實體店參觀，不妨將教室布置成奶昔店，由教師帶領(lǐng)演示操作。

（三）問題型情境的設計

問題可以形成心理懸念，激發(fā)尋找答案的興趣和動力，以《Will people have robots？》一課為例。在導課環(huán)節(jié)，教師不妨介紹一些有關(guān)機器人的趣事，或者播放相關(guān)短片，令學生對機器人產(chǎn)生濃厚的興趣，以此順利導入正課。然后以機器人的發(fā)展和功能完善為媒介，設計一個未來場景，將一般將來時的英語用法融入其中，使學生掌握肯定句、否定句、一般疑問句、特殊疑問句等基本句型。同時，還要鼓勵學生多提問題，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和發(fā)現(xiàn)問題的能力。

（四）合作型情境的設計

初中英語教學往往還會用到小組合作法，重在鍛煉學生的協(xié)作能力和團隊精神，使其能夠開拓思路，增進彼此了解，學會換位思考。同時，這也是體現(xiàn)個人能力的機會，教師一般會通過情境創(chuàng)設給出要解決的問題。然后由學生獨立思考，形成自己的思路，再安排小組結(jié)合商討，最終整理成果，進行全班交流。比如英語短劇對話、故事接龍比賽等，既給展示個人才華提供了平臺，又能促進內(nèi)部協(xié)作。

三、結(jié)語

情境教學在初中英語教學中有著廣泛的應用，為使其的優(yōu)勢得到充分體現(xiàn)，應采取多元化方法，根據(jù)教學目標和教材內(nèi)容進行合理設計，才能更好地推進這種較為新穎的教學方法，使教學成果得到最大化的收效。

參考文獻：

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[2]沈紅霞.初中英語教學情境創(chuàng)設的適切性研究[J].知識文庫，2016，（12）.

[3]張旭.淺談多媒體在初中英語情景教學中的應用[J].校園英語，2016，（22）.

（作者單位：遼寧省阜蒙縣第一中學）