馬寧

閱讀與寫(xiě)作是互逆的兩個(gè)過(guò)程：閱讀是分析別人創(chuàng)作的文本，并體會(huì)其中的情感；寫(xiě)作則是創(chuàng)作出文本抒發(fā)情感讓別人接受。對(duì)于高考作文而言，命題人提供一則材料，讓同學(xué)們閱讀，并從中判斷出中心，這就是審題。明確材料中心之后，圍繞這一中心確定自己的寫(xiě)作范圍和方向，建構(gòu)文章，這就是立意。因此，審題和立意正如閱讀與寫(xiě)作，是互逆的過(guò)程。對(duì)于一篇考場(chǎng)作文來(lái)說(shuō)，能否寫(xiě)得深刻動(dòng)人，其實(shí)在審題立意的時(shí)候就已經(jīng)決定了。所以，每一個(gè)考生在平時(shí)進(jìn)行作文訓(xùn)練的時(shí)候，都應(yīng)該重視這個(gè)環(huán)節(jié)。

下面，筆者就從三道作文試題出發(fā)，來(lái)講講如何在審題立意環(huán)節(jié)將作文打造得更為深刻。

題目一

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫(xiě)一篇不少于800字的文章。

2017年適逢蘇軾誕辰980周年，清華大學(xué)附屬小學(xué)某班的學(xué)生利用大數(shù)據(jù)研究蘇軾，對(duì)蘇軾詩(shī)詞中出現(xiàn)頻率最高的詞、蘇軾為什么喜歡西湖等課題進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，最后形成了23份研究報(bào)告：《大數(shù)據(jù)幫你進(jìn)一步認(rèn)識(shí)蘇軾》《蘇軾的旅游品牌價(jià)值》……

據(jù)校方介紹，做這類研究是該校教學(xué)的常態(tài)，學(xué)校從低年級(jí)就開(kāi)始要求學(xué)生做小課題研究。此次研究由老師參與指導(dǎo)，家長(zhǎng)只在技術(shù)工具等方面提供幫助，調(diào)查報(bào)告都是學(xué)生獨(dú)立撰寫(xiě)的。

①有人質(zhì)疑：“沒(méi)有‘清華爸爸，小學(xué)生還能遇到蘇軾嗎？”

②也有人擔(dān)心：“這樣的培養(yǎng)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)不是拔苗助長(zhǎng)嗎？”

③還有人指出：“對(duì)詞語(yǔ)使用頻率、蘇軾為什么喜歡某處風(fēng)景名勝之類的問(wèn)題進(jìn)行研究，真的就能讀懂蘇軾的詩(shī)詞嗎？”

④清華附小方面認(rèn)為：“教育意味著盡最大可能做到因材施教，我們正是結(jié)合自身實(shí)際，力圖讓每一個(gè)學(xué)生個(gè)體及其個(gè)性都能得到充分的發(fā)展?！?/p>

⑤某偏遠(yuǎn)地區(qū)的一個(gè)小學(xué)校長(zhǎng)感嘆道：“對(duì)我們這類地處農(nóng)村、缺乏高學(xué)歷家長(zhǎng)資源和優(yōu)質(zhì)教師資源的學(xué)校來(lái)說(shuō)，組織學(xué)生做課題研究是一種奢望?！?/p>

請(qǐng)從上述觀點(diǎn)中選取一個(gè)或兩個(gè)進(jìn)行思考分析，綜合材料內(nèi)容及含意，寫(xiě)一篇文章。要求：選好角度，確定立意，自擬標(biāo)題，明確文體。不要套作，不得抄襲。

這是一道典型的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文題。題目材料分成了兩個(gè)部分：事件講述和各方評(píng)論。事件講述部分，交代了事件的經(jīng)過(guò)，借校方之口，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生研究是一個(gè)獨(dú)立的過(guò)程。評(píng)論部分由五條各方觀點(diǎn)構(gòu)成。就評(píng)論者的類型分類：①②③是社會(huì)各方“吃瓜群眾”的評(píng)論，④⑤是教育參與者的評(píng)論。就評(píng)論內(nèi)容分類：①②主要針對(duì)小學(xué)生成長(zhǎng)問(wèn)題，③對(duì)小學(xué)生開(kāi)展研究的方式進(jìn)行了質(zhì)疑，④⑤各自對(duì)教育組織的方式進(jìn)行了評(píng)論。“任務(wù)”部分提出“請(qǐng)從上述觀點(diǎn)中選取一個(gè)或兩個(gè)進(jìn)行思考分析”，那么，對(duì)評(píng)論進(jìn)行有效的分類整合就是將作文寫(xiě)深刻的第一步，關(guān)鍵在于找到合理的分類標(biāo)準(zhǔn)，分類準(zhǔn)確了，就可以選定角度、站定立場(chǎng)、穩(wěn)定論述。

但僅僅分類組合是不夠的，深入地辨析觀點(diǎn)更為重要。在上面五個(gè)觀點(diǎn)中，③是最大的陷阱。實(shí)際考試的過(guò)程中，很多考生只看到“讀懂蘇軾”四個(gè)字，結(jié)果文章就以“讀懂蘇軾”為話題展開(kāi)，而忽略了“對(duì)詞語(yǔ)使用頻率、蘇軾為什么喜歡某處風(fēng)景名勝之類的問(wèn)題進(jìn)行研究”一句提示，不知道在這道題中，“蘇軾”只是一個(gè)研究對(duì)象，事件本身的矛盾焦點(diǎn)并不在蘇軾這個(gè)人，而是在小學(xué)生群體里如何開(kāi)展研究上。這就提示我們，審題的時(shí)候，必須完整掌握材料中的每一個(gè)分句，并且精準(zhǔn)辨析分句間的聯(lián)系，切不可只抓“樹(shù)木”，不見(jiàn)“森林”。

題目二

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫(xiě)作。

王勃在《滕王閣序》中慨嘆：四美具，二難并。關(guān)于“四美”，一注為“良辰、美景、賞心、樂(lè)事”；一注為“音以賞奏，味以殊珍，文以明言，言以暢神”，四美就是指“音樂(lè)、飲食、文章、言語(yǔ)”。其實(shí)無(wú)論哪種理解，都表現(xiàn)出人們對(duì)生活中“美”的理解和追求。正如羅丹所言：“美是到處都有的，對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！比粘５膶W(xué)習(xí)生活中，處處蘊(yùn)含著“美”，而這些“美”，在等待著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去追尋……

請(qǐng)以“談身邊的美”為副標(biāo)題，寫(xiě)一篇文章。要求選好角度，確定立意；明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不少于800字。

這道題目材料內(nèi)容明晰，任務(wù)指向明確，審題不存在難度。那么就要在立意方面下功夫了。請(qǐng)看一篇文章的立意圖示。

身邊美以悲為美文化美美易逝珍惜美春天美

從上圖可以看出，這篇文章的立意在逐層加深，且文章轉(zhuǎn)合有度。首先，作者從“身邊的美”出發(fā)，以春天的各種美景開(kāi)頭，通過(guò)“春天”這一定語(yǔ)，給“美”附加內(nèi)涵。在考場(chǎng)上，大部分考生都只能做到這一步，頂多給“春天”并列上“夏天”“秋天”“冬天”，想脫穎而出，自然困難。這個(gè)時(shí)候，就需要將概念進(jìn)行內(nèi)涵遷移。這篇文章就是這樣，作者在簡(jiǎn)單羅列春天美景的時(shí)候，對(duì)應(yīng)了很多描寫(xiě)春天的詩(shī)句，將“自然美”遷移到了“文化美”。寫(xiě)到這一步，也只是簡(jiǎn)單羅列，在文采上有一些突破而已。因此作者對(duì)屬于春天的“文化美”又進(jìn)行了特點(diǎn)挖掘轉(zhuǎn)折。作者發(fā)現(xiàn)，大凡寫(xiě)春天的詩(shī)歌，總是和“悲傷”聯(lián)系在一起，所謂的“春天美”總是以“悲”的形態(tài)呈現(xiàn)的，“以悲為美”才是“春天美”的真正內(nèi)涵。行文至此，已經(jīng)顯出作者與眾不同的觀察力了，但作者并沒(méi)有就此停止思考，其繼續(xù)剖析“以悲為美”的原因。詩(shī)人為何會(huì)在生機(jī)勃勃的春天感到悲傷呢？原來(lái)，春天的繁花似錦往往非常短暫，美好易逝，生命易逝。這里，作者把對(duì)“美”的理解，上升到了生命的高度。最后回扣題目，既然生命易逝，那么就要珍惜生命、珍惜身邊的美好。

題目三

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫(xiě)作。

據(jù)近期一項(xiàng)對(duì)高三同學(xué)的調(diào)查，他們較為關(guān)注的關(guān)鍵詞有：高考、做題、微信、網(wǎng)上購(gòu)物、擇友、賺錢(qián)、尊嚴(yán)、前途、美食、時(shí)政、軍事。

請(qǐng)從中選擇兩三個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)呈現(xiàn)真實(shí)的高三生活，寫(xiě)一篇能讓人讀懂高三學(xué)子的文章。要求選好關(guān)鍵詞，使之形成有機(jī)的關(guān)聯(lián)；選好角度，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不少于800字。

前面兩道題，一道講了“審題深刻”，一道講了“立意深刻”。這道題就講講如何通過(guò)修改審題立意來(lái)達(dá)到深刻，姑且稱之為“修改深刻”吧。先看一位同學(xué)就這道題進(jìn)行的三次立意嘗試。

【第一次立意】

作者在第一次立意時(shí)，對(duì)高三關(guān)鍵詞進(jìn)行了分類，分類的標(biāo)準(zhǔn)是高三生活的方方面面：辛苦、快樂(lè)、頑強(qiáng)。第三點(diǎn)“頑強(qiáng)”是對(duì)前面兩點(diǎn)的融合，最終回歸自身，落腳到“苦中作樂(lè)”這個(gè)論題上。這次立意，基本覆蓋了材料中所提供的主要內(nèi)容，完成了分類。但是采用了彼此對(duì)立的兩個(gè)類別進(jìn)行橫向分類，顯得平面化，過(guò)于簡(jiǎn)單。文章結(jié)尾力圖建立的“有機(jī)關(guān)聯(lián)”，也只不過(guò)是顯而易見(jiàn)的道理，所以很難寫(xiě)得深刻。于是作者嘗試進(jìn)行修改。

【第二次立意】

第二次立意，作者試圖用一個(gè)關(guān)于河流的比喻，按照奮斗的三個(gè)過(guò)程“擁有夢(mèng)想”“扎實(shí)奮斗”“反思提升”進(jìn)行縱向分類。雖然在建立“有機(jī)關(guān)聯(lián)”方面有了進(jìn)步，但是仍然缺少真正的深刻提升。

【第三次立意】

第三次立意終于有了突破?！巴狻焙汀皟?nèi)”將分類抽象化，從而可以很好地利用材料所給的詞匯給抽象化的概念附加內(nèi)涵。“發(fā)”和“止”兩個(gè)動(dòng)詞，起到了內(nèi)涵遷移的作用。兩個(gè)部分合而為一，更是把高三學(xué)子需要具備的品質(zhì)有機(jī)融合，完成了題目所給的任務(wù)，并真正讀懂了高三學(xué)子。

三次修改，每一次修改都解決了立意上的一些不足，最終通過(guò)抽象化的概念提升，增加了文章的深度。