新背景下小學(xué)班主任管理工作中的問(wèn)題及對(duì)策

覃文合

摘 要：小學(xué)是學(xué)生進(jìn)入系統(tǒng)學(xué)習(xí)的最主要階段，該階段學(xué)生接受最初始的學(xué)校教育，而小學(xué)班主任則在這一關(guān)鍵的初始教育階段擔(dān)任重要的引導(dǎo)性角色，肩負(fù)知識(shí)教育與管理教育的雙重責(zé)任，直接影響著小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變與心理健康成長(zhǎng)過(guò)程。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；管理工作；問(wèn)題；措施

對(duì)于小學(xué)班主任來(lái)說(shuō)，作為教育中的主要實(shí)施者與班級(jí)中的管理者來(lái)說(shuō)，不僅是教學(xué)質(zhì)量的保證，同時(shí)也是學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展過(guò)程中的重要參與者。但是通過(guò)調(diào)查可以看出，現(xiàn)階段教師在教學(xué)中普遍存在著主動(dòng)性不足與能力不足等問(wèn)題，所以針對(duì)這一現(xiàn)象就要及時(shí)做好調(diào)整工作，采取有效的措施，提高班主任工作的有效性，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求。

一、現(xiàn)階段小學(xué)班主任管理中存在的問(wèn)題

1.忽視學(xué)生綜合能力

小學(xué)班主任在日常管理工作中過(guò)分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視了對(duì)學(xué)生綜合能力的關(guān)注與培養(yǎng)，這與新課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)要求是相悖的。新課改要求學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是開(kāi)展中小學(xué)教育活動(dòng)的首要目標(biāo)，因此教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)守舊的教育及管理觀念，不要再以成績(jī)論成敗。不過(guò)，這種根深蒂固的觀念轉(zhuǎn)變對(duì)眾多小學(xué)班主任而言相當(dāng)之難，因?yàn)樵S多學(xué)校還沿用傳統(tǒng)教育思路，對(duì)于考試指標(biāo)過(guò)分重視，這導(dǎo)致班主任在學(xué)生教育管理方面不得不循規(guī)蹈矩。并且，這種傳統(tǒng)教育管理模式也在一定程度上阻礙了班主任與學(xué)生之間情感的深入交流。

2.管理方式陳舊

管理方式陳舊體現(xiàn)在多個(gè)層面。例如，教育管理方式陳舊，無(wú)法執(zhí)行素質(zhì)教育中的多種教育方法，與學(xué)生在課堂教學(xué)中較少互動(dòng)，不會(huì)運(yùn)用多媒體開(kāi)展教學(xué)。而在學(xué)生日常生活及事務(wù)管理方面，則管理方式相對(duì)單一，大部分時(shí)間循規(guī)蹈矩，不能為學(xué)生帶來(lái)創(chuàng)新且靈活的班級(jí)管理方式。很多時(shí)候也存在“一言堂”這樣的非民主班級(jí)管理模式，不會(huì)聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)來(lái)改善自身工作，更不會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，導(dǎo)致班級(jí)管理陷入混亂。長(zhǎng)此以往，許多問(wèn)題就會(huì)暴露出來(lái)，惡化班級(jí)管理氛圍，出現(xiàn)更多突發(fā)事件卻難以解決。

二、提高小學(xué)班主任管理工作效果的措施

1.構(gòu)建師生民主平等的交流平臺(tái)

人的本性都是渴望溝通和交流的，我們應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中為師生構(gòu)建一種和諧民主的交流平臺(tái)。班主任作為班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)該從心底里認(rèn)可學(xué)生，和學(xué)生進(jìn)行心與心的交流，在和學(xué)生溝通的過(guò)程中，多注意傾聽(tīng)。當(dāng)學(xué)生之間發(fā)生矛盾沖突時(shí)，要注意傾聽(tīng)不同的意見(jiàn)，再進(jìn)行綜合客觀的評(píng)定，不能帶有色眼睛去看待學(xué)生。發(fā)現(xiàn)有學(xué)生犯了錯(cuò)誤，要充分的尊重學(xué)生，選擇合適的場(chǎng)所以一種心平氣和的心態(tài)與其交談，進(jìn)行單獨(dú)教育，而不是當(dāng)眾批評(píng)和教訓(xùn)學(xué)生，讓學(xué)生難堪。例如有學(xué)生出于個(gè)人喜好會(huì)有偏科的現(xiàn)象，喜歡數(shù)學(xué)不喜歡語(yǔ)文，班主任可以抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，告訴學(xué)生沒(méi)有語(yǔ)文的基礎(chǔ)是學(xué)不好數(shù)學(xué)的，只有掌握了一定的語(yǔ)文知識(shí)，才能加深對(duì)數(shù)學(xué)的理解。班主任還可以適時(shí)的鼓勵(lì)學(xué)生看一些有益的課外書(shū)籍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2.及時(shí)更新管理理念

對(duì)于小學(xué)班主任來(lái)說(shuō)，就要充分認(rèn)識(shí)到自己在班級(jí)管理中的責(zé)任與義務(wù)，這樣才能從時(shí)代發(fā)展的角度上出發(fā)，保證思想觀念的準(zhǔn)確，從而正確的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展。且作為一名班主任不僅要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)還要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，以此來(lái)滿足學(xué)生的發(fā)展需求。因此，在實(shí)際工作中班主任就要掌握好學(xué)生的家庭、身心健康以及興趣愛(ài)好等方面，在滿足自身學(xué)習(xí)質(zhì)量的舉基礎(chǔ)上來(lái)實(shí)現(xiàn)性格上的發(fā)展，鍛煉好其他方面的能力。最后，班主任也可以組織學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)，通過(guò)給學(xué)生創(chuàng)建出可以展現(xiàn)自己的舞臺(tái)，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展。

3.拓展學(xué)生的管理思路，保證管理工作的多元化

在傳統(tǒng)的管理理念中，教師一直占據(jù)著課堂中的主體地位，這樣也就使得學(xué)生只能被動(dòng)的接受教師所講述的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的興趣與積極性等方面受到了打擊。但是在素質(zhì)教育的影響下，班主任就要及時(shí)更新自身的教育觀念，引入有效的管理理念，以此來(lái)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在課堂中教師就可以適當(dāng)?shù)姆艡?quán)給學(xué)生，培養(yǎng)班級(jí)干部，以此來(lái)讓學(xué)生管理學(xué)生，挖掘出學(xué)生的潛能，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于推選出來(lái)的班級(jí)干部來(lái)說(shuō)，還要給予一定的信任，通過(guò)不斷的鼓勵(lì)來(lái)激發(fā)出學(xué)生的進(jìn)取心。受到這一階段年齡等因素的影響，教師就要及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)還要先掌握好問(wèn)題的原因，確保處理工作的合理性，保護(hù)好學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身存在的錯(cuò)誤。通過(guò)合理的處理好學(xué)生的錯(cuò)誤，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的不足，從而積極主動(dòng)的進(jìn)行改正。在開(kāi)展日常管理工作的過(guò)程中，教師還要及時(shí)掌握好學(xué)生的心理變化情況，堅(jiān)持從學(xué)生的角度上來(lái)思考問(wèn)題，以此來(lái)形成良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高自身的工作質(zhì)量。

4.做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作

后進(jìn)生因?yàn)殚L(zhǎng)期得不到老師的重視，很少得到鼓勵(lì)和認(rèn)可，很容易缺乏自信心，不管做什么事情都怕被人看不起，有一種自卑心理。班主任應(yīng)該充分掌握學(xué)生這些心理特點(diǎn)，有意的鼓勵(lì)這些學(xué)生大膽的提問(wèn)，大膽的發(fā)表自己的想法，并適時(shí)的進(jìn)行鼓勵(lì)。比如說(shuō)通過(guò)在課堂中有意識(shí)的讓后進(jìn)生回答他們能回答的問(wèn)題，激發(fā)他們的自信心。通過(guò)表?yè)P(yáng)的方法讓他們提高學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們的全面發(fā)展，從而更好的完善班級(jí)建設(shè)。

總之，小學(xué)班主任在班級(jí)教育管理工作中承擔(dān)眾多責(zé)任，但其目標(biāo)還應(yīng)該歸結(jié)于對(duì)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)狀況與健康身心狀況的觀察與培育，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，塑造優(yōu)秀的個(gè)性人格。因此，班主任必須明確自己正確且多元的工作職責(zé)與工作對(duì)策，完成好每一項(xiàng)工作任務(wù)。