樊燚

【摘 要】

隨著新課程改革的推行，合作學習作為一種新型的學習方式已經逐步走進學生的學習生活，被教師運用于實踐教學中。然而，學生合作學習的過程中依舊存在著一些問題，使得教學效果不甚理想。教師應當認真研究合作學習理論并將其科學運用到實際教學中，提高學生的學習效率。本文主要探討合作學習應用于小學語文教學的有效途徑，并提出了幾點相關建議，供廣大教育工作者參考。

【關鍵詞】

合作學習 小學語文 應用

傳統(tǒng)課堂以講授為主的教學方式在一定程度上抑制了學生學習的熱情，也不利于學生主體作用的發(fā)揮。合作學習是教學改革提倡的一種學習方式，它通過團體合作的方式讓學生在相互幫助中共同完成學習任務，增強學生探究的主動性。教師應當為學生建立明確的學習目標，根據(jù)學生的實際情況進行科學分組，加強師生之間的互動交流，及時對學生作出積極公正的評價，讓每一個學生都能在小組中充分發(fā)揮自己的作用，實現(xiàn)共同發(fā)展。

一、對學生進行科學分組

分組是學生合作學習的基礎，學習小組的成員分配對學生合作學習的效果也起著重要的作用。如果分組不科學，可能會出現(xiàn)學生集體停滯不前或矛盾重重的問題，反而不利于學生的學習。所以，在組建小組之前，教師要充分了解每一位同學的性格和學習能力，考慮男女差異、男女比例等問題，征求學生的意見，盡量遵循“互補”的原則，讓合作小組均衡發(fā)展，避免出現(xiàn)小組水平的兩極分化現(xiàn)象。另外，教師不能總是對學生進行頻繁換組，影響學生的情緒和學習效果。在小組組建完成之后，教師要對組內的成員進行明確的分工，根據(jù)學生各方面的能力以及小組發(fā)展的需要，為每個學生安排相應的“職位”，避免出現(xiàn)責任不清、互相推諉的問題?？傊處熞寣W生互相配合、彼此尊重、相互幫助，共同完成學習任務。另外，組建小組文化對提高學生凝聚力、規(guī)范學生行為、提高學生的學習效率等也起著不可忽視的作用，教師可以讓學生自行商議確定合作小組的名字、口號、規(guī)范等，讓學生之間形成精神紐帶，真實地體會到合作學習的氛圍。

二、建立明確的學習目標

學習目標對學生的學習起著導向、推動、協(xié)調和評價的作用，可以調動學生的積極性，讓學生圍繞學習目標給自己作出合理的計劃。如果目標過高可能會打擊學生的信心，目標太低了又無法調動學生的積極性，因此，教師要根據(jù)學生的認知經驗和心理特點，為學生設計科學合理的目標，既不能超出學生的認知水平，又能讓學生通過合作探究進一步提高自己的能力并有所收獲。另外，教師要對目標進行分類，比如長遠目標和當前目標，大類目標和小類目標，讓學生有步驟有順序地完成。教師要讓目標變得有針對性，通過目標的設立，將學生緊緊聯(lián)系在一起，充分凝聚學生的精神力量，讓學生為了共同的目標而奮斗。設立目標后，教師要督促學生將其真正落到實處，而不是一時的一鼓作氣，之后便擱置一邊。例如，教師在教學《動物王國開大會》一課時，可以讓學生小組進行角色扮演還原課文場景，通過表演激發(fā)學生的語文學習興趣，讓學生熟讀課文并組織好語言和動作，輕松地投入到學習過程中，同時提高學生的實踐能力和合作能力。

三、加強師生互動交流

師生互動交流在促進學生合作學習的過程中起著重要的作用，是增進師生感情、了解學生實際情況的一種途徑，可及時掌握學生的動向和合作學習過程中出現(xiàn)的問題。比如當學生內部出現(xiàn)矛盾時，教師要先讓學生冷靜下來自行解決，如果都各執(zhí)一詞或是協(xié)調效果不理想，教師就要與學生進行耐心的溝通，深入、全面地了解真實情況，認真分析問題所在，以科學正當?shù)耐緩浇鉀Q學生之間的矛盾。當學生在合作學習的過程中出現(xiàn)困難時，教師要鼓勵學生說出自己的想法，制定解決困難的方案，循序漸進地消除前進道路上的“絆腳石”。例如，教師可以讓學生將古詩改編成歌曲，由小組進行編曲、演唱，教師詢問學生為什么采用這種旋律，和古詩所描繪的場景、表達的感情有什么聯(lián)系，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的想法和意見，充分肯定學生積極的學習態(tài)度和合作精神?？傊處熞c學生建立平等、和諧的關系，真正做到互相尊重。

四、對學生進行積極全面的評價

教師的評價對于學生來講既可以成為前進的無限動力，也可以成為學生一蹶不振的主要導線。雖然評價學生應當遵循一定的標準，體現(xiàn)起公正性和有效性，但教師不應當從某一個標準完全地肯定或否定學生，課堂教學一定要建立合理的評價制度，可以讓教師從多個角度及時、準確、有針對性地對學生的成果做出評價，不光是學生最終獲得的探究結果，對于學生在合作學習過程中體現(xiàn)出來的優(yōu)秀品質和對方法技巧的探究精神都值得教師鼓勵。對于表現(xiàn)優(yōu)異的小組，教師要及時表揚，說明學生的優(yōu)點在哪里，讓學生繼續(xù)發(fā)揚并讓其他學生借鑒學習經驗；而對于學生的不足，教師也要及時指出并指導他們進行糾正，說明問題出在哪里，應該怎樣避免出現(xiàn)這種問題，要耐心地啟發(fā)和引導學生，不要全然否定學生的學習成果，打擊學生的自信心。另外，除了教師評價之外，也可以讓學生進行自我評價、組內成員相互評價、小組之間相互評價等，幫助教師更全面地了解學生的想法，在學生之間形成一種熱烈自由的探究氛圍，激發(fā)學生合作學習的積極性。

【結 語】

合作學習作為一種高效的學習方式，已經被廣泛地運用到小學語文教學中，并不斷地被完善，教師作為學生學習的引導者，應當尊重學生的主體地位，踐行新課程改革和素質教育的理念，發(fā)現(xiàn)學生在合作學習過程中存在的問題并采取一系列措施去解決，提高學生合作學習的效率，促進學生的全面發(fā)展，讓學生在相互激勵、相互幫助中共同探究、共同進步。

【參考文獻】

【1】鄧雪蓮.合作學習在小學語文教學中的應用探究【J】.學周刊，2016（5）

【2】朱玉翠.合作學習在小學語文教學中的應用初探【J】.科普童話：新課堂，2014（33）