裴珊珊

在目前的小學(xué)語文教學(xué)中，存在非常重要的問題，即教師沒有注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。在小學(xué)階段，大多數(shù)教師認為學(xué)生應(yīng)該掌握基礎(chǔ)知識，字詞、句子、段落等是學(xué)生掌握的關(guān)鍵，忽視了學(xué)生整體閱讀能力的培養(yǎng)，這種教學(xué)方式不利于學(xué)生的語文素養(yǎng)提高。閱讀能力是學(xué)生語文素養(yǎng)中非常重要的一部分，不僅體現(xiàn)在語文課程上，對于以后的語文學(xué)習(xí)以及其他科目的學(xué)習(xí)都有非常重要的意義。因此，作為教師應(yīng)該在課堂內(nèi)外注意學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，從“教師教”與“學(xué)生學(xué)”等多個方面來促進閱讀思維與閱讀能力發(fā)展。

一、在課堂文章教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，首先建造在教師的教學(xué)上。對于小學(xué)階段的學(xué)生來講，他們年齡較小，理解能力不強，教師應(yīng)該為學(xué)生做好榜樣，在課堂文章教學(xué)中，幫助學(xué)生建立閱讀能力培養(yǎng)的意識。閱讀能力體現(xiàn)在多個方面，主要體現(xiàn)在感性認識能力，內(nèi)在關(guān)系理解能力以及評判能力，創(chuàng)造理解能力等四個方面，這都是教師在教學(xué)過程中應(yīng)該幫助同學(xué)們建立的，只有教師在課內(nèi)文章教學(xué)過程中建造了良好的教學(xué)情境，才能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到閱讀方法與閱讀技巧，并且能夠熟練運用到課外的其他文章上。教師可以在講完課上基礎(chǔ)內(nèi)容后，為同學(xué)們講解文章中的優(yōu)秀段落，讓學(xué)生體會段落的意義，品味句子，最終形成印象，用于培養(yǎng)語文素養(yǎng)，學(xué)會品味句子，養(yǎng)成良好習(xí)慣。將文章內(nèi)容應(yīng)用到自身，并且發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，將其轉(zhuǎn)化為文化積淀。

例如，在《烏鴉喝水》這篇經(jīng)典的文章閱讀過程中，這篇文章講述的故事非常簡單，一只烏鴉在口渴的時候發(fā)現(xiàn)一只瓶子，瓶子里的水卻不多，烏鴉通過自己的聰明才智，將小石子投入水中，最終喝到水的故事，在這篇文章的閱讀過程中，教師首先可以完成故事內(nèi)容與生字生詞的教學(xué)，當學(xué)生理解文章內(nèi)容后，與教師一起探討故事的深意。文章閱讀不僅是需要了解故事的表面意義，還應(yīng)該探討文章的深層含義，這是閱讀能力非常重要的表現(xiàn)，教師通過引導(dǎo)讓同學(xué)們理解烏鴉是通過自己的聰明才智才能喝到水，同學(xué)們也應(yīng)該如此，在生活與學(xué)習(xí)中都應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，積極思考。教師多加講解，讓學(xué)生養(yǎng)成思考與閱讀的習(xí)慣，為閱讀能力的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

二、鼓勵學(xué)生多維閱讀，促進閱讀思維發(fā)展

在教師講解為學(xué)生打好基礎(chǔ)后，教師可以培養(yǎng)學(xué)生多維閱讀的思想。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，對文章的理解是單一的，教材內(nèi)容固定，文章理解也是固定的，這種教學(xué)方式并不利于同學(xué)們思維的發(fā)展。隨著現(xiàn)代教學(xué)理念的更新，對于學(xué)生的要求越來越高，不僅需要教師培養(yǎng)出成績優(yōu)秀的學(xué)生，同時需要學(xué)生富有創(chuàng)新能力與實踐能力，這就需要教師在課程中逐步鼓勵學(xué)生多維閱讀，促進閱讀思維的發(fā)展。小學(xué)中高年級的學(xué)生已經(jīng)有了獨立的閱讀思維，教師可以安排學(xué)生在課上獨立閱讀與思考，與周圍的同學(xué)們探討，共同完成一篇文章的理解與學(xué)習(xí)。同學(xué)們的思維是多樣的，相互合作學(xué)習(xí)更能激起許多良好，這種學(xué)習(xí)方式相比于教師講授來講具有非常大的優(yōu)勢。

例如，在《負荊請罪》這篇文章的閱讀過程中，這是蘇教版六年級同學(xué)學(xué)習(xí)的文章，在這篇文章中，有兩個非常重要的人物，藺相如與廉頗。負荊請罪這件事情將藺相如與廉頗的人物形象緊緊聯(lián)系在一起，這兩者也是同學(xué)們在閱讀研究中應(yīng)該注意的地方。教師可以向同學(xué)們提問，通過讀這篇文章，理解這兩個人物形象，大家是更喜歡藺相如這個人物還是廉頗？同學(xué)們對此展開了熱烈的討論，有同學(xué)們認為藺相如有勇有謀，不計較個人得失。也有同學(xué)認為廉頗將軍知錯就改，能夠用于承認錯誤并且改正，更加值得尊敬。通過兩個人物角色的探討，同學(xué)們對于文章內(nèi)容有了新的認識，也促進了自身閱讀思維的大幅度發(fā)展。這是多維閱讀的益處，除此之外，也可以針對同一故事與人物提出自己的看法，同樣能夠起到閱讀思維鍛煉的效果。

三、注重學(xué)生課外文章閱讀，提高閱讀能力

除了課上的閱讀之外，教師應(yīng)該鼓勵同學(xué)們在課下展開閱讀。課上的閱讀內(nèi)容有限，不能起到鍛煉同學(xué)們閱讀能力的作用，因此，教師可以以課內(nèi)教材為指導(dǎo)，讓同學(xué)們在課下展開閱讀，通過課上閱讀技巧的訓(xùn)練，達到教學(xué)效果的訓(xùn)練，這對于同學(xué)們來講是一種非常重要的訓(xùn)練方式，能夠大幅度提高同學(xué)們的閱讀效率。同時，課外文章的閱讀不僅能夠加強同學(xué)們對于文章的內(nèi)容理解，同時能夠促進閱讀能力的提高與課外知識的發(fā)展，對于同學(xué)們成長具有非常重要的作用。

例如，在六年級教材《三打白骨精》這一文章的學(xué)習(xí)過程中，這是我國古代著名小說《西游記》的節(jié)選，可以在這一教學(xué)內(nèi)容完成后，讓同學(xué)們了解更多有關(guān)知識，讓學(xué)生能夠圍繞文章開展更多閱讀，運用教師教學(xué)的閱讀技巧，提高閱讀能力，這不僅是對學(xué)生閱讀能力的鍛煉，同時能夠增加同學(xué)們的知識面，提高閱讀興趣等。新課改標準提出，應(yīng)該將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生有更多機會去自主發(fā)展，這也要求教師講更多時間還給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增強自身閱讀經(jīng)驗，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。除了課外閱讀之外，閱讀能力還表現(xiàn)在自主創(chuàng)造與自主學(xué)習(xí)，這要求學(xué)生不僅需要多加閱讀，更應(yīng)該學(xué)會記錄與文章撰寫，讓學(xué)生能夠通過教師的指導(dǎo)完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并且實現(xiàn)閱讀創(chuàng)新，勇于提高表達能力與研究能力。

在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程中，提高學(xué)生的閱讀能力是非常重要的一項教學(xué)任務(wù)，教師首先應(yīng)該做到的是改變自己的教學(xué)理念，不僅需要教師講解，同時需要發(fā)揮學(xué)生自身的理解與學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)良好的閱讀能力。除此之外，在課堂文章教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，鼓勵學(xué)生多維閱讀，促進閱讀思維發(fā)展，注重學(xué)生課外文章閱讀，提高閱讀能力作為小學(xué)語文教師，還應(yīng)該從多個方面改善教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與創(chuàng)新能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為培養(yǎng)有創(chuàng)新能力與實踐能力的社會新型人才而不斷探索。