陶花

【摘 要】

本文以微型小說《愛之鏈》一文為例，談?wù)勗诮虒W(xué)中如何關(guān)注小說本身的需要，通過厘清情節(jié)、學(xué)習(xí)對小說人物個(gè)性的描寫以及感悟小說“互相關(guān)愛”的主題，完善學(xué)生對小說的認(rèn)知體系，深化主旨，感受小說的魅力。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 小說教學(xué) 文體特色

小說是小學(xué)語文教材中一種敘事性文體，因其人物形象鮮明、故事情節(jié)曲折、語言文字生動(dòng)而倍受學(xué)生的喜愛，對于培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀都有積極的意義。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)重視小說教學(xué)，立足于小說中人物的塑造、語言的特征和主題的深遠(yuǎn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主理解賞析小說的能力。本文以蘇教版小學(xué)語文教材中的一篇微型小說《愛之鏈》一文為例，談?wù)勗陂喿x教學(xué)中如何關(guān)注小說本身的需要，讓學(xué)生在自主厘清故事情節(jié)、學(xué)習(xí)人物個(gè)性描寫以及深入感悟小說主旨的同時(shí)，完善學(xué)生對小說的認(rèn)知體系，感受小說的魅力。

一、從厘清情節(jié)入手，整體感知小說

小說是一種常見的文學(xué)體裁，在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)讓學(xué)生清晰的認(rèn)識小說這一體裁。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生理順小說情節(jié)，了解故事情節(jié)，對人物形象有個(gè)初步的感知。

例如《愛之鏈》一文，課文層次清晰，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞小說三要素進(jìn)行自主閱讀，了解小說中涉及的人物有喬依、老婦人和女店主，人物、情節(jié)一目了然。然后讓學(xué)生圍繞故事情節(jié)、環(huán)境說說喬依、老婦人和女店主之間發(fā)生了一個(gè)怎樣的故事，即：在一個(gè)冬天夜晚的鄉(xiāng)間公路上，失業(yè)的喬依無償幫助一位老婦人修好了汽車。老婦人到一個(gè)餐館用餐，遇到了懷孕八個(gè)多月的貧窮女店主，走時(shí)悄悄留下了一些錢，這位女店主原來就是喬依的妻子。呈現(xiàn)如下板書，有利于學(xué)生的整體把握。

喬依 （幫助修車） 老婦人

（互相關(guān)愛） （悄悄資助）

女店主

圍繞小說三要素，從厘清情節(jié)入手，讓學(xué)生在閱讀中不僅停留于表面的“看熱鬧”，更能通過具體的問題找到文本的“門道”，為深入感知人物形象、體味語言特點(diǎn)和接受思想教育而奠定認(rèn)知基礎(chǔ)。

二、從個(gè)性描寫入手，感受人物塑造

小說語言有自身特點(diǎn)，也具有一定的時(shí)代性，學(xué)生接受起來難免會(huì)產(chǎn)生歧義。因此在閱讀教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)代特點(diǎn)出發(fā)，品環(huán)境描寫、品情節(jié)描寫，讀出人物身上的時(shí)代烙印，體味小說的語言特點(diǎn)。

1.讀環(huán)境

小說中對人物的塑造依托于典型環(huán)境。為了讓情節(jié)更顯具體生動(dòng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀一讀環(huán)境，這對于學(xué)生理解人物形象和作品主題都有積極的促進(jìn)作用。比如在《愛之鏈》一文中，一條鄉(xiāng)間公路、那輛破汽車、黃昏、寒風(fēng)、雪花、看不見汽車，更沒有人影，這些描寫無疑可以渲染故事氛圍，體現(xiàn)出人物內(nèi)心的凄涼，這就是環(huán)境襯托。在餐館的第二個(gè)環(huán)境描寫，作者僅用“餐館里面十分破舊，光線昏暗”一句話描寫，卻襯托出他們生活的艱難，也呼應(yīng)了開章開頭對鄉(xiāng)間公路的描寫和喬伊心中的凄涼?？梢?，小說中對環(huán)境的描寫是為了襯托人物與故事情節(jié)。

2. 讀情節(jié)

小說是以人物為核心展開的，在小說構(gòu)成要素之中，故事情節(jié)完成小說矛盾沖突，實(shí)現(xiàn)對人物性格、命運(yùn)的塑造。在小說閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀一讀、品一品小說的情節(jié)，感受人物性格形成的開始、過程和結(jié)果。比如可以讓學(xué)生先找出喬伊幫助老婦人修車的語段和細(xì)節(jié)，說說為什么要寫得如此細(xì)致？從而讓學(xué)生感受到即使喬依與老婦人素不相識，即使他還沒有找到工作、心理凄苦，卻依然盡心盡力地幫助老婦人。

三、從主題解讀入手，彰顯質(zhì)樸情愫

小說故事性強(qiáng)，可讀性強(qiáng)，具有明顯的思想性、教育性。在教學(xué)中，教師應(yīng)利用好這些元素，在欣賞文學(xué)作品時(shí)要讀懂作品的思想感情傾向，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知水平形成自己的情感體驗(yàn)，感悟作品中感人的情境和形象，體察小說的思想性，懂做人、明事理、提素養(yǎng)。

《愛之鏈》一文中，學(xué)生讀到的是一個(gè)可憐的、孤獨(dú)無助的、幾乎絕望的老婦人，可喬伊雪中送炭的幫助卻是一件天經(jīng)地義的事。而更大的魅力還在小說結(jié)尾處，為此我設(shè)問：如果課文最后兩個(gè)字不是喬伊，而是別的名字，或者干脆去掉，你可以接受嗎？有學(xué)生這樣回答道：“讀到最后，我終于知道喬伊原來就是女店主的丈夫。喬依幫助了老婦人，老婦人又幫助了女店主，等于幫助了喬依，全文由喬依開始，又回到了喬伊身上，明白了女店主很愛自己的丈夫，很體貼，不忍心叫醒他，明白了他們對未來生活充滿了希望，也明白了愛之鏈的真正含義?！边@樣的結(jié)局，既在意料之外，又在情理之中。這種巧合，因?yàn)槿碎g有愛，才能讓讀者感受到了“友愛互助”的人性之美，這正是小說的魅力所在。

雖然小說是虛構(gòu)的，但其中滲透的教育意識卻是顯而易見的。在閱讀思考中，教師應(yīng)注意凸顯小說主題，引導(dǎo)學(xué)生從小說人物身上看到其優(yōu)秀的品質(zhì)，對學(xué)生進(jìn)行無聲的情感教育。

總之，微型小說篇幅較短，修辭精妙，特色鮮明，需要教師立足小說文體特征實(shí)施教學(xué)，厘清故事情節(jié)，感受人物個(gè)性，體會(huì)小說主題，為學(xué)生搭建文本閱讀的完整支架，教給學(xué)生學(xué)習(xí)語言描寫的技巧，其中感悟到小說人物塑造的方法，引導(dǎo)學(xué)生品讀細(xì)節(jié)，盡得其精華，大大提升小說閱讀的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

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【2】袁壽芳.小學(xué)語文小說教學(xué)策略探微【J】.小學(xué)教學(xué)研究，2015（9）