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      孩子,加油!

      2018-07-09 23:51:55楊娜
      中國(guó)學(xué)校體育 2018年6期
      關(guān)鍵詞:體育課內(nèi)心體育教師

      楊娜

      一、案例背景

      法國(guó)著名思想家伏爾泰曾說(shuō)過(guò):“生命在于運(yùn)動(dòng)?!边\(yùn)動(dòng),是學(xué)生的天性,也是每名學(xué)生都應(yīng)該享受的權(quán)利。筆者作為一線體育教師,在日常體育教學(xué)中,發(fā)現(xiàn)有這樣一少部分學(xué)生,他們由于身體素質(zhì)較弱,或患有先天性身體疾病、缺陷等原因,不能參與運(yùn)動(dòng),但是這些學(xué)生的內(nèi)心與其他學(xué)生一樣渴望運(yùn)動(dòng),渴望被關(guān)注,渴望被肯定。曾經(jīng)在我的課堂上發(fā)生過(guò)一件小事,讓我深刻地理解了運(yùn)動(dòng)是賦予每個(gè)人的權(quán)利,同時(shí)也明白了積極關(guān)注、促進(jìn)體育后進(jìn)生的進(jìn)步和發(fā)展是一線體育教師身上肩負(fù)的責(zé)任與使命。

      二、案例描述

      每年全國(guó)中小學(xué)校都要根據(jù)國(guó)家教育部規(guī)定的《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行測(cè)試與上報(bào)工作。2017年國(guó)慶假期剛結(jié)束,學(xué)校的體質(zhì)健康測(cè)試工作就緊鑼密鼓地展開了。測(cè)試前,我鄭重地向?qū)W生們講解了此次測(cè)試的重要性,并且詳細(xì)地介紹了測(cè)試的具體要求和注意事項(xiàng),力爭(zhēng)讓每名學(xué)生在測(cè)試中取得好成績(jī)。在學(xué)生做完準(zhǔn)備活動(dòng)充分熱身后,我宣布:“今天測(cè)試的項(xiàng)目是50m快速跑,下面開始分組測(cè)試?!蓖蝗唬铱匆婈?duì)伍中一個(gè)叫××的學(xué)生踉蹌著準(zhǔn)備測(cè)試,我連忙說(shuō)到:“差點(diǎn)忘了,××同學(xué),你不用測(cè)了,特殊情況可以申請(qǐng)免測(cè)!”說(shuō)完我立刻投入到測(cè)試的計(jì)時(shí)工作。天氣雖然炎熱,可是學(xué)生們的熱情絲毫不減?!凹佑停〖佑?!沖刺!沖刺!”我一邊計(jì)時(shí),一邊不由自主地吶喊著。當(dāng)一切都井然有序進(jìn)行的時(shí)候,突然體育委員跑過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō):“楊老師!××哭了!”“怎么回事?沒(méi)看我正忙著計(jì)時(shí)嗎?把他帶過(guò)來(lái)!”沒(méi)過(guò)多久,體育委員又氣喘吁吁地跑來(lái)說(shuō):“楊老師,您還是去看看吧,他不肯過(guò)來(lái)。”“這不是添亂嗎?知道了,馬上過(guò)去!”我壓制著內(nèi)心的怒火,示意發(fā)令員暫停測(cè)試,立刻朝起點(diǎn)方向跑去??匆姲c坐在地上的××同學(xué),我焦急地問(wèn):“××,你怎么啦?”他沒(méi)有出聲?!案嬖V楊老師,你怎么了?”我的語(yǔ)氣柔和了一些又問(wèn)道。他支支吾吾地說(shuō):“我……”“什么?我沒(méi)聽清,再說(shuō)一遍!”他又低頭不語(yǔ)了。“這么熱的天,同學(xué)們都等著我測(cè)試呢!到底怎么了?”我有點(diǎn)著急了。“我想測(cè)試!”他低聲說(shuō)?!笆裁矗柯曇粼俅簏c(diǎn)?!蔽夷托牡貑?wèn)道?!拔蚁霚y(cè)試!我想跑步!”說(shuō)完又號(hào)啕大哭起來(lái)。他的聲音讓我第一次感受到他瘦弱的身軀原來(lái)有這么大的能量,那撕心裂肺的哭聲像是一把利劍插進(jìn)了我的心里,那一刻我怔住了。我立刻蹲下身,抱住他,拍了拍他的肩膀,“××,不哭,好孩子,不哭!”“楊老師,怎么啦?××怎么哭得這么傷心?”學(xué)生們聞聲也都圍了過(guò)來(lái)??匆妼W(xué)生們圍過(guò)來(lái),××同學(xué)把頭深深地埋進(jìn)自己的胳膊里,盡量壓抑住自己的哭聲,不停地抽泣。我輕輕地摸了摸他后腦,輕聲地說(shuō):“××,不哭,把頭抬起來(lái),好嗎?”××仍抽泣不動(dòng)。“是楊老師不對(duì),我只想著你的腿不方便跑步,按照國(guó)家測(cè)試要求你可以免測(cè),可是我并沒(méi)有征得你的同意,不知道這會(huì)給你造成這么大的傷害,我真的是無(wú)心的,你可以給我補(bǔ)過(guò)的機(jī)會(huì)嗎?”我內(nèi)疚的聲音都有些顫抖了。他緩緩地抬起頭,眼睛里有了一絲光亮,然后用力地點(diǎn)了點(diǎn)頭。我輕輕地扶起他,帶著他到班級(jí)隊(duì)伍中去。那節(jié)課,××完成了跑步測(cè)試,他雖踉蹌,但并沒(méi)有摔倒,而且還堅(jiān)持跑到了終點(diǎn),班里有幾個(gè)平時(shí)比較懶散的學(xué)生也主動(dòng)要求陪跑。他的努力與堅(jiān)持,贏得了全班學(xué)生的喝彩和掌聲。

      三、案例反思

      1.走進(jìn)學(xué)生,換位思考

      那節(jié)課后,我的內(nèi)心是不平靜的。學(xué)生××患有輕度先天性腦癱,平時(shí)走路步態(tài)不穩(wěn),行動(dòng)不協(xié)調(diào),但是我忽視了他有一顆想要參加運(yùn)動(dòng)的心。他那撕心裂肺的哭聲、那深埋的臉和踉蹌的步態(tài),以及堅(jiān)持到底的決心,一直在我的腦海里閃現(xiàn)。我終于明白為什么每次排隊(duì),試圖扶著他下樓梯去操場(chǎng)時(shí),他總會(huì)說(shuō):“老師,我不用你扶,我自己可以走!”身體有缺陷的他,原來(lái)具有一顆堅(jiān)強(qiáng)而渴望運(yùn)動(dòng)的心。我不禁反思:雖然按照國(guó)家對(duì)學(xué)生體質(zhì)測(cè)試的要求,他可以免測(cè),但免測(cè)就可以忽略他的存在嗎?多少次感覺某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)不適合他,就讓其在一旁休息;多少次他不聽我指揮固執(zhí)地堅(jiān)持,卻受到我的批評(píng);多少次害怕他會(huì)跌跤受傷,而不讓他運(yùn)動(dòng)等,他內(nèi)心的感覺我換位思考過(guò)嗎?我的內(nèi)心充滿了不安與內(nèi)疚,這讓我覺得應(yīng)該做些什么。

      2.關(guān)注弱勢(shì),共促成長(zhǎng)

      那節(jié)課后的第二天,由于下雨的原因,我給學(xué)生們上了一節(jié)室內(nèi)課,我在黑板上寫了“生命在于運(yùn)動(dòng)”幾個(gè)大字。當(dāng)我播放殘奧會(huì)上運(yùn)動(dòng)員們奮發(fā)向上、努力拼搏的畫面時(shí),學(xué)生們被感動(dòng)了。他們知道了原來(lái)能正常運(yùn)動(dòng)是一種幸運(yùn)與幸福,也理解了身有殘疾也應(yīng)該有運(yùn)動(dòng)的權(quán)利,更值得被尊重。在以后的每節(jié)體育課上,我都盡量去關(guān)注他。如,“抗震救災(zāi)”“我是急救兵”“小小消防員”“龜兔賽跑”等游戲,我都有意識(shí)地讓學(xué)生知道他在一個(gè)集體中,一個(gè)都不能少。從此以后,××越來(lái)越自信,而且笑容始終掛在臉上。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期觀察,我驚奇地發(fā)現(xiàn),原來(lái)部分身體素質(zhì)較弱的學(xué)生越來(lái)越喜歡運(yùn)動(dòng),并取得了較大進(jìn)步。

      3.分層教學(xué),樹立自信

      教育家加德納認(rèn)為:“人的智能是多方面的,在一個(gè)人身上的表現(xiàn)有不均衡現(xiàn)象?!边@說(shuō)明人存在個(gè)體差異。因此,教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí),要給予學(xué)生充分的重視,可以采用分層教學(xué),讓每一名學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展。在體育課上,根據(jù)教材和教學(xué)目標(biāo)的需要,我通常會(huì)根據(jù)學(xué)生不同運(yùn)動(dòng)能力進(jìn)行分組,劃分不同的達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),采用不同的練習(xí)形式和方法,使學(xué)生都能夠“跳一跳摘桃子”,在不同目標(biāo)達(dá)成中體驗(yàn)到成功的喜悅。通過(guò)分層教學(xué),學(xué)生們找到了各自的目標(biāo)與努力方向,收獲了自信。

      4.合理評(píng)價(jià),放飛夢(mèng)想

      美國(guó)教育家斯塔弗爾比姆說(shuō):“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明(prove),而是為了改進(jìn)(improve)?!痹谝院蟮捏w育課上,我更加注意評(píng)價(jià)的多樣性,不僅對(duì)學(xué)生的體能、知識(shí)與技能給予評(píng)價(jià),而且更加關(guān)注學(xué)生態(tài)度與參與、情意與合作等表現(xiàn),重視形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合,提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)與鍛煉的主動(dòng)性和積極性,增強(qiáng)自信心。如,在進(jìn)行《立定跳遠(yuǎn)》教學(xué)過(guò)程中,不把跳得遠(yuǎn)作為評(píng)價(jià)學(xué)生跳得好的唯一標(biāo)準(zhǔn),而是用看誰(shuí)跳得輕巧、看誰(shuí)模仿小動(dòng)物最像等來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。正是因?yàn)樵谖已壑锌匆娏烁唷安灰粯印?,但也同樣積極努力的學(xué)生,我的體育課上就有了“體育榜樣之星”“體育進(jìn)步之星”以及“體育愛心小天使”等。學(xué)生××在體育課上多次獲得了“體育進(jìn)步之星”的稱號(hào),這使得他臉上有了更多的笑容。

      蘇聯(lián)教育家馬可連柯也曾說(shuō)過(guò):“愛是教育的基礎(chǔ),沒(méi)有愛就沒(méi)有教育?!薄拔蚁霚y(cè)試!我想跑步!”喊出的是學(xué)生××內(nèi)心爆發(fā)已久的心聲。體育教師需要有一顆敏感的心,去感受不同學(xué)生的內(nèi)心世界,思考不同學(xué)生的需求。我很幸運(yùn)地遇到××這樣的學(xué)生,是他讓我明白運(yùn)動(dòng)不是身體健全者的特權(quán),每一名學(xué)生都需要在陽(yáng)光下歡快地奔跑,即使不能奔跑,他也有奔跑的權(quán)利與自由。他們不僅需要陽(yáng)光和雨露的呵護(hù),也需要風(fēng)雨、雷電的磨礪。這樣,學(xué)生的成長(zhǎng)才算完滿,他的人格發(fā)展才算健全。體育課上學(xué)生××一直在加油,也一直在進(jìn)步,并不斷實(shí)現(xiàn)超越。也許他跑得沒(méi)有別人快,跳得沒(méi)有別人遠(yuǎn),但這不是最重要的,重要的是他可以享受運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)與自信。作為體育教師,我想告訴每一個(gè)身體條件不是特別優(yōu)秀的學(xué)生:“人生不是百米沖刺,而是馬拉松式的堅(jiān)持。堅(jiān)持到終點(diǎn),鮮花和掌聲也屬于你!”孩子,加油!

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