王亞捷

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師往往對(duì)文本基本知識(shí)、課堂誦讀、課后訓(xùn)練等內(nèi)容比較重視，而忽視學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)。雖然小學(xué)生閱讀認(rèn)知基礎(chǔ)比較薄弱，但全面提升學(xué)生意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧，對(duì)塑造學(xué)生整體閱讀能力有重要促進(jìn)作用。教師要引導(dǎo)學(xué)生解讀題目、梳理文意、接軌情感，探尋閱讀學(xué)習(xí)具體途徑，實(shí)現(xiàn)閱讀認(rèn)知的全面升級(jí)。

一、注重題目解讀，探尋閱讀學(xué)習(xí)路徑

文本題目往往集中體現(xiàn)主旨、線索等內(nèi)容，教師在引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，不妨從題目解讀開始，讓學(xué)生掌握一些題解方法，并通過題解找到文本解讀的途徑和方法。文本題目都比較簡(jiǎn)練，在具體解讀時(shí)需要進(jìn)一步篩選，確定關(guān)鍵詞，展開關(guān)聯(lián)性思考。

《煙臺(tái)的?！肥翘K教版語(yǔ)文小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)的一篇文章，教師在文本題目解讀時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合其具體內(nèi)容展開：“文章題目是‘煙臺(tái)的海，重點(diǎn)詞語(yǔ)當(dāng)然是海，寫什么樣的海呢？當(dāng)然是一年四季的海，不同季節(jié)的煙臺(tái)海都有自己的個(gè)性特點(diǎn)，抓住這些特點(diǎn)，便理清了文本基本內(nèi)容。我們不妨用一些關(guān)鍵詞來(lái)總結(jié)不同季節(jié)煙臺(tái)海的特點(diǎn)?！睂W(xué)生拿到任務(wù)后，快速閱讀文本，并逐漸達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)，順利找到一些關(guān)鍵詞?！岸斓臒熍_(tái)海，顯得特別凝重，人們卻不畏嚴(yán)寒；春季的煙臺(tái)海，顯得分外活潑，人們勤勞播種；夏季的煙臺(tái)海，顯得十分寧?kù)o，人海相依；秋季的煙臺(tái)海，顯得極為高遠(yuǎn)，人們都非常忙碌?！苯處熃o出點(diǎn)評(píng)：“能夠從不同季節(jié)不同角度賞析文本，而且將人的元素融進(jìn)其中，增加了賞析厚度，寫出了煙臺(tái)海的別樣風(fēng)情?！?/p>

教師從題目解讀開始引導(dǎo)，給學(xué)生規(guī)劃清晰的閱讀學(xué)習(xí)思路，學(xué)生通過梳理文本內(nèi)容，找到了閱讀認(rèn)知建立起點(diǎn)，這樣的教學(xué)操作無(wú)疑是成功的。

二、注重文意梳理，規(guī)劃閱讀展開域度

小學(xué)生在閱讀操作過程中，大多注重一些關(guān)鍵詞句的理解，這樣形成的閱讀認(rèn)知呈現(xiàn)零散性。教師在引導(dǎo)學(xué)生梳理文意時(shí)，需要給學(xué)生以整體規(guī)劃，只有對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行整體把握，才能形成較為完善的閱讀認(rèn)知體系。文意梳理還需要有條理性，讓學(xué)生形成整體閱讀感知能力。閱讀認(rèn)知生成有自身規(guī)律，由點(diǎn)到線、由線到面、由面到體，體現(xiàn)循序漸進(jìn)的特性，如何讓學(xué)生理順?biāo)季S，自如進(jìn)退，這是我們教師最需要考慮的問題。

學(xué)習(xí)《螳螂捕蟬》時(shí)，教師設(shè)計(jì)幾個(gè)“對(duì)話”：首先是與文本對(duì)話。讓學(xué)生讀一讀課文，講述故事，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)整體認(rèn)知。學(xué)生講述故事時(shí)，注重了主要情節(jié)展示，特別是對(duì)文本哲理展開剖析，給人留下深刻印象。其次是與吳王對(duì)話。結(jié)合相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行思考，吳王最后恍然大悟了，他到底明白了什么呢？吳王悟出的道理和大臣勸說(shuō)的理由一樣嗎？學(xué)生經(jīng)過思考，對(duì)文本內(nèi)容有了更深入的了解。最后是與少年對(duì)話。揣摩少年的一言一行，展開分角色誦讀，體會(huì)少年的心理。經(jīng)過這樣一番操作，課堂教學(xué)進(jìn)入嶄新階段，學(xué)生對(duì)文意有了整體而深入的了解和把握。

教師發(fā)動(dòng)學(xué)生與文本展開多重對(duì)話，形成了多點(diǎn)切入之勢(shì)，學(xué)生在文本解析時(shí)，對(duì)故事情節(jié)和故事哲理都有了更深的認(rèn)知，極大提升了閱讀學(xué)習(xí)品質(zhì)。

三、注重情感抒發(fā)，升華閱讀認(rèn)知品質(zhì)

閱讀感知離不開文本情感探索，教師在引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀感知時(shí)，需要對(duì)文本教材展開深度分析，找到文本生本思維對(duì)接點(diǎn)，這樣才能形成情感共鳴式設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)閱讀認(rèn)知的自然升級(jí)。文本人物有情感展示，文本作者也有情感訴求，作為讀者的學(xué)生，需要從不同情感視角展開體驗(yàn)活動(dòng)，只有與文本情感一致，情感傳遞才更有實(shí)效性。

《最大的麥穗》學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際談?wù)剬?duì)文章的理解，并用一句話概括出來(lái)，寫到黑板上。學(xué)生紛紛展開討論，對(duì)文本哲理進(jìn)行仔細(xì)推敲，精心揣摩適合的語(yǔ)句加以展示。有學(xué)生寫道：“上天給世人同樣的機(jī)會(huì)，有的人成功了，有的人失敗了，這不是上天的錯(cuò)?！薄捌鋵?shí)最大的麥穗就在我們手上，只有珍惜現(xiàn)在，才能擁有未來(lái)?！苯處熞搽S即參與到名言創(chuàng)制活動(dòng)之中：“把握一個(gè)今天勝過兩個(gè)明天。”“成功總是留給有準(zhǔn)備的人?！薄皠?wù)實(shí)是取得成就的最重要條件?！苯處熥寣W(xué)生對(duì)所有“名言”展開篩選活動(dòng)，挑選出最經(jīng)典的抄寫到作業(yè)本上，以此作為自己的座右銘。學(xué)生紛紛行動(dòng)起來(lái)，對(duì)經(jīng)典“名言”進(jìn)行對(duì)比分析，并從中受到更多啟迪。

教師讓學(xué)生用一句話總結(jié)文本，給學(xué)生提供創(chuàng)制“名言”的機(jī)會(huì)。從學(xué)生制作“名言”過程中可以看出，教師這個(gè)設(shè)計(jì)是具有創(chuàng)新性的，學(xué)生學(xué)習(xí)思維成功啟動(dòng)，對(duì)文本相關(guān)哲理展開科學(xué)整合，逐漸形成凝練哲理感悟，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)認(rèn)知的自然升級(jí)。

教師重視閱讀技巧培養(yǎng)，需要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，對(duì)教學(xué)操作方法、學(xué)生學(xué)習(xí)方法、課堂訓(xùn)練方法展開優(yōu)化處理，以提升閱讀學(xué)習(xí)效率。

作者單位江蘇省濱?？h實(shí)驗(yàn)小學(xué)