劉璐
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》指出教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力,培養(yǎng)良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣,但近期在我們的教學(xué)調(diào)研中發(fā)現(xiàn),學(xué)生的口語(yǔ)交際能力很弱,不會(huì)傾聽(tīng),缺少表達(dá)的基本技能。我結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對(duì)口語(yǔ)交際中存在的問(wèn)題和策略談一些粗淺的看法。
一、理性回歸,正確看待口語(yǔ)交際教學(xué)存在的誤區(qū)
1.去偽存真,交際情境脫離生活??谡Z(yǔ)交際具有靈動(dòng)、靈活的特點(diǎn),為我們的教學(xué)提供了和諧的教學(xué)環(huán)境,大家應(yīng)在愉悅中進(jìn)行交流,縱觀很多的口語(yǔ)交際課堂,師生互動(dòng)、生生互動(dòng)成了一句空話,究其原因,是很多教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)口語(yǔ)交際的功能沒(méi)有正確定位,比如,在看圖說(shuō)話時(shí),教師不能把學(xué)生帶入到情境之中,只是簡(jiǎn)單問(wèn)答:“你看到了什么,你想到了什么?”學(xué)生會(huì)變得語(yǔ)言干癟,無(wú)話可說(shuō),因此,我們要擺脫交際情境遠(yuǎn)離生活的魔圈。
2.自由隨意,交際語(yǔ)言缺乏規(guī)范。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn),有些教師錯(cuò)誤地認(rèn)為,口語(yǔ)交際就是口頭語(yǔ)言的表達(dá),隨意性、靈活性、可變性很大,教學(xué)時(shí)不必太嚴(yán)謹(jǐn),學(xué)生想怎么說(shuō)就怎么說(shuō),甚至有人認(rèn)為,過(guò)多的約束,會(huì)妨礙學(xué)生的表達(dá),束縛學(xué)生的思維。殊不知,這樣的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),使原本嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂變得隨意,交際語(yǔ)言缺乏規(guī)范。
二、實(shí)踐轉(zhuǎn)向,夯實(shí)語(yǔ)用訓(xùn)練的本質(zhì)
口語(yǔ)交際教學(xué)要讓傳統(tǒng)的靜態(tài)教學(xué)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生在不同的語(yǔ)境中體驗(yàn)交際的多功能特點(diǎn),在不斷練習(xí)中,增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
1.構(gòu)建語(yǔ)言交際中的“場(chǎng)”??谡Z(yǔ)交際教學(xué),離不開(kāi)情境的創(chuàng)設(shè),我們?cè)谶x擇時(shí),要避免兩個(gè)方面的問(wèn)題:一是話題離學(xué)生生活太遠(yuǎn),這樣的情境,即使成人,也感到困難,對(duì)學(xué)生而言,不容易產(chǎn)生興趣,從而形成主觀上的抗拒。二是話題缺乏真實(shí)感,為交際而命題,我們應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn),尋找語(yǔ)言的結(jié)合點(diǎn),在真實(shí)語(yǔ)境中理解并運(yùn)用語(yǔ)言。
【案例1】教學(xué)《奇妙的動(dòng)物世界》片段實(shí)錄
(1)播放《動(dòng)物世界》錄像,說(shuō)說(shuō)你都看到了什么?
(2)你還了解哪些動(dòng)物的習(xí)性?
(3)和你喜歡的小動(dòng)物說(shuō)句話。
【案例2】教學(xué)《學(xué)會(huì)贊美》片段實(shí)錄
師:老師現(xiàn)在想和大家一起表演個(gè)節(jié)目,誰(shuí)愿意扮演我的兒子或女兒。
一學(xué)生自告奮勇地上來(lái)。
師:(拿出事先準(zhǔn)備好的道具)我現(xiàn)在很累,你們想說(shuō)什么?
生1:爸爸,您太累了,休息一會(huì)兒。
生2:爸爸,我看到您這樣忙碌,心里很難過(guò)。
……
師:你們都是我的好孩子,你們準(zhǔn)備怎么做?
生1:我以后不再向你吵著吃什么了。
生2:我要多幫您做家務(wù),減輕您的負(fù)擔(dān)。
生3:我要為您唱首歌。
生4:我對(duì)您的態(tài)度有時(shí)不好,以后一定改正。
……
通過(guò)以上兩個(gè)案例,我們不難看出,情境創(chuàng)設(shè)不同,學(xué)生交際的態(tài)度和交際效果也會(huì)發(fā)生截然不同的效果,第一個(gè)案例,主要存在的問(wèn)題是交際因素不夠,學(xué)生多是以獨(dú)白形式為主,缺少生生互動(dòng),所以造成學(xué)生的交際性很差。第二個(gè)案例,交際通過(guò)創(chuàng)設(shè)和父母對(duì)話的情境,具有很強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)感,交際情境的出現(xiàn),一下子拉近了老師和學(xué)生的距離,學(xué)生不僅要看還要想,教師通過(guò)說(shuō)什么、怎么說(shuō)過(guò)程的再現(xiàn),使得學(xué)生內(nèi)在的熱情得到了激發(fā),師生的關(guān)系進(jìn)一步加強(qiáng),在輕松愉悅中完成了教學(xué)。
2.做好學(xué)生交際示范的“舵”。教師示范,是教學(xué)中最有效的方式,學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教學(xué)時(shí),教師應(yīng)做好示范,注重語(yǔ)言的規(guī)范性。
【案例3】教學(xué)《介紹家鄉(xiāng)的景物》片段實(shí)錄
師:俗話說(shuō):月是故鄉(xiāng)明,老師先來(lái)朗誦描寫家鄉(xiāng)的詩(shī),聽(tīng)了這兩首詩(shī),你仿佛看到了什么?聽(tīng)到了什么?
生:我覺(jué)得家鄉(xiāng)很好看,有柳枝,有小草。
師:你的意思我明白了,如果把上面的一句變成:“我的家鄉(xiāng)很美麗,柳枝在搖擺,小草在微笑?!痹趺礃樱?/p>
生點(diǎn)頭。
生:我想到了我們西湖也有很多美麗的地方。
通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)規(guī)范性的語(yǔ)言,教師采用“移情”的方法,喚醒學(xué)生記憶的表象,學(xué)生的表達(dá)雖然正確,但加上教師的稍加點(diǎn)撥后,不但語(yǔ)意表達(dá)更加精確,學(xué)生留下的印象也更加深刻,學(xué)生在不同的語(yǔ)境中實(shí)踐語(yǔ)言,將語(yǔ)言內(nèi)化、吸收,這才是我們口語(yǔ)交際教學(xué)的根本。
新課程理念認(rèn)為,課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)疊加,它是師生共同成長(zhǎng)的過(guò)程,是一次心靈的洗禮,在五彩斑斕、勃勃生機(jī)中綻放燦爛的生命。語(yǔ)文課程,我們要從關(guān)注生命的高度,用發(fā)展的眼光看待教學(xué),靈活運(yùn)用課堂的動(dòng)態(tài)生成,為學(xué)生搭建口語(yǔ)交際的訓(xùn)練平臺(tái),規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言,扎扎實(shí)實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
作者單位江蘇省濱海縣蔡橋鎮(zhèn)東墩小學(xué)