劉璐

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，培養(yǎng)良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣，但近期在我們的教學(xué)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力很弱，不會(huì)傾聽(tīng)，缺少表達(dá)的基本技能。我結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)口語(yǔ)交際中存在的問(wèn)題和策略談一些粗淺的看法。

一、理性回歸，正確看待口語(yǔ)交際教學(xué)存在的誤區(qū)

1.去偽存真，交際情境脫離生活?？谡Z(yǔ)交際具有靈動(dòng)、靈活的特點(diǎn)，為我們的教學(xué)提供了和諧的教學(xué)環(huán)境，大家應(yīng)在愉悅中進(jìn)行交流，縱觀很多的口語(yǔ)交際課堂，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)成了一句空話，究其原因，是很多教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)口語(yǔ)交際的功能沒(méi)有正確定位，比如，在看圖說(shuō)話時(shí)，教師不能把學(xué)生帶入到情境之中，只是簡(jiǎn)單問(wèn)答：“你看到了什么，你想到了什么？”學(xué)生會(huì)變得語(yǔ)言干癟，無(wú)話可說(shuō)，因此，我們要擺脫交際情境遠(yuǎn)離生活的魔圈。

2.自由隨意，交際語(yǔ)言缺乏規(guī)范。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有些教師錯(cuò)誤地認(rèn)為，口語(yǔ)交際就是口頭語(yǔ)言的表達(dá)，隨意性、靈活性、可變性很大，教學(xué)時(shí)不必太嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)，甚至有人認(rèn)為，過(guò)多的約束，會(huì)妨礙學(xué)生的表達(dá)，束縛學(xué)生的思維。殊不知，這樣的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，使原本嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂變得隨意，交際語(yǔ)言缺乏規(guī)范。

二、實(shí)踐轉(zhuǎn)向，夯實(shí)語(yǔ)用訓(xùn)練的本質(zhì)

口語(yǔ)交際教學(xué)要讓傳統(tǒng)的靜態(tài)教學(xué)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在不同的語(yǔ)境中體驗(yàn)交際的多功能特點(diǎn)，在不斷練習(xí)中，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

1.構(gòu)建語(yǔ)言交際中的“場(chǎng)”?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)，離不開(kāi)情境的創(chuàng)設(shè)，我們?cè)谶x擇時(shí)，要避免兩個(gè)方面的問(wèn)題：一是話題離學(xué)生生活太遠(yuǎn)，這樣的情境，即使成人，也感到困難，對(duì)學(xué)生而言，不容易產(chǎn)生興趣，從而形成主觀上的抗拒。二是話題缺乏真實(shí)感，為交際而命題，我們應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，尋找語(yǔ)言的結(jié)合點(diǎn)，在真實(shí)語(yǔ)境中理解并運(yùn)用語(yǔ)言。

【案例1】教學(xué)《奇妙的動(dòng)物世界》片段實(shí)錄

（1）播放《動(dòng)物世界》錄像，說(shuō)說(shuō)你都看到了什么？

（2）你還了解哪些動(dòng)物的習(xí)性？

（3）和你喜歡的小動(dòng)物說(shuō)句話。

【案例2】教學(xué)《學(xué)會(huì)贊美》片段實(shí)錄

師：老師現(xiàn)在想和大家一起表演個(gè)節(jié)目，誰(shuí)愿意扮演我的兒子或女兒。

一學(xué)生自告奮勇地上來(lái)。

師：（拿出事先準(zhǔn)備好的道具）我現(xiàn)在很累，你們想說(shuō)什么？

生1：爸爸，您太累了，休息一會(huì)兒。

生2：爸爸，我看到您這樣忙碌，心里很難過(guò)。

……

師：你們都是我的好孩子，你們準(zhǔn)備怎么做？

生1：我以后不再向你吵著吃什么了。

生2：我要多幫您做家務(wù)，減輕您的負(fù)擔(dān)。

生3：我要為您唱首歌。

生4：我對(duì)您的態(tài)度有時(shí)不好，以后一定改正。

……

通過(guò)以上兩個(gè)案例，我們不難看出，情境創(chuàng)設(shè)不同，學(xué)生交際的態(tài)度和交際效果也會(huì)發(fā)生截然不同的效果，第一個(gè)案例，主要存在的問(wèn)題是交際因素不夠，學(xué)生多是以獨(dú)白形式為主，缺少生生互動(dòng)，所以造成學(xué)生的交際性很差。第二個(gè)案例，交際通過(guò)創(chuàng)設(shè)和父母對(duì)話的情境，具有很強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)感，交際情境的出現(xiàn)，一下子拉近了老師和學(xué)生的距離，學(xué)生不僅要看還要想，教師通過(guò)說(shuō)什么、怎么說(shuō)過(guò)程的再現(xiàn)，使得學(xué)生內(nèi)在的熱情得到了激發(fā)，師生的關(guān)系進(jìn)一步加強(qiáng)，在輕松愉悅中完成了教學(xué)。

2.做好學(xué)生交際示范的“舵”。教師示范，是教學(xué)中最有效的方式，學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)做好示范，注重語(yǔ)言的規(guī)范性。

【案例3】教學(xué)《介紹家鄉(xiāng)的景物》片段實(shí)錄

師：俗話說(shuō)：月是故鄉(xiāng)明，老師先來(lái)朗誦描寫家鄉(xiāng)的詩(shī)，聽(tīng)了這兩首詩(shī)，你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？

生：我覺(jué)得家鄉(xiāng)很好看，有柳枝，有小草。

師：你的意思我明白了，如果把上面的一句變成：“我的家鄉(xiāng)很美麗，柳枝在搖擺，小草在微笑?！痹趺礃樱?/p>

生點(diǎn)頭。

生：我想到了我們西湖也有很多美麗的地方。

通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)規(guī)范性的語(yǔ)言，教師采用“移情”的方法，喚醒學(xué)生記憶的表象，學(xué)生的表達(dá)雖然正確，但加上教師的稍加點(diǎn)撥后，不但語(yǔ)意表達(dá)更加精確，學(xué)生留下的印象也更加深刻，學(xué)生在不同的語(yǔ)境中實(shí)踐語(yǔ)言，將語(yǔ)言內(nèi)化、吸收，這才是我們口語(yǔ)交際教學(xué)的根本。

新課程理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)疊加，它是師生共同成長(zhǎng)的過(guò)程，是一次心靈的洗禮，在五彩斑斕、勃勃生機(jī)中綻放燦爛的生命。語(yǔ)文課程，我們要從關(guān)注生命的高度，用發(fā)展的眼光看待教學(xué)，靈活運(yùn)用課堂的動(dòng)態(tài)生成，為學(xué)生搭建口語(yǔ)交際的訓(xùn)練平臺(tái)，規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言，扎扎實(shí)實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

作者單位江蘇省濱海縣蔡橋鎮(zhèn)東墩小學(xué)