劉　志

習(xí)近平總書記指出：“高等教育發(fā)展水平是一個(gè)國家發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獦?biāo)志?！覀儗?duì)高等教育的需要比以往任何時(shí)候都更加迫切，對(duì)科學(xué)知識(shí)和卓越人才的渴求比以往任何時(shí)候都更加強(qiáng)烈?！咝Ｋ枷胝喂ぷ麝P(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題?！咝Ａ⑸碇驹谟诹⒌聵淙??！盵1]研究生思想政治教育是高校思想政治教育的重要組成部分，是落實(shí)高校立德樹人根本任務(wù)的重要途徑，是決定研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵要素，事關(guān)高層次拔尖創(chuàng)新人才為誰培養(yǎng)的問題。但是，當(dāng)前研究生思想政治教育面臨的形勢極其嚴(yán)峻：隨著研究生教育的逐年擴(kuò)招，在校研究生規(guī)模越來越大，部分高校研究生數(shù)已經(jīng)接近甚至超過本科生；西方政治、宗教敵對(duì)勢力對(duì)我國高層次人才群體的爭奪從未停止且愈演愈烈；在與本科生一樣面臨諸多現(xiàn)實(shí)問題的同時(shí)，研究生更面臨學(xué)術(shù)科研、成家立業(yè)等多重壓力的綜合影響，思想心理問題尤為突出，大力加強(qiáng)和改進(jìn)研究生思想政治教育迫在眉睫。思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，實(shí)踐工作的改進(jìn)必然依托理論研究的深入。然而，問題的層出不窮卻并未激發(fā)問題解決的熱潮，研究生思想政治教育的理論研究仍然十分薄弱，理論與實(shí)踐界對(duì)諸如研究生“能不能教育”、“需不需要教育”、是否照搬本科生思想政治教育模式等問題尚未達(dá)成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，對(duì)研究生思想政治教育的內(nèi)在規(guī)定、核心要素和研究對(duì)象等基本問題的研究也幾近空白。研究生思想政治教育基本問題研究的匱乏和現(xiàn)實(shí)偏見的普遍存在，嚴(yán)重制約了研究生思想政治教育的深入開展，為此本文特對(duì)這些基本問題進(jìn)行探討。

一、研究生思想政治教育的內(nèi)在規(guī)定

內(nèi)在規(guī)定的把握是理解一個(gè)范疇的基礎(chǔ)與核心。研究生思想政治教育作為一個(gè)具有理論與實(shí)踐雙重屬性的概念范疇，內(nèi)在規(guī)定既需要借助其所屬理論范疇的分解辨析來窺見，也需要通過其實(shí)踐活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)規(guī)定來提煉。

1.不同范疇概念辨析中的研究生思想政治教育內(nèi)涵界定

研究生思想政治教育是研究生和思想政治教育兩個(gè)關(guān)鍵要素交叉融合的結(jié)果，二者內(nèi)涵是框定研究生思想政治教育內(nèi)涵邊界的坐標(biāo)維度，然而二者各自內(nèi)涵在兩組相關(guān)概念的辨析中正可展露無遺。首先，在研究生思想政治教育與研究生教育的對(duì)比分析中窺見其中“思想政治教育”的內(nèi)涵組成。研究生教育是“建立在本科教育基礎(chǔ)上的更高層次的專業(yè)教育”，是“以研究為主要特征，主要是通過研究生參加必要的研究活動(dòng)如參加課題研究、進(jìn)行專題調(diào)查等，使其在本學(xué)科、專業(yè)領(lǐng)域具備一定的研究能力和創(chuàng)新能力”[2]63，是“品學(xué)兼優(yōu)”“德才兼?zhèn)洹薄暗轮求w全面發(fā)展”的為“建設(shè)中國特色社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國”服務(wù)的高層次人才的培養(yǎng)過程。研究生思想政治教育隸屬于研究生教育，在教育對(duì)象及其成長規(guī)律等方面，具有研究生教育的一般屬性。但研究生思想政治教育主要任務(wù)是對(duì)研究生的“品”與“德”的培養(yǎng)，重點(diǎn)是開展馬克思主義基本理論教育、愛國主義教育[3]、黨的方針和形勢安全教育、民主與法制教育、世界觀與人生觀教育、道德品質(zhì)教育、學(xué)風(fēng)教育、心理健康教育，并結(jié)合時(shí)代發(fā)展需要，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、樹立可持續(xù)發(fā)展觀、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神、開展網(wǎng)絡(luò)文明教育[2,4]等，具體內(nèi)容還要體現(xiàn)教育對(duì)象的獨(dú)特需求，如道德品質(zhì)教育中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)術(shù)道德教育，等等。其次，在研究生思想政治教育與思想政治教育的對(duì)比分析中窺見“研究生”的內(nèi)涵邊界。思想政治教育是一種富有鮮明觀念一致性與群體差異性的意識(shí)形態(tài)建設(shè)活動(dòng)，群體的差異性體現(xiàn)在對(duì)不同教育對(duì)象實(shí)施一致性的觀念教育必須因群施教。因此長期以來思想政治教育在群體維度往往可以劃分為農(nóng)民思想政治教育、工人思想政治教育、知識(shí)分子思想政治教育、軍人思想政治教育等；又根據(jù)群體生活場域，劃分為企業(yè)思想政治教育、農(nóng)村思想政治教育、軍隊(duì)思想政治教育、學(xué)校思想政治教育等。大學(xué)生思想政治教育屬于知識(shí)分子思想政治教育和學(xué)校思想政治教育的交合部，其內(nèi)在就包含了本科生和研究生兩個(gè)群體，可見研究生思想政治教育既具有學(xué)校思想政治教育的一般屬性，但由于教育對(duì)象的特殊性，又具有自身的獨(dú)特性，集中反映于教育對(duì)象的特殊性，即研究生群體的特殊性。研究生思想政治教育所指的研究生，是指“本科畢業(yè)獲得畢業(yè)、學(xué)位證書或具備同等于本科程度的學(xué)力”的攻讀碩士學(xué)位、以及“持有碩士畢業(yè)證書和學(xué)位證書或具有同等于碩士程度的學(xué)力”攻讀博士學(xué)位的學(xué)生[6]。

2.國家規(guī)范要求中的研究生思想政治教育概念要素

實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，也是檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)真理性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。正如馬克思所說：“人的思維是否有客觀的真理性，這不是一個(gè)理論的問題，而是一個(gè)實(shí)踐的問題。人應(yīng)該在實(shí)踐中證明自己思維的真理性，即自己思維的現(xiàn)實(shí)性和力量，自己思維的此岸性?！盵5]梳理研究生思想政治教育實(shí)踐中的概念要素也是厘清研究生思想政治教育內(nèi)涵的有效途徑。研究生思想政治教育實(shí)踐中的概念要素，集中體現(xiàn)在黨和國家關(guān)于研究生教育管理的政策文件和規(guī)范要求之中。1978年我國恢復(fù)研究生教育以來，黨和國家先后發(fā)布了13份關(guān)于研究生教育管理的文件。其中的五份文件《高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》（教育部令第41號(hào)）、《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》（教研﹝2013﹞1號(hào)）、《關(guān)于加強(qiáng)研究生思想政治工作的幾點(diǎn)意見》（教黨字﹝1987﹞084號(hào)）、《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)研究生德育工作的若干意見》（教社政﹝2000﹞3號(hào)）、《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)研究生思想政治教育的若干意見》（教思政﹝2010﹞11號(hào)）尤為全面地展現(xiàn)了研究生思想政治教育的概念要素（見表1）。

從表1可以看出，研究生思想政治教育內(nèi)涵范疇特征顯著：一是教育者主體維度突出導(dǎo)師及其育人作用。除教育部令外，相關(guān)文件均強(qiáng)調(diào)了導(dǎo)師在研究生思想政治教育中的重要性，規(guī)定導(dǎo)師是研究生思想政治教育的首要責(zé)任人。這一方面反映了導(dǎo)師是研究生思想政治教育特殊的教育實(shí)施者；另一方面也反映了在全過程育人、全方位育人背景下，導(dǎo)師在研究生思想政治教育中不可替代的地位和作用。二是教育對(duì)象維度較為嚴(yán)格地界定了研究生群體。研究生思想政治教育的對(duì)象是特定的群體，是指在普通高等學(xué)校、承擔(dān)研究生教育任務(wù)的科學(xué)研究機(jī)構(gòu)攻讀博士學(xué)位和碩士學(xué)位的學(xué)生。三是教育內(nèi)容維度特殊強(qiáng)調(diào)了“學(xué)術(shù)道德教育”。前四個(gè)文件都規(guī)定了研究生思想政治教育的內(nèi)容，這些內(nèi)容與同一時(shí)期一般意義上的思想政治教育內(nèi)容基本一致。教思政﹝2010﹞11號(hào)文件則不同，提出要“要制訂研究生學(xué)術(shù)道德規(guī)范，加強(qiáng)對(duì)研究生的學(xué)術(shù)道德教育，并將其納入學(xué)校研究生教育培養(yǎng)體系”。學(xué)術(shù)道德被作為研究生思想政治教育的獨(dú)特內(nèi)容。四是教育載體途徑維度反映出研究生群體的特殊要求。文件除了強(qiáng)調(diào)“兩課”教學(xué)、課堂教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐、黨建工作、第二課堂等常規(guī)途徑外，特別提出了要“加強(qiáng)研究生學(xué)術(shù)文化建設(shè)”，將思想政治教育融入學(xué)術(shù)活動(dòng)之中，體現(xiàn)了研究生思想政治教育載體途徑的獨(dú)特性。五是教育方法維度突出強(qiáng)調(diào)研究生的“自我教育”。三個(gè)文件均單獨(dú)強(qiáng)調(diào)了研究生的自我教育，表明在研究生思想政治教育方式和方法選擇上，應(yīng)該更加突出教育對(duì)象的主體地位，發(fā)揮其自我教育的優(yōu)勢。

表1　國家文件對(duì)研究生思想政治教育的規(guī)范要求

3.研究生思想政治教育的概念界定

研究生思想政治教育與研究生教育、思想政治教育的交集確定了研究生思想政治教育的基本范疇，研究生思想政治教育相關(guān)國家文件的規(guī)范要求為研究生思想政治教育框定了基本要素和內(nèi)容，二者的融會(huì)整合即可界定研究生思想政治教育的基本內(nèi)涵和外延。在這里，我們類比思想政治教育的一般概念，并根據(jù)邏輯學(xué)下定義常用的屬加種差方法，界定研究生思想政治教育的概念。關(guān)于思想政治教育的概念雖然有多種表述形式，但當(dāng)前學(xué)界最為認(rèn)可的一種表述是：“思想政治教育是教育者與受教育者根據(jù)社會(huì)和自身發(fā)展的需要，以正確的思想、政治、道德理論為指導(dǎo)，在適應(yīng)與促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的過程中，不斷提高思想、政治、道德素質(zhì)和促進(jìn)全面發(fā)展的過程?！盵6]同時(shí)，類比“思想政治教育本質(zhì)上是社會(huì)、國家或某種社會(huì)集團(tuán)通過教育實(shí)施者、各類各種傳媒介體以及人文和自然環(huán)境等，教育、引導(dǎo)受教育者提升思想政治道德水準(zhǔn)惠及人的精神世界健康發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)”這一概念[7]，結(jié)合前述，可以將我國研究生思想政治教育概念界定為：研究生培養(yǎng)單位根據(jù)黨和國家對(duì)高層次人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，借助各類傳媒介體，教育、引導(dǎo)和影響在普通高等學(xué)校、承擔(dān)研究生教育任務(wù)的科學(xué)研究機(jī)構(gòu)攻讀博士學(xué)位和碩士學(xué)位的學(xué)生，使其形成高層次人才應(yīng)有的思想觀念、能力素質(zhì)和行為習(xí)慣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。這一概念界定突出了研究生思想政治教育的目標(biāo)是培養(yǎng)黨和國家需要的“高層次人才”；明確了特定的教育對(duì)象是“在普通高等學(xué)校、承擔(dān)研究生教育任務(wù)的科學(xué)研究機(jī)構(gòu)攻讀博士學(xué)位和碩士學(xué)位的學(xué)生”；在教育介體選擇和運(yùn)用方面，需要更加切合研究生群體的特點(diǎn)和需求。如內(nèi)容維度突出強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)道德教育、載體維度積極加強(qiáng)學(xué)術(shù)文化建設(shè)、方法維度充分發(fā)揮自我教育等。

二、研究生思想政治教育的核心要素

探討事物的構(gòu)成要素是揭示事物本質(zhì)和規(guī)律并指導(dǎo)事物遵循規(guī)律進(jìn)一步發(fā)展的關(guān)鍵。研究生思想政治教育的核心要素是指其作為一種教育活動(dòng)內(nèi)在包含的核心教育要素。教育要素是“構(gòu)成教育活動(dòng)的成分和決定教育發(fā)展的內(nèi)在條件。就教育實(shí)踐活動(dòng)而言，其構(gòu)成要素有：①教育者，以其自身的活動(dòng)來引起、促進(jìn)受教育者的身心發(fā)生合乎目的的發(fā)展和變化；②受教育者，以其接受教育影響后發(fā)生合乎目的的變化來體現(xiàn)教育過程的完成；③教育影響，是教育實(shí)踐活動(dòng)的手段，是置于教育者和受教育者之間并把它們聯(lián)系起來的一切中介的總和”[18]。由此可見研究生思想政治教育作為一種特定的教育實(shí)踐活動(dòng)，其特殊性也正蘊(yùn)涵在教育者、教育對(duì)象和教育影響這三維核心要素之中。

1.研究生思想政治教育的教育者

研究生思想政治教育的教育者是指根據(jù)一定社會(huì)發(fā)展的要求，對(duì)研究生群體的思想品德進(jìn)行教育、引導(dǎo)和影響的主體?！把芯可枷胝谓逃ぷ麝?duì)伍是加強(qiáng)和改進(jìn)研究生思想政治教育的組織保證。”教育者作為主體處于主導(dǎo)地位，能夠根據(jù)社會(huì)要求主動(dòng)地對(duì)研究生施加思想政治教育的影響[9]173，是研究生思想政治教育的領(lǐng)導(dǎo)者、決策者、發(fā)動(dòng)者和實(shí)施者。同時(shí)，研究生思想政治教育“要根據(jù)研究生的特點(diǎn)和教育規(guī)律，建立起以研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員為主體的研究生思想政治教育工作隊(duì)伍。同時(shí)，要明確專門的黨政干部和共青團(tuán)干部負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)研究生思想政治教育工作，充分發(fā)揮思想政治理論課和哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課教師在研究生思想政治教育中的相應(yīng)作用”[10]。研究生思想政治教育是高校思想政治教育的組成部分，因此，研究生思想政治教育的教育者在具備高校思想政治教育教育者基本屬性的基礎(chǔ)上，還應(yīng)在以下兩個(gè)維度體現(xiàn)其獨(dú)特之處：①導(dǎo)師是研究生思想政治教育的特有教育者，是研究生思想政治教育的首要責(zé)任人。這是研究生思想政治教育區(qū)別于其他群體思想政治教育的顯著特征。導(dǎo)師是研究生在學(xué)習(xí)和生活中接觸并交往最為密切的對(duì)象，“教書和育人是導(dǎo)師的兩大基本職責(zé)，導(dǎo)師負(fù)有對(duì)研究生進(jìn)行思想政治教育的首要責(zé)任”[10]。導(dǎo)師的思想水平、道德觀念、人生態(tài)度、行為習(xí)慣都將直接影響研究生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成與發(fā)展，導(dǎo)師必須“要堅(jiān)持教育者先受教育，努力成為先進(jìn)思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅(jiān)定支持者，更好擔(dān)起學(xué)生健康成長指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任”[1]，自覺承擔(dān)“提升研究生思想政治素質(zhì)、培養(yǎng)研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力、培養(yǎng)研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力、增強(qiáng)研究生社會(huì)責(zé)任感、指導(dǎo)研究生恪守學(xué)術(shù)道德規(guī)范、優(yōu)化研究生培養(yǎng)條件、注重對(duì)研究生人文關(guān)懷”等方面的主要職能[11]。②相同的教育者以不同的方式發(fā)揮教育功能。除了研究生導(dǎo)師這一獨(dú)特教育者，研究生思想政治教育與本科生思想政治教育在教育者構(gòu)成上同樣包括輔導(dǎo)員、黨政干部和共青團(tuán)干部、思想政治理論課和哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課教師等工作隊(duì)伍，但是由于教育對(duì)象和任務(wù)的獨(dú)特性，這些具有同樣身份的教育者發(fā)揮教育功能的方法有所不同。比如，與本科生輔導(dǎo)員是學(xué)生成長成才的“人生導(dǎo)師”和健康生活的“知心朋友”不同，由于導(dǎo)師這一思想政治教育首要責(zé)任人的存在，研究生輔導(dǎo)員是基于研究生日常事務(wù)的思想政治教育主體，主要在幫助研究生解決實(shí)際問題的過程中完成思想引領(lǐng)。再比如，思想政治理論課和哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課也是研究生思想政治教育的主渠道，但由于研究生已經(jīng)完成了本科階段的學(xué)習(xí)，研究生的這些課程在教育內(nèi)容的選擇、教育方法的運(yùn)用上必須發(fā)生明顯改變，否則研究生就會(huì)感覺它們只是本科這類課程的簡單重復(fù)。

2.研究生思想政治教育的教育對(duì)象

研究生思想政治教育的教育對(duì)象是研究生思想政治教育過程中教育者施加教育影響的對(duì)象，即研究生這一特定群體。作為教育對(duì)象的研究生同時(shí)也是研究生思想政治教育的另一個(gè)主體，在研究生思想政治教育活動(dòng)中，教育對(duì)象的“自覺能動(dòng)性”起著主導(dǎo)作用，是自我教育的主體，也是在信息的雙向交流中對(duì)教育者施加影響的主體。研究生思想政治教育是思想政治教育的重要組成部分，其教育對(duì)象具有廣泛性、層次性、可塑性、主體性等思想政治教育對(duì)象的一般特征。與此同時(shí)，作為一個(gè)特殊的教育對(duì)象群體，還具有自身的獨(dú)特性：①個(gè)體特征的多樣性。由于生源類別多樣、人生閱歷各異、年齡跨度較大，研究生知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平、思想素質(zhì)、道德狀況差異顯著。同時(shí)，部分研究生已經(jīng)工作、成家甚至育有子女，在學(xué)習(xí)壓力之余，還可能承擔(dān)家庭與事業(yè)的多重重?fù)?dān)，呈現(xiàn)多樣的個(gè)體特征。②人員分布的散在性。與本科生相比，研究生階段更加淡化年級(jí)、班級(jí)形式，集中的課程學(xué)習(xí)時(shí)間更少，活動(dòng)范圍邊界不確定，行動(dòng)較為分散，接觸交往更為頻繁的人員除婚戀對(duì)象外，主要集中在師長或師門同學(xué)，從整體上看呈現(xiàn)散在分布的特征。③思想方式的批判性。研究生由于其相對(duì)豐富的學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷，已經(jīng)形成了相對(duì)穩(wěn)定的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，多年的學(xué)術(shù)訓(xùn)練也使得他們形成了批判的思維方式。當(dāng)面對(duì)新事物新觀點(diǎn)時(shí)，會(huì)根據(jù)自己的理解水平和內(nèi)在需要，有條件、有選擇地批判性接納與認(rèn)同，呈現(xiàn)批判性特征。④求知方式的自主性。研究生的學(xué)習(xí)不同于本科生及其他階段學(xué)生的學(xué)習(xí)，課堂講授已經(jīng)不是研究生學(xué)習(xí)的主要途徑，研究生思想政治教育的主要任務(wù)也難以通過課堂途徑予以實(shí)現(xiàn)。研究生主要依托其獨(dú)特的學(xué)習(xí)單位——研究生師門得以開展，主要通過導(dǎo)師指導(dǎo)與自主學(xué)習(xí)來獲取知識(shí)、完成科研學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，由于專業(yè)學(xué)習(xí)的不斷深入，研究生對(duì)知識(shí)及能力的需求普遍較高，自我教育的能力與意愿也在提高，求知方式更具自主性。

3.研究生思想政治教育的教育影響

研究生思想政治教育的教育影響是指置于研究生思想政治教育教育者與受教育者之間并把它們聯(lián)系起來的一切中介的總和，是教育者在研究生思想政治教育過程中用來影響教育對(duì)象的一定社會(huì)所要求的思想品德規(guī)范以及教育活動(dòng)的各種方式與手段，是研究生思想政治教育過程的基本要素，主要包含教育內(nèi)容、教育載體和教育方法等。教育影響的獨(dú)特性體現(xiàn)在：①教育內(nèi)容更加深入且注重“學(xué)術(shù)道德教育”。思想政治教育內(nèi)容是根據(jù)社會(huì)發(fā)展要求，針對(duì)教育對(duì)象的思想實(shí)際，經(jīng)教育者選擇設(shè)計(jì)后有目的、有計(jì)劃地傳導(dǎo)給教育對(duì)象的帶有價(jià)值引導(dǎo)性的思想政治信息[9]239。盡管研究生思想政治教育同樣以理想信念教育為核心，以愛國主義教育為重點(diǎn)，以思想道德建設(shè)為基礎(chǔ)，以研究生全面發(fā)展為目標(biāo)，但在具體教育過程中，研究生思想政治教育的內(nèi)容深度與側(cè)重點(diǎn)顯著不同。首先，教育內(nèi)容深入發(fā)展。研究生思想政治教育不是本科生思想政治教育的簡單延續(xù)，在教育內(nèi)容上需要更加注重知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體架構(gòu)和不斷深化。其次，注重“學(xué)術(shù)道德教育”。研究生因其所屬教育階段的特殊性質(zhì)，參與、承擔(dān)學(xué)術(shù)研究，撰寫、發(fā)表學(xué)術(shù)論文是研究生教育的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)當(dāng)前學(xué)術(shù)不端現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，研究生學(xué)術(shù)道德教育是研究生思想政治教育必須關(guān)注的獨(dú)特而重要的內(nèi)容。②教育載體運(yùn)用上更具靈活多樣性。思想政治教育載體是指承載和傳導(dǎo)思想政治教育因素，能為教育者所運(yùn)用、且教育者和教育對(duì)象可借此相互作用的一種思想政治教育活動(dòng)形式[9]219，包括活動(dòng)載體、文化載體、大眾傳播載體及管理載體等多種類型。從表面上看，研究生思想政治教育的教育載體也包括這些類型，與其他群體思想政治教育的載體沒有根本區(qū)別，但在具體的載體運(yùn)用中，研究生思想政治教育由于教育對(duì)象的分散性與多樣性，教育載體運(yùn)用方面也存在靈活多樣性，必須注重因地制宜，努力做到因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢而新。例如在教育載體的組合方式上，研究生思想政治教育的載體應(yīng)更多基于學(xué)術(shù)文化建設(shè)，譬如碩博論壇、論文大賽等形式。③教育方法上更加注重自我教育。思想政治教育方法是教育者為達(dá)到一定的教育目的而采取的各種方式和手段[9]150，總結(jié)起來可分為外因驅(qū)動(dòng)的外界影響與內(nèi)因驅(qū)動(dòng)的自我成長兩個(gè)方面。研究生群體由于經(jīng)歷了本科階段的高等教育，思想觀念更為成熟、知識(shí)結(jié)構(gòu)更加完備、認(rèn)知能力更為突出，具備自我教育的能力和意愿，能夠更加充分地發(fā)揮研究生的主體地位，更加自覺地進(jìn)行自我教育。當(dāng)然，自我教育和自我成長雖然是研究生教育的主要方法，但這并不表明研究生思想政治教育就不需要教育引導(dǎo)。在研究生積極主動(dòng)地自我教育的同時(shí)，教育者仍然要對(duì)研究生的自我教育和自我成長進(jìn)行正確的引導(dǎo)，促進(jìn)其自我教育成效的進(jìn)一步提升，增強(qiáng)思想政治教育的實(shí)效。

三、研究生思想政治教育的研究對(duì)象

每一個(gè)研究領(lǐng)域都有其特有的研究對(duì)象，確定研究對(duì)象是該領(lǐng)域研究成立的根據(jù)和深入研究的邏輯起點(diǎn)。毛澤東指出：“科學(xué)研究的區(qū)分，就是根據(jù)科學(xué)對(duì)象所具有的特殊的矛盾性。因此，對(duì)于某一現(xiàn)象的領(lǐng)域所特有的某一種矛盾的研究，就構(gòu)成某一門科學(xué)的對(duì)象。”[12]確定研究生思想政治教育的研究對(duì)象，必須考察研究生思想政治教育領(lǐng)域的特殊矛盾。一般而言，思想政治教育的特殊矛盾是“一定社會(huì)發(fā)展的要求同人們實(shí)際的思想品德水準(zhǔn)之間的矛盾”[13]。研究生思想政治教育是思想政治教育的重要組成部分，其特殊矛盾與上述矛盾具有相似性，就是國家和社會(huì)對(duì)高層次創(chuàng)新人才思想素質(zhì)的要求與研究生實(shí)際的思想道德水平之間的矛盾。確證這一矛盾是研究生思想政治教育的特殊矛盾主要有三個(gè)方面的依據(jù)：一是這個(gè)矛盾是研究生思想政治教育存在的主要依據(jù)；二是在研究生思想政治教育的所有過程和環(huán)節(jié)中，始終存在著這一矛盾；三是研究生思想政治教育的其他矛盾都由這一矛盾制約。據(jù)此，下面三對(duì)矛盾沖突是研究生思想政治教育特殊矛盾的具象化和現(xiàn)實(shí)外化，也是研究生思想政治教育需要持續(xù)克服的深層困境。

1.差異成長與統(tǒng)一培養(yǎng)的矛盾沖突

研究生群體無論年齡分布、人員類別、生活方式、思想觀念，還是培養(yǎng)類型、培養(yǎng)目標(biāo)都呈現(xiàn)出多樣分散的特征，個(gè)體成長發(fā)展呈現(xiàn)顯著的差異性。而研究生思想政治教育的目標(biāo)和任務(wù)由國家社會(huì)發(fā)展需要決定，總體上趨于統(tǒng)一，不因教育對(duì)象的差異而改變。研究生個(gè)體的差異成長與研究生統(tǒng)一培養(yǎng)構(gòu)成了研究生思想政治教育中的一對(duì)特殊矛盾沖突。具體表現(xiàn)在三個(gè)方面：①人員散在分布與管理統(tǒng)一推進(jìn)的矛盾。研究生階段的學(xué)習(xí)，固有年級(jí)、班級(jí)的概念更為弱化，研究生更多地通過導(dǎo)師的課題組、實(shí)驗(yàn)室的形式展開學(xué)習(xí)，進(jìn)入到更加細(xì)化的研究領(lǐng)域，導(dǎo)致研究生個(gè)體在空間存在和時(shí)間分配上的顯著差異；同時(shí)，全脫產(chǎn)在校學(xué)習(xí)的全日制研究生與采取多種方式和靈活時(shí)間安排進(jìn)行非脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的非全日制研究生的科學(xué)界定，使得同一導(dǎo)師、年級(jí)、課題組的研究生也在不同的時(shí)間完成學(xué)習(xí)研究任務(wù)，研究生群體更加分散。但國家和學(xué)校的政策要求、管理規(guī)定、道德規(guī)范等，對(duì)全體研究生的要求是一致的，不因研究生學(xué)習(xí)內(nèi)容、科研領(lǐng)域、人際交往、生活方式的差異與分散狀態(tài)而區(qū)別對(duì)待，這與研究生人員的散在分布狀態(tài)形成矛盾沖突。

2.理性發(fā)展與信仰塑造的矛盾沖突

經(jīng)歷本科階段學(xué)習(xí)之后，研究生認(rèn)識(shí)和分析問題更加深刻、全面，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)更具辯證特征和批判特征，對(duì)理論的學(xué)習(xí)和知識(shí)體系的構(gòu)建更注重邏輯分析，呈現(xiàn)理性發(fā)展的特征。而研究生思想政治教育是教育引導(dǎo)研究生形成國家和社會(huì)發(fā)展要求其具備的思想素質(zhì)，是精神意識(shí)層面的追求，并不是簡單的辯證分析和邏輯推演能夠“區(qū)分好壞”、“辨別真?zhèn)巍钡?，因而只能通過將其內(nèi)化于心、外化于行，才能轉(zhuǎn)化為實(shí)踐動(dòng)力，才能充分發(fā)揮理想信念和思想素質(zhì)的強(qiáng)大能動(dòng)作用。因此，研究生理性發(fā)展的特點(diǎn)與思想政治教育信仰塑造的要求是研究生思想政治教育中時(shí)刻存在且動(dòng)態(tài)發(fā)展的一對(duì)特殊矛盾沖突。具體表現(xiàn)在三個(gè)方面：①豐富的知識(shí)儲(chǔ)備、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S與政治認(rèn)同的矛盾。研究生是受過高等教育、儲(chǔ)備了豐富的專業(yè)理論、邏輯思維較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)分子群體，部分研究生甚至從科學(xué)研究的視角對(duì)馬克思主義理論進(jìn)行了深入研習(xí)，他們?cè)诮邮芩枷胝谓逃倪^程中，會(huì)以科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度去審視教育內(nèi)容和教育環(huán)節(jié)，能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)教育實(shí)施過程中存在的不足。而研究生一旦發(fā)現(xiàn)教育組織者和實(shí)施者的邏輯思維縝密程度、理論闡釋完備程度等方面的不足和問題，將嚴(yán)重制約其對(duì)思想政治教育內(nèi)容的接受和認(rèn)同。因此，這就對(duì)研究生思想政治教育的組織者和實(shí)施者提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)和更高要求。但事實(shí)上有相當(dāng)一部分組織者和實(shí)施者個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備、能力素養(yǎng)、教育方法、教育藝術(shù)等方面存在一定的不足，對(duì)馬克思主義理論認(rèn)識(shí)和理解的深刻性還存在一定差距，這與研究生理性發(fā)展提出的更高要求形成了鮮明的反差和矛盾沖突。②研究生批判性思維特質(zhì)與思想政治教育階級(jí)屬性的矛盾。研究生在長期的學(xué)術(shù)訓(xùn)練中，逐漸養(yǎng)成了以創(chuàng)新為目標(biāo)的批判精神，呈現(xiàn)好反思、好質(zhì)疑、好批判的特性，堅(jiān)持“肯定—否定—否定之否定”的基本規(guī)律，以批判的態(tài)度去審視思想政治教育的內(nèi)容和過程。而研究生思想政治教育作為意識(shí)形態(tài)工作的重要組成部分，在階級(jí)社會(huì)具有強(qiáng)烈的階級(jí)性，呈現(xiàn)出鮮明的政治性特質(zhì)，即為人民民主專政的國家政權(quán)服務(wù)的特性，教育目標(biāo)、任務(wù)和內(nèi)容不容批判。這與研究生批判性思想特質(zhì)形成矛盾沖突。③思想方法理想化與社會(huì)生活現(xiàn)實(shí)性的矛盾。研究生在深入開展科學(xué)研究的過程中，養(yǎng)成了理想化的思想方法，并用其審視研究生思想政治教育的目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容和過程等各個(gè)維度。這種審視雖然有利于研究生形成更為全面的認(rèn)識(shí)，但其中一些不盡如人意的“瑕疵”、發(fā)展過程中暴露的問題將被無限放大到研究生的認(rèn)識(shí)之中，嚴(yán)重影響學(xué)生的判斷，制約教育效果。但思想政治教育是基于現(xiàn)實(shí)生活的教育過程，是以滿足現(xiàn)實(shí)需求、解決現(xiàn)實(shí)問題為指向的育人活動(dòng)，最為突出的特點(diǎn)就是包容不完美、不完整的合理性，這與研究生的理想化思想方法形成矛盾沖突。

3.心理防御與規(guī)范引領(lǐng)的矛盾沖突

研究生群體由于思想觀念更為成熟、知識(shí)結(jié)構(gòu)更加完備、認(rèn)知能力更為突出、學(xué)習(xí)提升更加主動(dòng)，具有更充分的成長自主性與自信心。但研究生的自主自信受到研究生的價(jià)值選擇、價(jià)值判斷、心理狀況、個(gè)體情緒等主觀因素的制約和影響，導(dǎo)致研究生自主自信的成長過程是自發(fā)、有限和階段性的過程，研究生思想政治教育不能簡單和完全依靠研究生的自主自信與自發(fā)自覺，這容易導(dǎo)致放任和放縱的態(tài)勢，給錯(cuò)誤思想可乘之機(jī)?！靶麄魉枷腙嚨?，正確的思想不去占領(lǐng)，錯(cuò)誤的思想就必然會(huì)去占領(lǐng)”，研究生思想政治教育必須堅(jiān)持規(guī)范引領(lǐng)，這就形成了研究生自主自信與思想政治教育規(guī)范引領(lǐng)的矛盾沖突。主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：①自尊保護(hù)與規(guī)范引領(lǐng)的矛盾。研究生與思想政治教育組織和實(shí)施者的年齡差距更小，甚至與教育者年齡相仿，個(gè)體因保護(hù)自尊而引發(fā)的心理防御機(jī)制更加明顯，對(duì)教育者傳統(tǒng)“發(fā)號(hào)施令”式的機(jī)械教育更加抵觸，對(duì)規(guī)范引領(lǐng)的沖擊更為顯著。但是，研究生的自尊需要不能直接轉(zhuǎn)化為思想水平的提升，研究生思想政治教育必須堅(jiān)持規(guī)范引領(lǐng)，并巧妙地發(fā)揮各類教育要素的積極作用，努力克服研究生自尊需要與思想政治教育規(guī)范引領(lǐng)的矛盾沖突，提升研究生思想政治教育實(shí)效。②專業(yè)自信與規(guī)范引領(lǐng)的矛盾。研究生已進(jìn)入較高的學(xué)歷層次，積累了較為豐富的知識(shí)，經(jīng)歷了比較長期的學(xué)術(shù)訓(xùn)練?？傮w而言，研究生對(duì)自己的學(xué)術(shù)能力和素養(yǎng)等方面表現(xiàn)出較高的自信水平，甚至有部分研究生認(rèn)為自己是通古曉今、學(xué)貫中西、閱人無數(shù)、學(xué)富五車的現(xiàn)實(shí)存在，自信地認(rèn)為已經(jīng)具有“完全正確的”思想，“不需要教育”。但是，研究生的高度自信并不意味著具備了良好的思想道德品質(zhì)，研究生思想政治教育必須堅(jiān)持規(guī)范引領(lǐng)，積極克服研究生高度自信與思想政治教育規(guī)范引領(lǐng)的矛盾沖突，促進(jìn)研究生思想道德水平的全面提升。③自主成長與規(guī)范引領(lǐng)的矛盾。由于研究生具有強(qiáng)烈的自我管理和自我發(fā)展意識(shí)，即使意識(shí)到在思想水平、政治觀念、道德要求等方面存在不足和差距，需要進(jìn)一步提高和發(fā)展，也更希望根據(jù)自己的時(shí)間安排、個(gè)人喜好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式，通過自我教育實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)和素質(zhì)的提升，在一定程度上抵制外在的思想宣傳工作。但研究生自主成長受到自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)督、自我調(diào)適等多方面因素的制約，呈現(xiàn)有限性、階段性等顯著特征，難以達(dá)到持續(xù)的教育效果。因此，思想政治教育必須堅(jiān)持規(guī)范引領(lǐng)，通過教育引導(dǎo)不斷激發(fā)研究生產(chǎn)生持續(xù)的自主動(dòng)力并轉(zhuǎn)化為自覺行為，促進(jìn)研究生自主成長。