袁本濤

在中國學(xué)位與研究生教育學(xué)會（以下簡稱“學(xué)會”）的大力支持下，我們終于成立了屬于自己的學(xué)術(shù)共同體“研究生教育學(xué)專業(yè)委員會”。這自然會引起學(xué)界對我國建立研究生教育學(xué)以及研究生教育學(xué)是否一門獨立學(xué)科的思考甚至質(zhì)疑，尤其是我國還有一個比較龐大的高等教育學(xué)學(xué)科，再獨立設(shè)立一個“研究生教育學(xué)”，它的合法性、合理性何在呢？筆者在本文中試圖回答這一問題并就我們的任務(wù)提出個人看法。

一、如何看待研究生教育學(xué)的合法性？

任何一門新興學(xué)科的產(chǎn)生，都會面臨合法性的問題，合法性決定了這一學(xué)科在眾多學(xué)科體系中的合法存在，但合法性的獲得并不是對某一問題具有共同興趣的愛好者相互協(xié)商宣布成立某一學(xué)科這么簡單，也不是上一級學(xué)會的首肯就意味這一學(xué)科具備了合法性，甚至不是通過行政手段獲得了學(xué)位授權(quán)就天然地意味著這一學(xué)科的合法誕生，雖然，這些環(huán)節(jié)也許是一個新興學(xué)科產(chǎn)生所必須經(jīng)歷的過程。

研究生教育學(xué)作為一個學(xué)科的誕生，首先必須明確其學(xué)科性質(zhì)。研究生教育學(xué)和教育學(xué)家族中其他大多數(shù)兄弟學(xué)科一樣，是一門問題導(dǎo)向的學(xué)科，而不是一門理論導(dǎo)向的學(xué)科。也就是說，研究生教育學(xué)本身是在研究生教育實踐中產(chǎn)生并為研究生教育實踐服務(wù)的學(xué)科，包括為我國研究生教育發(fā)展的宏觀政策、區(qū)域政策、人才培養(yǎng)單位的研究生教育治理以及導(dǎo)生關(guān)系的溝通與協(xié)調(diào)等具體實踐服務(wù)。同時，研究生教育學(xué)又是一門新興的交叉學(xué)科，它在研究的過程中一方面自身建構(gòu)著屬于自己的理論體系，另一方面，它又不局限于自身的理論建構(gòu)，而是大量吸納和借鑒其他學(xué)科包括經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)、政治學(xué)以及教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的理論。因此，研究生教育學(xué)是一門基于研究生教育實踐、服務(wù)研究生教育實踐并以多學(xué)科理論為基礎(chǔ)的新興交叉應(yīng)用型學(xué)科。

基于以上對研究生教育學(xué)學(xué)科性質(zhì)的判斷，實際上，研究生教育學(xué)在我國早已是一個存在的事實?；仡欉^去40年，研究生教育經(jīng)歷了波瀾壯闊的改革與發(fā)展，教育部副部長杜占元在2018年3月27日全國省級學(xué)位委員會工作會議和學(xué)科評議組、教指委工作會議上指出：過去40年，我國研究生教育發(fā)展“走過了三個發(fā)展階段，取得了舉世矚目的歷史成就。第一個階段是從1978年至1999年，研究生教育從無到有，建立了具有中國特色的三級學(xué)位制度框架；第二個階段是從1999年至2013年，研究生教育快速發(fā)展，基本實現(xiàn)了立足國內(nèi)自主培養(yǎng)高層次人才的戰(zhàn)略目標，成為世界研究生教育大國；第三個階段是從 2013年開始。2013年啟動的研究生教育綜合改革，標志著我國研究生教育進入內(nèi)涵發(fā)展的新時期?！?/p>

回顧這三個時期我國研究生教育改革與發(fā)展的實踐歷程，可以說每一個時期，我們的研究生教育研究都發(fā)揮了重要的作用，學(xué)者們的研究非常活躍，研究主題包括學(xué)位法律法規(guī)建設(shè)、戰(zhàn)略與規(guī)劃、學(xué)位授權(quán)審核、結(jié)構(gòu)調(diào)整、學(xué)科布局、質(zhì)量保障與評估、專業(yè)學(xué)位設(shè)置、學(xué)科建設(shè)、課程與教學(xué)、人才培養(yǎng)模式、過程管理、規(guī)模發(fā)展、學(xué)位授予、導(dǎo)生關(guān)系等一系列宏觀和微觀領(lǐng)域的實踐問題。當然，不同時期，研究的重點會有所不同。

以筆者的研究經(jīng)歷為例。在研究生教育研究領(lǐng)域，筆者是一個后來者，2004年才開始步入研究生教育研究領(lǐng)域，這已經(jīng)是研究生教育發(fā)展第二個階段的中后期了。但筆者參加的第一個課題就是一個宏大的政策課題：中國學(xué)位與研究生教育中長期發(fā)展規(guī)劃綱要研究（2004-2020）。當時很多學(xué)者都參加了，包括清華大學(xué)、北京師范大學(xué)、武漢大學(xué)、華中科技大學(xué)、華南理工大學(xué)、中山大學(xué)、上海交通大學(xué)、西安交通大學(xué)等近10所學(xué)校的專家參與了這個課題，這個課題一直延伸到2008年教育部制定中國教育中長期發(fā)展規(guī)劃綱要的研究。根據(jù)國務(wù)院學(xué)位辦的決定，從2007年開始，該課題全面由清華大學(xué)教育研究院獨立研究。期間，本人還參與或主持了諸如研究生培養(yǎng)質(zhì)量的調(diào)查（學(xué)會課題）、學(xué)位授權(quán)審核研究（國務(wù)院學(xué)位辦委托課題）、工程碩士培養(yǎng)模式研究（國務(wù)院學(xué)位辦、中國工程院委托課題）、學(xué)科目錄調(diào)整研究（國務(wù)院學(xué)位辦委托課題）、研究生教育結(jié)構(gòu)調(diào)整研究（學(xué)會重大課題）等一系列宏觀政策的研究，其中中長期規(guī)劃綱要、學(xué)位授權(quán)審核、學(xué)科目錄調(diào)整等相關(guān)課題的政策建議均被采納并作為當時相關(guān)政策的基本文本。以上這些研究很多是在梁國雄同志的帶領(lǐng)下進行的。

研究生教育發(fā)展的第三個階段，即 2013年以來，我參與或主持了研究生教育綜合改革研究（全程參與），研究生學(xué)費標準及獎助體系改革研究（學(xué)校自主課題）、研究生教育學(xué)制改革研究（國務(wù)院學(xué)位辦委托課題）、研究生招生改革研究（教育部學(xué)生司委托課題）、國際合作辦學(xué)研究（學(xué)會重點課題）、我國研究生教育結(jié)構(gòu)調(diào)整問題研究（教育部社科重大攻關(guān)項目）、學(xué)科評估改革研究（學(xué)會委托課題，天津大學(xué)、大連理工大學(xué)等高校參與）、研究生教育決策、管理與評價機制研究（國務(wù)院學(xué)位辦重點課題）、研究生對高水平論文貢獻研究（學(xué)會重點課題）、研究生教育智庫研究（學(xué)會重點課題）、專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式研究（教育部社科重大攻關(guān)項目）、學(xué)位與研究生教育十三五規(guī)劃研究（清華大學(xué)、北京大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、廈門大學(xué)、華東師范大學(xué)等高校參與）等重要課題。同時，與教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心合作，由清華牽頭，北京大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、中國人民大學(xué)、武漢大學(xué)等高校共同參與了《中國學(xué)位與研究生教育發(fā)展年度報告（2010年至今）》的研究和撰寫工作。

在承擔(dān)國家重要政策課題的同時，我們還受清華大學(xué)研究生院的委托，積極參與了學(xué)校研究生教育改革實踐的系列研究，如研究生招生制度改革、博士生名額分配制度改革、研究生培養(yǎng)模式改革、學(xué)科國際評估、人文社科碩士專業(yè)調(diào)整改革、教育博士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革等，這些都是學(xué)校研究生教育發(fā)展中遇到的一些實際問題。目前，我們正在研究碩士研究生培養(yǎng)定位問題。我們還參加了學(xué)校歷次教學(xué)討論會的研究生教育調(diào)研工作、研究生校友發(fā)展狀況的調(diào)研工作等。

回顧個人的這段研究歷程，研究的主題涉及宏觀政策、學(xué)校人才培養(yǎng)等方方面面，可以說都是與我國研究生教育發(fā)展與改革、人才培養(yǎng)等問題緊密聯(lián)系的課題。如果把全國各機構(gòu)參與的研究都進行概括的話，將是一個巨大的研究體系。趙沁平會長和王戰(zhàn)軍教授主持的《中國研究生教育研究進展報告》就足可以說明我國研究生教育研究成果的豐富性、重要性以及研究者參與的廣泛性。可以說，我們的研究生教育研究在過去 40年的發(fā)展中全面參與了中國學(xué)位與研究生教育改革與發(fā)展的實踐，是研究生教育改革與發(fā)展實踐的需要推動了我國研究生教育研究的繁榮。

因此，研究生教育學(xué)是在我國研究生教育改革與發(fā)展的實踐中產(chǎn)生的，也是始終為研究生教育實踐服務(wù)的學(xué)科，它的合法性正是來自它深深植根于我國研究生教育實踐的土壤。

二、研究生教育學(xué)存在的合理性

眾所周知，我們有一個龐大的兄弟學(xué)科高等教育學(xué)的存在，事實上，過去幾十年以來，我們也基本上是在高等教育學(xué)的框架下來研究研究生教育相關(guān)問題的。因此，人們有理由懷疑研究生教育學(xué)獨立存在的合理性。

在教育學(xué)的“家族”中，高等教育學(xué)和研究生教育學(xué)是最具親緣關(guān)系的學(xué)科。我國自高等教育學(xué)產(chǎn)生以來，它的研究對象實際是包含了整個高等教育體系的，如高等職業(yè)教育、本科生教育、成人教育（繼續(xù)教育）以及研究生教育等。因為 20世紀80年代初，我國的高等教育規(guī)模非常小，且研究生教育剛剛起步，我們對研究生教育的研究非常有限。因此，當時并沒有嚴格區(qū)分高等教育學(xué)和研究生教育學(xué)。隨著學(xué)科的不斷分化，以及我國研究生教育規(guī)模的不斷擴大，我們對研究生教育本身的研究也在不斷深化。

隨著研究的深入，我們認識到研究生教育與普通本、?？平逃哂斜举|(zhì)的不同，無論在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、質(zhì)量保障、治理體系還是師生關(guān)系、產(chǎn)學(xué)關(guān)系、學(xué)研關(guān)系等諸方面均有顯著的差異。簡言之，研究生教育學(xué)強調(diào)以知識社會學(xué)、科學(xué)社會學(xué)為重要理論基礎(chǔ)，以知識生產(chǎn)為重要導(dǎo)向進行高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探索，而狹義的高等教育學(xué)雖然也強調(diào)探討高深學(xué)問，但更多的是基于通識教育的專業(yè)性教育、知識傳授和傳承為目標的人才培養(yǎng)探索。因此，研究生教育研究的理論基礎(chǔ)、研究對象、核心問題、政策取向等與高等教育學(xué)均有本質(zhì)不同，急需在全新的組織建制下開展學(xué)術(shù)交流及相關(guān)工作，并以組織建制加速學(xué)術(shù)成果產(chǎn)出、驅(qū)動學(xué)科建設(shè)。

因此，在我國研究生教育規(guī)模越來越大，與國家發(fā)展尤其是創(chuàng)新性國家建設(shè)關(guān)系更加緊密的今天，從高等教育學(xué)中分化出研究生教育學(xué)，使之成為一個獨立的研究領(lǐng)域，適當其時。

一個學(xué)科存在是否合理，筆者以為，可以從兩方面考慮：一方面是主觀與客觀的統(tǒng)一，另一方面是必要性與可能性的結(jié)合。

從主、客觀統(tǒng)一的角度來說，正如前文指出，研究生教育學(xué)在我國是一個客觀的存在。我國早在20世紀 90年代就有華東師范大學(xué)薛天祥教授編著的《研究生教育學(xué)》出版，就研究生教育學(xué)的基本范疇進行了系統(tǒng)的論述。進入2000年以來，更多的學(xué)者開始呼吁建立專門的研究生教育學(xué)學(xué)科。尤其是近年來，這一呼聲更為強烈，2016年9月27日于天津大學(xué)召開的首屆研究生教育學(xué)學(xué)科建設(shè)理論與實踐高端論壇以及當年 11月在西安全國學(xué)位與研究生教育學(xué)會年會的相關(guān)論壇上，與會專家和學(xué)者都表達了在中國學(xué)位與研究生教育學(xué)會下設(shè)“研究生教育研究學(xué)會”或“研究生教育學(xué)專業(yè)委員會”的強烈意愿并就研究生教育學(xué)的理論問題進行了廣泛而深入的交流。因此，主觀上講，我國具有設(shè)立這一學(xué)科的強烈愿望。

客觀上來講，“研究生教育學(xué)”在我國教育學(xué)家族中是一個相對獨立且龐大的分支。從研究隊伍和成果來說，我國學(xué)位與研究生教育學(xué)會現(xiàn)有個人會員近900名，其中很多是以研究生教育理論研究為志業(yè)的專門學(xué)者，且我們還有更為龐大的研究生教育導(dǎo)師隊伍、管理隊伍，他們當中有一大批積極從事研究生教育研究的骨干分子。每年發(fā)表研究生教育研究相關(guān)核心期刊論文1000多篇，出版研究生教育研究專著數(shù)十部。

從人才培養(yǎng)的角度來看，近10多年來，北京大學(xué)、清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、上海交通大學(xué)、華中科技大學(xué)、中國人民大學(xué)、武漢大學(xué)、北京理工大學(xué)、天津大學(xué)等高校先后設(shè)立了研究生教育研究機構(gòu)或開設(shè)研究生教育研究方向。2016年，天津大學(xué)、北京理工大學(xué)相繼設(shè)置了目錄外二級學(xué)科“研究生教育學(xué)”，專門培養(yǎng)以研究生教育研究為專業(yè)的研究者。其實，早在2011、2012、2013年，我國就分別有研究生教育研究相關(guān)的博士學(xué)位論文11篇、21篇和38篇，碩士學(xué)位論文247篇、479篇和395篇，涉及研究生教育領(lǐng)域各個主題。據(jù)王梅等統(tǒng)計，CSSCI來源期刊1998～2015年有關(guān)研究生教育的論文達到6001篇[1]?？梢哉f，我們在這個領(lǐng)域已經(jīng)有了豐富的積淀。

從必要性和可能性相結(jié)合的角度來說，首先是有必要。眾所周知，我國自恢復(fù)研究生教育以來，始終堅持中國特色的研究生教育發(fā)展道路，建立了較為完備的研究生教育體系，已經(jīng)成為研究生教育大國，在校生規(guī)模已經(jīng)超過200萬。但實事求是地說，與我國研究生教育體系肩負的歷史使命、國際上高水平研究生教育體系相比，我國還不是一個研究生教育強國。研究生培養(yǎng)、治理與發(fā)展中的很多規(guī)律性問題、理論問題，我們還不是非常清楚，急需開展深入、系統(tǒng)的研究。正如趙沁平教授指出的：“深層次根本性問題的解決，需要長期的實踐探索，更需要構(gòu)建研究生教育學(xué)學(xué)科體系，從研究生教育發(fā)展規(guī)律、育人規(guī)律、辦學(xué)規(guī)律的研究入手，進行系統(tǒng)的研究生教育理論和實證研究，從而使我們的現(xiàn)實政策建立在成系統(tǒng)的理論研究基礎(chǔ)上，使研究生教育實踐具有理論指導(dǎo)，使我們可以對未來做出符合規(guī)律的預(yù)測和規(guī)劃。這是一個成熟的研究生教育體系應(yīng)當具備的能力，也是走向研究生教育強國的必由之路?！盵2]

基于以上的現(xiàn)實和考慮，我國急需設(shè)置一個專業(yè)來開展研究生教育諸方面的研究，尤其是開展以研究生培養(yǎng)、管理、評價、發(fā)展為對象，深入探討研究生教育發(fā)展規(guī)律、育人規(guī)律、辦學(xué)規(guī)律等問題，系統(tǒng)分析研究生教育的本質(zhì)及其運行機制，以系統(tǒng)的理論來指導(dǎo)和解釋研究生教育實踐，促進我國研究生人才培養(yǎng)、治理和決策的科學(xué)化、現(xiàn)代化。

當然，這一必要性還需要有條件去支撐它的實現(xiàn)，使之成為可能。根據(jù)傳統(tǒng)的經(jīng)典學(xué)科理論，一個學(xué)科的成立必須同時滿足學(xué)科內(nèi)在建制和外在建制的條件。所謂學(xué)科內(nèi)在建制，就是說一個學(xué)科的建立必須有其獨立而完善的理論和方法論體系等，而外在建制則是指有相應(yīng)的學(xué)科隊伍、學(xué)科組織、學(xué)術(shù)陣地、學(xué)術(shù)后繼者的培養(yǎng)基地等。如果按照這一經(jīng)典的學(xué)科理論，客觀地說，我們目前要建立的“研究生教育學(xué)”學(xué)科在條件上離成熟還有很大的距離。但筆者以為，現(xiàn)代學(xué)科的發(fā)展，不應(yīng)局限于傳統(tǒng)的學(xué)科理論，很多學(xué)科特別是一些新興的交叉學(xué)科和邊緣學(xué)科并不完全遵循傳統(tǒng)學(xué)科發(fā)展的模式。這樣的學(xué)科主要是一些領(lǐng)域性的學(xué)科，如環(huán)境科學(xué)、海洋科學(xué)、區(qū)域研究、發(fā)展科學(xué)以及我們的高等教育學(xué)等都是如此，研究生教育學(xué)也一樣。

研究生教育學(xué)是一門基于多學(xué)科理論、以問題導(dǎo)向為主的領(lǐng)域性交叉學(xué)科，它可以借助教育學(xué)、高等教育學(xué)、科學(xué)社會學(xué)、認知科學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)以及史學(xué)等學(xué)科的理論，開展以研究生培養(yǎng)和研究生教育評價、管理、發(fā)展等為對象的理論與實踐研究，具有較強的問題導(dǎo)向性。且我國研究生教育研究經(jīng)過 30多年的發(fā)展也積累了豐富的理論成果，不僅有一批冠以“研究生教育學(xué)”的專著出版，而且關(guān)于研究生教育結(jié)構(gòu)、研究生教育發(fā)展歷史、研究生教育國際比較、研究生教育管理與評價、研究生培養(yǎng)模式與質(zhì)量保障等的專著不斷涌現(xiàn)，基本完成了研究生教育學(xué)的理論基礎(chǔ)建設(shè)，只是需要進一步的梳理和系統(tǒng)化。

中國學(xué)位與研究生教育學(xué)會作為我國最重要的依法從事學(xué)位與研究生教育工作的社會組織，這些年來很好地發(fā)揮了組織開展學(xué)位與研究生教育科學(xué)研究和學(xué)術(shù)交流的功能，為研究生教育學(xué)的誕生奠定了良好的組織基礎(chǔ)。

一批學(xué)術(shù)期刊為研究生教育學(xué)相關(guān)研究成果的發(fā)表提供了陣地，如《學(xué)位與研究生教育》《研究生教育研究》等聚焦研究生教育研究的重要學(xué)術(shù)期刊先后創(chuàng)刊，《教育研究》《高等教育研究》《高等工程教育研究》《清華大學(xué)教育研究》《北京大學(xué)教育評論》《中國高等教育》《江蘇高教》等一批高等教育研究期刊也都開設(shè)有研究生教育研究專欄。

從隊伍建設(shè)的角度來說，正如前面指出的，我們不僅擁有一支龐大的專兼職研究隊伍，且我國當前有相當一批院校成立了專門的研究生教育研究機構(gòu)或開設(shè)研究生教育研究方向，每年培養(yǎng)的碩士研究生超過百人，博士研究生數(shù)十人，博士后也達到10～20人。

以上我們簡單地從主客觀、必要與可能兩個角度就我們建立研究生教育學(xué)的合理性進行了探討。

三、研究生教育學(xué)面臨的挑戰(zhàn)與任務(wù)

盡管我們的研究生教育學(xué)積累了豐厚的研究成果，也從組織形式上成立了屬于我們自己的專門機構(gòu)，但實事求是地說，研究生教育學(xué)作為一個學(xué)科的建立，還面臨著巨大的挑戰(zhàn)和建設(shè)任務(wù)，這些挑戰(zhàn)和任務(wù)包括：

第一，理論體系的建構(gòu)任重道遠。

關(guān)于研究生教育研究，我們最大的短板是自身理論的建構(gòu)不足。這里所說的理論建構(gòu)不是我們通常所說的理論研究。我們平時所謂的理論研究，其本質(zhì)是運用相關(guān)理論去分析和解釋研究生教育、高等教育中的一些實踐問題，對研究生教育學(xué)本身的理論建構(gòu)來說貢獻有限?；仡櫸覈叩冉逃龑W(xué)30多年的發(fā)展，我們發(fā)現(xiàn)到今天稱得上中國學(xué)者自己提出來的并被廣泛運用的高等教育學(xué)理論微乎其微。當然，關(guān)于理論的理解具有很大的爭議，我這里所說的研究生教育理論是指在研究生教育研究中，通過相關(guān)概念的聯(lián)系，進行邏輯推理，聯(lián)系客觀實際，形成的對研究生教育相關(guān)現(xiàn)象具有高度解釋力的原理，或者通過對研究生教育相關(guān)現(xiàn)象的長期觀察，進而對某一類現(xiàn)象進行歸納總結(jié)，提取其關(guān)鍵因素而形成的一套簡化的描述研究生教育相關(guān)現(xiàn)象演變過程的模型。

理論可以分為三個層次，即元理論、基本理論和具體理論，所謂元理論是指理論的理論，是對研究生教育最基本、最本質(zhì)問題的一種哲學(xué)層面的歸納或總結(jié)，如學(xué)會趙沁平會長長期關(guān)注的研究生教育規(guī)律問題，不少學(xué)者關(guān)注的研究生教育學(xué)邏輯起點問題等，都屬于研究生教育學(xué)的元理論，這一領(lǐng)域目前在趙沁平會長的帶領(lǐng)下，有不少的研究成果正在積累。

基本理論是對研究生教育中一些基本、核心問題的解釋框架，如研究生教育質(zhì)量就是研究生教育中的一個基本問題：究竟什么是研究生教育質(zhì)量？如何評價研究生教育質(zhì)量？通過對這一問題的概念內(nèi)涵進行梳理、邏輯歸納而形成的解釋框架，我們就可以稱之為研究生教育學(xué)中一個基本理論。筆者曾經(jīng)嘗試在“我國研究生教育結(jié)構(gòu)調(diào)整問題研究”課題中提出研究生教育構(gòu)造性質(zhì)量原理，所謂構(gòu)造性質(zhì)量是從宏觀和微觀兩方面就研究生教育質(zhì)量概念進行的系統(tǒng)闡述，該理論認為研究生教育質(zhì)量包括系統(tǒng)質(zhì)量和培養(yǎng)質(zhì)量。系統(tǒng)質(zhì)量由研究生教育宏觀結(jié)構(gòu)約束，即研究生教育層次結(jié)構(gòu)、科類結(jié)構(gòu)、類型結(jié)構(gòu)、區(qū)域結(jié)構(gòu)等的優(yōu)劣決定著研究生教育整個體系的質(zhì)量的優(yōu)劣，我們稱之為宏觀結(jié)構(gòu)約束的系統(tǒng)質(zhì)量。同時，研究生教育質(zhì)量還包括由研究生教育微觀結(jié)構(gòu)，包括生源結(jié)構(gòu)、師資結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)、制度結(jié)構(gòu)、就業(yè)結(jié)構(gòu)等約束的培養(yǎng)質(zhì)量[3]。這一構(gòu)造性質(zhì)量原理有助于我們理解和評價研究生教育的質(zhì)量。當然，這是否可以稱得上是一個基本理論，還有待進一步的探討和檢驗。很遺憾，筆者認為目前稱得上研究生教育學(xué)基本理論的成果還非常有限，這是我們今后進一步完善研究生教育學(xué)理論體系的核心部分。

所謂具體理論是指對研究生教育中某一具體現(xiàn)象的解釋框架。這樣的具體理論目前在我國研究生教育研究中應(yīng)該說發(fā)展態(tài)勢是比較好的，不少學(xué)者都在嘗試提出具有解釋力的具體理論框架。筆者在賀克斌教授承擔(dān)的教育部社科重大攻關(guān)課題“專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式研究”中，針對我國研究生教育界對專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)模式的提法過于籠統(tǒng)、對專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)認知不夠、沿襲傳統(tǒng)學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式、忽視專業(yè)學(xué)位內(nèi)部差異和不同種類專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)個性等問題，我們嘗試提出了專業(yè)學(xué)位分類及其相應(yīng)培養(yǎng)模式的理論，以便根據(jù)專業(yè)學(xué)位類屬，解釋不同類型專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)之間的共性與差異，為分類指導(dǎo)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)提供理論依據(jù)。

我們根據(jù)不同專業(yè)學(xué)位的母學(xué)科和其對應(yīng)的職業(yè)行業(yè)特點對我國現(xiàn)有的專業(yè)學(xué)位進行了歸類：根據(jù)母學(xué)科的根本特征，從學(xué)習(xí)與認知方式維度，把專業(yè)學(xué)位劃分為程序型和過程型兩類；根據(jù)專業(yè)學(xué)位對應(yīng)的行業(yè)和職業(yè)對從業(yè)人員職業(yè)技能專業(yè)化程度的要求的高低，把專業(yè)學(xué)位劃分為技能專業(yè)化程度要求高和技能專業(yè)化程度要求低兩類。根據(jù)以上從母學(xué)科特征與職業(yè)領(lǐng)域?qū)寄芤蟮母叩瓦@兩個維度，總體上把專業(yè)學(xué)位劃分為四種類型（見表 1）[4]。

表1　認知方式及職業(yè)技能專業(yè)化程度兩維度專業(yè)學(xué)位類型劃分

顯然，以上四種不同類型的專業(yè)學(xué)位其人才培養(yǎng)模式是有較大差異的。這種類型的劃分，對于我國如何培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生這一具體問題具有較好的解釋力。

在理論研究中，我們尤其應(yīng)該注意的是，要避免不必要的重復(fù)和低價值研究，避免為發(fā)論文而發(fā)論文，盡力做一些具有增值意義的研究，也就是有助于豐富研究生教育學(xué)相關(guān)理論的研究。

第二，理論與實踐“兩張皮”的問題急需解決。

雖然我國的研究生教育學(xué)產(chǎn)生于研究生教育實踐，服務(wù)于研究生教育實踐，但隨著我國研究生教育理論研究的深入和研究隊伍的擴大，理論研究越來越具有自己的獨立性，進而導(dǎo)致理論研究與實踐需求脫節(jié)的問題日益嚴重。最近幾年，筆者承擔(dān)了學(xué)會委托的“研究生教育智庫建設(shè)研究”和教育部政策法規(guī)司“高等教育智庫建設(shè)研究”兩個課題，我們對國務(wù)院學(xué)位辦、教育部高教司等政府管理部門的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，中國教育科學(xué)研究院、教育部教育發(fā)展研究中心、上海市教科院、復(fù)旦大學(xué)高教所、華中科技大學(xué)教科院、武漢大學(xué)教科院、北京大學(xué)教育學(xué)院、清華大學(xué)教育研究院等教育科研機構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)，中國教育學(xué)會、中國高教學(xué)會、學(xué)位與研究生教育學(xué)會等機構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)以及一些學(xué)校的研究生院領(lǐng)導(dǎo)進行了一系列訪談，發(fā)現(xiàn)一個共同的問題就是：政府機構(gòu)和研究生院普遍認為教育研究機構(gòu)沒有很好地發(fā)揮智庫或理論指導(dǎo)作用，絕大多數(shù)機構(gòu)甚至幾乎沒有發(fā)揮過智庫作用；很多教育研究機構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)在訪談中也認為他們確實沒有發(fā)揮多少智庫作用，因為他們本身的定位也不是智庫。學(xué)會作為中介機構(gòu)，也多認為我們的研究機構(gòu)的研究與政府機構(gòu)和研究生院等培養(yǎng)部門的需求有脫節(jié)的現(xiàn)象。

如何解決這種脫節(jié)現(xiàn)象，是我們的研究生教育研究者必須正視的嚴重問題。我們這個學(xué)科離開了研究生教育的實踐，其存在的價值將大打折扣。我們必須明確這個學(xué)科產(chǎn)生于研究生教育實踐、服務(wù)于研究生教育實踐，也高度依賴研究生教育實踐，離開了研究生教育實踐的所謂理論研究，只能是閉門造車、自娛自樂。加強與研究生院、政府機構(gòu)的合作是研究生教育學(xué)學(xué)科發(fā)展必須堅持的基本路徑。

第三，學(xué)科建設(shè)是重中之重。

學(xué)科點的建設(shè)是我們推進學(xué)科發(fā)展的基本途徑。到目前為止，我們僅有天津大學(xué)、北京理工大學(xué)正式成立了“研究生教育學(xué)”二級學(xué)科點，北京大學(xué)、清華大學(xué)、華中科技大學(xué)、上海交通大學(xué)、廈門大學(xué)、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)、北京航空航天大學(xué)等有條件設(shè)立研究生教育學(xué)學(xué)科點的院校雖然大多成立了研究生教育研究機構(gòu)，但學(xué)科建設(shè)的問題基本還沒有提上日程，大多在高等教育學(xué)、公共管理學(xué)等學(xué)科的名義下招收研究生教育學(xué)方向的碩士生和博士生。學(xué)科點的建設(shè)是人才培養(yǎng)的基本途徑，需要政府、學(xué)校的大力支持，更需要我們自身的努力。這是我們研究生教育學(xué)科建設(shè)面臨的一個核心問題。

同時，師資隊伍建設(shè)值得高度重視。我們課題組在調(diào)研的過程中，發(fā)現(xiàn)研究生教育研究者所在的機構(gòu)非常分散，很多建立了研究生教育研究機構(gòu)的單位，真正從事研究生教育研究的，一般也就1～2人而已，形成團隊的更是屈指可數(shù)。當代的社會科學(xué)研究已經(jīng)遠遠不是 10多年前，一個學(xué)者帶幾個學(xué)生做一點小課題，寫點小文章的時代，我們的研究生教育研究和自然科學(xué)、工程科學(xué)一樣已經(jīng)進入了“大科學(xué)”時代，需要形成強有力的研究團隊，并能夠不斷培養(yǎng)學(xué)術(shù)接班人，推進學(xué)科的持續(xù)、穩(wěn)定發(fā)展。

與師資隊伍建設(shè)高度相關(guān)的問題是課程建設(shè)問題。研究生教育學(xué)要辦出特色，就需要在課程體系上體現(xiàn)自身的獨特性，特別是與高等教育學(xué)相區(qū)別。一些基本理論和方法課程可以與教育學(xué)、高等教育學(xué)等方向共享，但至少應(yīng)該有4～5門高水平課程是研究生教育學(xué)的專屬課程。這需要我們在系統(tǒng)梳理國內(nèi)外已有的研究成果，整理和構(gòu)建研究生教育學(xué)的基本理論框架的基礎(chǔ)上進行課程開發(fā)。過去30多年來，我國研究生教育領(lǐng)域的成果極其豐富，幾乎涉及研究生教育的每一個主題。遺憾的是，我們不斷地生產(chǎn)相關(guān)的知識，卻缺乏系統(tǒng)的整理，已有的關(guān)于研究生教育的知識存在著碎片化現(xiàn)象，重復(fù)研究的問題比較嚴重。同時，對相關(guān)主題缺乏連續(xù)、深入的研究，有些研究僅僅以發(fā)表論文或出版專著為目標，而大量論文和成果的創(chuàng)新性卻嚴重不夠，對增進研究生教育學(xué)的新知識缺乏貢獻。另外，我們對國際上關(guān)于研究生教育的研究成果知之甚少，實際上自 20世紀50～60年代以來，西方研究生教育發(fā)達國家從來沒有停止過這一領(lǐng)域的理論探討，積累了大量的成果。前幾年，我請北京大學(xué)的沈文欽老師進行相關(guān)的調(diào)研，進行了一些梳理，還有待進一步加強。最近，王戰(zhàn)軍教授正在組織翻譯一套研究生教育研究的叢書，筆者以為，這是一個重要的基礎(chǔ)工程，對于我們構(gòu)建研究生教育學(xué)課程體系、推進研究生教育學(xué)科建設(shè)，都具有重要意義。今后，組織一批力量，集中梳理國內(nèi)外已有的研究成果，使已有的關(guān)于研究生教育的知識體系化，以避免重復(fù)工作，對盡快建構(gòu)起具有中國特色的研究生教育學(xué)理論體系和課程體系是十分急需且不可或缺的工作。

值得欣慰的是，在中國學(xué)位與研究生教育學(xué)會的支持下，研究生教育學(xué)專業(yè)委員會已經(jīng)成立，今后如何形成合力，團結(jié)全國的相關(guān)機構(gòu)、學(xué)者，獲得政府、用人單位的支持等，還需要大家共同作出巨大的努力。