劉海娟

（內(nèi)蒙古商貿(mào)職業(yè)學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010070）

眾所周知，職業(yè)教育的根本目的是增加學(xué)生的就業(yè)，為各行各業(yè)輸送優(yōu)秀的現(xiàn)代化人才，通常所說的職業(yè)素質(zhì)主要包括職業(yè)精神和職業(yè)技能，并且職業(yè)態(tài)度和職業(yè)理想是職業(yè)精神的核心組成部分。然而，某些職業(yè)學(xué)校一味地重視學(xué)生技能方面的培養(yǎng)，卻忽視了學(xué)生職業(yè)精神的培育，這就使得職業(yè)學(xué)生整體的綜合素質(zhì)比較低，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠滿足社會對職業(yè)人才的高標(biāo)準(zhǔn)要求，這就要求職業(yè)學(xué)校在后續(xù)的教育工作中應(yīng)該切實地加強(qiáng)對學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合能力，養(yǎng)成必有的工匠精神，從而為進(jìn)入社會風(fēng)險自我、實現(xiàn)個人價值奠定良好的基礎(chǔ)。

1 工匠精神的內(nèi)在含義

通常情況下，工匠精神并不僅僅是指個人的技術(shù)能力，而是對待生活、對待工作的一種態(tài)度，核心的部分在于通過自身的努力學(xué)習(xí)，使得工作達(dá)到需要的基本需求的前提下，能夠取得更為滿意的效果。工匠精神的表面意思是工匠在進(jìn)行作品雕刻的時候，會盡自己的最大努力，來實現(xiàn)盡善盡美的最終目標(biāo)，為了達(dá)到理想的目標(biāo)，那么工匠便會投入百分之百的精力，因此“工匠”是職業(yè)精神的直接表達(dá)?，F(xiàn)階段，隨著社會就業(yè)競爭的日益加劇，這就要求職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)出來的技術(shù)人才必須要養(yǎng)成良好的工匠精神，這樣才能夠提高自己的核心競爭力，從而找到滿意的工作，進(jìn)而在社會工作中創(chuàng)造出更大的經(jīng)濟(jì)效益，并且能夠很好地實現(xiàn)個人的社會價值。針對我國職業(yè)學(xué)生缺乏工匠精神的現(xiàn)狀，職業(yè)學(xué)校應(yīng)該采取多樣化的教學(xué)模式，切實地提高職業(yè)學(xué)生的工匠精神。

2 培育工匠精神存在的現(xiàn)實問題

職業(yè)教育的根本目的是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，主要包含技能培養(yǎng)和素質(zhì)提高兩方面，并且職業(yè)教育還具有特定的教學(xué)規(guī)律性和豐富的內(nèi)涵。通過切實地重視工匠精神的培養(yǎng)，就是實現(xiàn)職業(yè)教育根本目的的最佳途徑，同時也是向社會輸送復(fù)合型人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。當(dāng)人們談?wù)撈鸸そ尘竦膬?nèi)涵時，幾乎所有人的第一反應(yīng)是德國機(jī)械、瑞士名表等，正是由于上述國家在歷史的長河中持續(xù)地專注于工匠精神的繼承，從而打造出聞名于世的名牌產(chǎn)品，得到了社會的高度認(rèn)可。他們都是立足于自己的本職工作，并且重視對生產(chǎn)過程中先進(jìn)技術(shù)的總結(jié)和優(yōu)化，最終占領(lǐng)了世界的高端市場[1]。

雖然我國的工匠精神源遠(yuǎn)流長，但是在社會發(fā)展中，由于某些企業(yè)單純地重視經(jīng)濟(jì)效益的追求，盲目地重視生產(chǎn)的規(guī)模和數(shù)量，而忽視了產(chǎn)品的質(zhì)量，從而造成了我國工匠精神的流失，間接地對于職業(yè)學(xué)校的學(xué)校宗旨產(chǎn)生了巨大的負(fù)面影響，更為嚴(yán)重的是，直接地影響了學(xué)生的就業(yè)觀念和價值觀念。因此，若想得到長足的發(fā)展，那么企業(yè)就不應(yīng)該一味地注重生產(chǎn)的數(shù)量和規(guī)模。而是應(yīng)該改變發(fā)展理念，引進(jìn)國外先進(jìn)的發(fā)展模式。立足于工匠精神，得到質(zhì)的提升；職業(yè)教育在發(fā)展的過程中，應(yīng)該積極地培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，準(zhǔn)確地協(xié)調(diào)好專業(yè)技能和育人之間的根本關(guān)系，并且在教授學(xué)生專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，要對學(xué)生職業(yè)道德和敬業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)有所側(cè)重，尤其是要重視工匠精神的培養(yǎng)，這樣才能夠明顯地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而使職業(yè)學(xué)生德才兼?zhèn)洌瑵M足社會發(fā)展的需要[2]。因此，職業(yè)學(xué)校要把培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神作為辦學(xué)的主導(dǎo)思想，這也是進(jìn)行教學(xué)改革的關(guān)鍵所在。

3 職業(yè)教育培育工匠精神的重要性

在我國的教育體系中，職業(yè)教育是重要的組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)技能型人才并傳承技術(shù)的歷史使命，如果想要工匠精神得到淋漓盡致的體現(xiàn)，那么就必須加大對職業(yè)教育的重視程度。

我國從制造大國成長為制造強(qiáng)國需要工匠精神，那么職業(yè)學(xué)校在一定程度上肩負(fù)著民族振興的使命。目前，中國制造已經(jīng)成為了產(chǎn)品低劣的代名詞，這主要是由于我國的制造企業(yè)缺乏工匠精神，那么國人去國外瘋搶馬桶、購買奶粉的現(xiàn)象也就不足為奇。事實上，當(dāng)初德國產(chǎn)品剛進(jìn)入世界市場的時候，同樣被命名為德國制造，因為在世人眼中，德國生產(chǎn)的假冒偽劣產(chǎn)品太多，隨后，德國制造企業(yè)開始注重產(chǎn)品的質(zhì)量，將工匠精神融入到企業(yè)的發(fā)展過程中，決心創(chuàng)造出國家的品牌，從而造就了德國現(xiàn)今在世界制造業(yè)中的聲望。因此，想要實現(xiàn)我國制造業(yè)的快速發(fā)展，人才是基礎(chǔ)，那么職業(yè)學(xué)校就必須注重工匠精神的巨大作用，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，待職業(yè)學(xué)校的學(xué)生工作后就能夠勤勤懇懇地醞釀我國的民族品牌[3]。

我國企業(yè)的發(fā)展需要工匠精神，企業(yè)的發(fā)展主要是靠職業(yè)學(xué)校輸送技能型人才，只有企業(yè)將生產(chǎn)做到至善至美的程度，才能得到世人的認(rèn)可，進(jìn)而能夠搶占國際市場的份額，其實就是企業(yè)要想在如今競爭激烈的貿(mào)易體系中脫穎而出，那么就要在企業(yè)內(nèi)部根植工匠精神，這也是立足于不敗之地的關(guān)鍵法寶，那么企業(yè)人才的工匠精神是要經(jīng)過在職業(yè)學(xué)校的受教育過程才能形成的。應(yīng)該注意的是：雖然工匠精神在一定程度上能夠視為企業(yè)的核心價值觀，如果是以企業(yè)的財政損失為代價盲目地追求極端的產(chǎn)品質(zhì)量，那么就會得到事倍功半的效果。因此，工匠精神值得大力提倡，但是要立足于企業(yè)發(fā)展的實際情況，探索出適合自身發(fā)展的道路，從而保證企業(yè)的產(chǎn)品質(zhì)量、品牌效應(yīng)都能夠得到長足的發(fā)展。因此，職業(yè)學(xué)校在讓學(xué)生養(yǎng)成工匠精神的同時，還應(yīng)該讓學(xué)生注意發(fā)揮工匠精神的經(jīng)濟(jì)性。

4 工匠精神在職業(yè)教育中培育和傳承的策略和途徑

4.1 切實地在職業(yè)教育中提倡職業(yè)精神的培養(yǎng)

職業(yè)學(xué)校如果想要提高自身的辦學(xué)質(zhì)量，那么就需要準(zhǔn)確地把控職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)律，同時去完善職業(yè)精神的教學(xué)舉措，讓職業(yè)精神融入到教學(xué)的日常生活中，只有這樣才能夠完全地理解工匠精神的內(nèi)涵，并培養(yǎng)職業(yè)學(xué)生的職業(yè)精神，從而創(chuàng)造出更大的社會價值[4]。在職業(yè)學(xué)校教育的過程中，職業(yè)教師應(yīng)該根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容對教學(xué)模式做出合理的改進(jìn)，進(jìn)一步地增強(qiáng)學(xué)生對于工匠精神內(nèi)涵的理解和掌握，這樣就能夠保證學(xué)生在學(xué)到專業(yè)知識的同時，還能夠擁有正確的職業(yè)態(tài)度，這對于學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展是非常重要的。

4.2 切實地將工匠精神融入職業(yè)教育中

如果想要培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，那么職業(yè)教育就能夠為此提供廣闊的平臺，通過職業(yè)學(xué)校課程的合理設(shè)置，就能夠?qū)⒐そ尘袢谌氲綄I(yè)技能的培育過程中，從而讓職業(yè)學(xué)生切身地感受到工匠精神的內(nèi)在含義，通過在工匠精神的引領(lǐng)下，全面地提高個人的綜合素質(zhì)。一旦在專業(yè)課程中融入了工匠精神，那么就可以根據(jù)專業(yè)額顯著特點，來決定本專業(yè)需要何種類型的工匠精神，并為職業(yè)學(xué)生制定出合理的教學(xué)目標(biāo)，那么職業(yè)學(xué)生就可以在學(xué)習(xí)的過程中領(lǐng)悟到工匠精神的巨大魅力，從而自覺地培養(yǎng)起自己的職業(yè)道德和良好的職業(yè)態(tài)度，進(jìn)一步地體會到愛崗如家的實際意義。

4.3 切實地將工匠精神納入教學(xué)實踐中

在專業(yè)課程教學(xué)的過程中，職業(yè)學(xué)校應(yīng)該教授專業(yè)知識的同時積極地向?qū)W生傳授工匠精神的內(nèi)涵，從而使學(xué)生真生地領(lǐng)會到工匠精神的重要性，如果學(xué)生能夠在專業(yè)技能學(xué)習(xí)的過程中得到切身體驗的話，就能夠領(lǐng)悟到工匠精神的重要性。在對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識的傳授時，職業(yè)學(xué)校的教師進(jìn)行言傳身教是最好的方式，從而讓師生一起融入工匠精神的警戒當(dāng)中，教師身體力行地踐行工匠精神將會有助于教學(xué)氛圍，進(jìn)而提高學(xué)生的主動性，可以借鑒國外的學(xué)徒制度，通過教學(xué)實踐來增加足職業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能，并使學(xué)生在這個過程中深刻地體會到工匠精神的內(nèi)涵[5]。

4.4 切實地將工匠精神納入教學(xué)實踐中

現(xiàn)階段，職業(yè)學(xué)校的專職教師數(shù)量相對較少，并且職業(yè)學(xué)校的老師很多都是來自于高校，這就造成了職業(yè)教師相對缺乏專業(yè)的實踐經(jīng)驗和表達(dá)方式，因此，這就很難實現(xiàn)職業(yè)學(xué)校的既定目標(biāo)。那么，在這種情況下進(jìn)行工匠精神的培養(yǎng)是存在著客觀的困難的，如果想要有效地緩解這種局面，那么可以從以下幾方面做起：首先，要改變職業(yè)學(xué)校教師的來源，豐富教師招聘的途徑，最好是從學(xué)校招聘教師，因為他們通常都具有豐富的工作經(jīng)驗和較強(qiáng)實踐能力，已經(jīng)在長期的工作中養(yǎng)成了良好的工匠精神，在教學(xué)的過程中能夠為學(xué)生提供良好的榜樣作用，同時，學(xué)生在教師的培養(yǎng)下，還能夠?qū)W習(xí)到優(yōu)良的工作作風(fēng)；其次，就是要加強(qiáng)對老師的培訓(xùn)工作，特別是綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，如果教師要樹立為人師表的模范作用，那么就需要自絕地樹立良好的個人形象，從而展現(xiàn)出精益求精的工作作風(fēng)，這樣才能夠起到良好的模范帶頭作用，從而對工匠精神有了全面的認(rèn)識和學(xué)習(xí)，這樣猜呢能夠為職業(yè)學(xué)校學(xué)生的未來奠定良好的基礎(chǔ)，待他們踏入社會參加工作后，就能夠把工匠精神融入工作中，實現(xiàn)個人價值。

5 結(jié)語

職業(yè)學(xué)校應(yīng)該對學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)投入大量的人力和物力，將職業(yè)道德和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)融入到專業(yè)的教學(xué)過程中，通過言傳身教的方式使學(xué)生切實地體會到工匠精神的內(nèi)涵，從而將學(xué)生的工匠精神提高到新的高度，為社會經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展培養(yǎng)大量的綜合型人才。