陳 蓮

（山東工程技師學院，山東 聊城 252000）

2016年3月5日，李克強總理在政府工作報告中首次提到工匠精神，5月中央電視臺推出了系列節(jié)目《大國工匠·匠心筑夢》，顯示出培育工匠精神已經(jīng)成為國家意志和社會共識。工匠精神是“中國制造2025”“一帶一路”等國家戰(zhàn)略的需要；是企業(yè)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)升級的需要；是消費者個性化消費和高品質(zhì)生活的需要；是勞動者職業(yè)生涯發(fā)展和個人價值實現(xiàn)的需要。而與之相適應的是職業(yè)教育要對接經(jīng)濟發(fā)展構建現(xiàn)代化的職業(yè)教育體系，深化職業(yè)教育內(nèi)涵，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)學生的工匠精神。

1 工匠精神的內(nèi)涵

工匠精神入選2016年十大流行語，同時，在教育領域中，工匠精神的培養(yǎng)也成為研究的熱點。雖然學界對工匠精神內(nèi)涵范疇的理解各抒己見，看似沒有達成一致意見，但是學者對工匠精神的屬性有著同質(zhì)化的認知。絕大多數(shù)學者認為工匠精神是一種職業(yè)精神，它不僅是職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的集中體現(xiàn)，還是從業(yè)者的一種職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)，工匠精神在行為上主要表現(xiàn)為敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等方面。對工匠精神的內(nèi)涵進行深入解讀，可以進一步厘清我國職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標，為職業(yè)院校學生工匠精神的培養(yǎng)指明方向。

工匠精神的內(nèi)涵可以從三個維度進行深入解讀。一是“匠心”。所謂“匠心”，是指從業(yè)者對所從事職業(yè)的高度認同，有安于做一名“工匠”的意愿，這是工匠精神的基礎。職業(yè)認同一般是指個體在心理上對于自己所從事職業(yè)的意義、價值等的贊同或認可，關系著個體生產(chǎn)勞動觀念的確立和對從事職業(yè)的忠誠度?！墩撜Z》曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。樂業(yè)是最高境界，是最好的職業(yè)導師，也是最能夠激發(fā)人類工作熱情、奉獻激情、創(chuàng)新靈感的境界。二是“匠術”。 所謂“匠術”，是指高超的技藝和精湛的技能，是基于技術、技能運用所追求的合理、科學的技巧，廣義上屬于工匠情商的范疇，是工匠精神的根本。工匠精神是通過具體的造物或服務過程進行體現(xiàn)的，所以，在造物或服務過程的精高超技藝、益求精是工匠精神的直接外在表現(xiàn)。技藝精湛的魯班，游刃有余的庖丁，一直都是工匠精神的代表。三是“匠德”。所謂“匠德”，是對職業(yè)的專注，敬業(yè)而有為，是工匠精神的靈魂。工匠來自于生產(chǎn)與服務的第一線，是腳踏大地的技術技能勞動者，唯有在生產(chǎn)實踐的過程中洞悉客戶需求、掌握生產(chǎn)技藝，遵守生產(chǎn)規(guī)律，才能提供優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品。工匠永不滿足，不斷改進生產(chǎn)技術，也才能提高產(chǎn)品與服務的質(zhì)量，提升產(chǎn)品與服務人性化的程度。[1]

2 職業(yè)院校工匠精神培育路徑

職業(yè)院校肩負著培養(yǎng)工作在生產(chǎn)、管理、建設、服務一線的高素質(zhì)技能人才的使命和傳承技術技能和促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責，應該義無反顧地擔起培養(yǎng)和塑造工匠精神的重任，在辦學理念、目標定位、專業(yè)建設、培養(yǎng)體系、校園文化、產(chǎn)教融合等方面進行系統(tǒng)設計、推進改革、強化建設，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.1 建立融合工匠精神培育的教育教學體系

職業(yè)院校在培養(yǎng)技能人才的實踐中，必須強調(diào)工匠精神，將其內(nèi)化在學校技能人才培養(yǎng)的各個方面。

一是職業(yè)院校要完善工匠精神的辦學理念，以德為先、重視技藝，將職業(yè)精神的傳播融入到人才培養(yǎng)的全過程。在專業(yè)建設、培養(yǎng)方案、課程建設、教學內(nèi)容、教學方式、校企合作等方面進行深層次的改革。如在專業(yè)課程的教學中除了傳授理論知識，還應兼顧專業(yè)和職業(yè)特點，將工匠精神滲透到專業(yè)教學的目標、過程和評價之中，在日常活動中堅持培養(yǎng)學生做事認真、嚴謹、負責的態(tài)度。

二是要營造勇于創(chuàng)新、精益求精的第二課堂，把工匠精神培育植根于豐富多彩的第二課堂活動中，通過開展一系列關注細節(jié)、敬業(yè)嚴謹、淡泊名利等主題校園活動，弘揚工匠文化，使學生在學習、生活、工作中認識、理解和踐行工匠精神。

三是除教學之外，工匠精神還體現(xiàn)在職業(yè)院校各職能部門的工作態(tài)度和工作質(zhì)量上，如教學一線以外的行政管理、后勤服務、以及和教學輔助部門，切實提高這些部門人員的素質(zhì)和工作質(zhì)量，可以增強學生對工匠精神的理解和認同感，并將其內(nèi)化為自身的實際行動之中。

2.2 建立起蘊育和支撐工匠精神的校園文化

校園文化對學生的成長起到潛移默化的作用，學校要培植工匠精神的文化底蘊，將職業(yè)精神、人文素養(yǎng)貫穿于校園文化建設。在人文教育上，要不斷強化以社會主義核心價值觀為主線的教育，培養(yǎng)學生的責任心、事業(yè)心和敬業(yè)精神；在日常教學管理活動中，積極營造培育工匠精神的文化氛圍，在班級活動中開展形式多樣的弘揚工匠精神的主題班會，觀看弘揚工匠精神的紀錄片、宣傳片，并邀請具有工匠精神的企業(yè)家和技術能手走進課堂，讓學生近距離感受精于細節(jié)、嚴謹專注的工匠精神；組織學生參加各類有關愛崗敬業(yè)、職業(yè)規(guī)劃的活動，并利用實訓課、頂崗實習、技能大賽等活動讓學生深入體會和踐行工匠精神。通過潛移默化的作用，讓工匠精神滲透到學生內(nèi)心，進而轉(zhuǎn)化為未來職業(yè)素養(yǎng)和精神。

2.3 以創(chuàng)新精神助力工匠精神的培育

工匠精神是勤奮勤勉和創(chuàng)新創(chuàng)造的融合。培養(yǎng)學生的工匠精神，離不開創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。首先，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，職業(yè)教育在教學活動的每個環(huán)節(jié)都融入創(chuàng)新的元素和基因，才能引導學生建立起創(chuàng)新思維的習慣和程序。其次，開展豐富多彩的實踐活動，為學生提供運用創(chuàng)新思維發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、提高創(chuàng)新能力的機會，通過組織科技小組、智力競賽、創(chuàng)新大賽與專題講座，鼓勵學生突破傳統(tǒng)思維和方法，努力鉆研新方法、新技術并勇于探索和嘗試。再者，運用校外實訓基地讓學生在具體的生產(chǎn)實踐中培養(yǎng)創(chuàng)造力、動手能力和合作意識。只有將創(chuàng)新精神與工匠精神相結合，才能培養(yǎng)出有競爭力的高素質(zhì)技術技能人才，才能有利于學生未來的職業(yè)發(fā)展，有效提高我國企業(yè)整體的產(chǎn)品質(zhì)量和效益。

2.4 校企合作搭建工匠精神培育實踐平臺

開展校企合作，加強專業(yè)實驗室、實訓基地建設，為學生搭建專業(yè)學習、生產(chǎn)實踐、崗位實習的服務平臺，推動工學結合的教學模式改革?；谡鎸嵉墓ぷ鳝h(huán)境、工作流程和操作規(guī)則下的企業(yè)實習實訓，有助于培養(yǎng)學生的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)責任。學生在實踐中了解企業(yè)對從業(yè)人員職業(yè)素養(yǎng)的要求，感受企業(yè)文化，認識工匠精神在未來職業(yè)發(fā)展中的重要性，有助于學生精益求精、嚴謹專注的職業(yè)精神的形成。充分運用實訓實習，讓學生了解整個產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)工藝和產(chǎn)品性能，了解產(chǎn)品的發(fā)展趨勢，從中體會技術技能的價值和意義，引導學生樹立明確的職業(yè)目標，讓學生樹立熱愛職業(yè)、勤奮努力、精益求精的敬業(yè)精神。

3 結語

職業(yè)院校承擔培養(yǎng)和塑造工匠精神的重任，必須將人才培養(yǎng)的內(nèi)涵進行深化。今后，關于職業(yè)院校學生工匠精神培養(yǎng)的研究與實踐，可關注三個方面的內(nèi)容：第一，融入工匠精神的專業(yè)與課程評價標準；第二，企業(yè)的工匠精神在學校才培養(yǎng)過程中的應用；第三，人文精神與工匠精神相結合的教育文化內(nèi)涵建設。