智慧學(xué)習(xí)背景下財經(jīng)院校教學(xué)評價體系的研究

沐光雨 朱靜茹 王麗敏

（吉林財經(jīng)大學(xué)管理科學(xué)與信息工程學(xué)院計算機(jī)系，吉林 長春 130117）

一、智慧學(xué)習(xí)背景下財經(jīng)院校教學(xué)評價體系研究意義

習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中指出：“優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)。建設(shè)教育強(qiáng)國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育?！倍诮逃I(lǐng)域，教學(xué)評價經(jīng)過多年的發(fā)展，現(xiàn)已成為一種較為成熟的控制和管理手段。這種教學(xué)評價手段能夠激勵學(xué)生從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，同時能促進(jìn)教師不斷提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)人才的教育目的，最終促進(jìn)教育的發(fā)展。

隨著教育信息化的發(fā)展，智慧學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)模式應(yīng)運而生。繼“數(shù)字學(xué)習(xí)（e-learning）”、“移動學(xué)習(xí)（m-Learning）”、“泛在學(xué)習(xí)（u-Learning）”，智慧學(xué)習(xí)是第四次學(xué)習(xí)方式浪潮。為了回應(yīng)教育信息化的新訴求，順應(yīng)智慧學(xué)習(xí)的新浪潮，目前，許多財經(jīng)院校對某些課程采取了，以智慧學(xué)習(xí)為依托、線上網(wǎng)絡(luò)授課和線下課堂授課相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。智慧學(xué)習(xí)背景下財經(jīng)院校教學(xué)評價體系的研究完善了面向智慧學(xué)習(xí)的教學(xué)評價機(jī)制，充實了國內(nèi)教師教學(xué)評價理論研究，對加速我國教育的信息化進(jìn)程具有重要意義。

二、智慧學(xué)習(xí)背景下財經(jīng)院校教學(xué)評價體系的局限性

從評價方式來看，傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評價側(cè)重于結(jié)果性評價，而以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的混合式教學(xué)模式教學(xué)評價強(qiáng)調(diào)過程性評價。從評價目的來看，傳統(tǒng)教學(xué)評價突出了評價的選拔功能，而混合式教學(xué)模式教學(xué)評價在提高學(xué)生成績以及升學(xué)率方面并不具優(yōu)勢。社會信息化和教育信息化促使我國教育發(fā)生轉(zhuǎn)軌，傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評價方式、目的、指標(biāo)體系和內(nèi)容等已不能適應(yīng)智慧學(xué)習(xí)背景下的混合式教育模式。從現(xiàn)今人們對其新背景下的教學(xué)評價研究來看，不同于傳統(tǒng)教學(xué)評價的財經(jīng)院校教學(xué)評價體系也尚未形成，缺乏廣泛應(yīng)用的新型教學(xué)評價體系。

三、智慧學(xué)習(xí)背景下財經(jīng)院校教學(xué)評價體系的構(gòu)建

基于混合式教學(xué)模式下教學(xué)評價體系的局限性，結(jié)合混合式教學(xué)模式的特點，建立了以教師、學(xué)生、學(xué)校為三大教學(xué)評價主體的創(chuàng)新型教學(xué)評價體系，強(qiáng)調(diào)線上和線下評價相結(jié)合、過程與結(jié)果評價相結(jié)合以及定量與定性評價相結(jié)合。

（一）教師對學(xué)生評價

1.線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價。在過程評價中，教師根據(jù)教學(xué)計劃，分階段設(shè)定學(xué)生學(xué)習(xí)時間長度、線上課堂互動活躍度、在線答題參與度及正確率等評價的量化指標(biāo)，利用云計算技術(shù)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)評價指標(biāo)情況，對學(xué)生做出定量評價。參考學(xué)生在線上合作學(xué)習(xí)中的智能分析學(xué)習(xí)成果、圖形化分析結(jié)果，對學(xué)生做出定性評價。在結(jié)果評價中，采用線上試卷考核方式，題型主要為選擇題、填空題與判斷題等客觀題，學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)進(jìn)行線上答題，利用線上軟件，依據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生做出定量評價。對于線上主觀題型，教師多采用人工批卷。

2.線下課堂教學(xué)評價。在過程評價中，根據(jù)學(xué)生平時作業(yè)完成情況、上課出勤率、平時測驗成績對學(xué)生做出定量評價。根據(jù)學(xué)生在課堂上的實際表現(xiàn)，對學(xué)生做出定性評價。在結(jié)果評價中，采用傳統(tǒng)考核方式，試卷題型主要為分析題、簡答題等主觀題，根據(jù)學(xué)生答題情況，對學(xué)生做出定量評價。

（二）學(xué)生對教師評價

1.線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價。在過程評價中，根據(jù)教師提供學(xué)習(xí)資源相關(guān)性及更新頻率、學(xué)習(xí)策略滿意度及回復(fù)時間等，利用線上評價平臺的量化標(biāo)準(zhǔn)，對教師做出定量評價。針對在線學(xué)習(xí)任務(wù)量的設(shè)置問題、在線相關(guān)學(xué)習(xí)資源組織問題等，利用虛擬學(xué)習(xí)討論社區(qū)，學(xué)生表達(dá)對老師滿意程度，對老師做出定性評價。在結(jié)果評價中，學(xué)生采用過程評價中的評價方式，根據(jù)教師一個學(xué)期整體表現(xiàn)，分別對任課教師做出定量與定性評價。

2.線下課堂教學(xué)評價。在過程評價中，學(xué)生根據(jù)老師在平時教學(xué)過程中的教學(xué)效果、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方式等，及時向老師反映意見，對老師做出定性評價。在結(jié)果評價中，學(xué)生利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)評教平臺，對老師做出定量評價。學(xué)生在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)評教平臺留言板上，對教師整個學(xué)期教學(xué)情況、教學(xué)方式等提出意見，對老師做出定性評價。

（三）學(xué)校對教師評價

首先，把握和控制教師評價的風(fēng)向標(biāo)。以師德、教學(xué)業(yè)績、科研成果為主線，制定學(xué)生對老師線上線下教學(xué)評價的指標(biāo)。其次，建立相關(guān)的教師教學(xué)獎勵制度。根據(jù)學(xué)生對教師線上線下教學(xué)評價結(jié)果，評選出智慧學(xué)習(xí)背景下教學(xué)成果突出的教師。再次，加強(qiáng)組織實施。教師線下授課過程中，學(xué)校教務(wù)處組織督導(dǎo)老師聽評課；組織教師開展教學(xué)競賽、課程組集體備課并組織說課等。

（四）學(xué)校對學(xué)生評價

注重學(xué)生發(fā)展性原則。針對智慧學(xué)習(xí)背景下的一系列課程，開展與此相關(guān)的學(xué)生論文評比、項目申報、學(xué)科競賽等，促進(jìn)學(xué)生的科研能力，關(guān)注學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。同時，建立相關(guān)的學(xué)生獎勵制度。根據(jù)教師對學(xué)生的線上線下評價結(jié)果，對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生給予獎勵，激勵學(xué)生在混合式教學(xué)范式中的學(xué)習(xí)積極性。

四、總結(jié)

以混合式教學(xué)為例，建立了智慧學(xué)習(xí)背景下財經(jīng)院校創(chuàng)新型教學(xué)評價體系，根據(jù)評價主體多元化原則，將教師、學(xué)生、學(xué)校作為教學(xué)評價體系三大主體。對學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)表現(xiàn)分別評價，將結(jié)果作為獎勵學(xué)生與否的參考標(biāo)準(zhǔn)。對教師線上線下教學(xué)成果分別評價，將結(jié)果作為激勵教師的參考標(biāo)準(zhǔn)。在師生互評過程中，采用線上和線下評價相結(jié)合，強(qiáng)化課程銜接，益于提高學(xué)生最終學(xué)習(xí)效果；過程與結(jié)果評價相結(jié)合，改善了傳統(tǒng)教學(xué)評價只強(qiáng)調(diào)結(jié)果的現(xiàn)狀；定量與定性評價相結(jié)合，使評價標(biāo)準(zhǔn)更加科學(xué)化。