智慧學(xué)習(xí)背景下財經(jīng)院校教學(xué)范式轉(zhuǎn)換能力提升實(shí)踐研究

沐光雨 李瑞研 龐麗艷

（吉林財經(jīng)大學(xué)管理科學(xué)與信息工程學(xué)院，吉林 長春 130117）

一、我國教學(xué)范式現(xiàn)狀及智慧學(xué)習(xí)背景

我國傳統(tǒng)教學(xué)范式單一，由老師決定教學(xué)范式，學(xué)生為被動接受方，雖有互動交流，但成效并不明顯。教學(xué)過程大多以展示PPT輔助教學(xué)，教學(xué)設(shè)備簡單，智慧學(xué)習(xí)背景下對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)使用不夠。主要體現(xiàn)在以下方面：教與學(xué)之間只是完成教，但學(xué)生主動學(xué)應(yīng)是主體，而學(xué)生卻被動接受知識，教師與學(xué)生之間互動性不足；教與學(xué)過程采用“一刀切”模式，忽略學(xué)生個性化發(fā)展，不利于學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造力和想象力；教授知識過程忽視學(xué)生團(tuán)隊(duì)能力培養(yǎng)，學(xué)生仍是“單槍匹馬作戰(zhàn)”。

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展，智慧學(xué)習(xí)作為新型學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，主張學(xué)習(xí)者自主利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，根據(jù)個人需求和興趣來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)會知識僅僅是一方面，更重要的是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力，理解能力，綜合分析問題解決問題能力的全面提升。這不僅增加學(xué)習(xí)者的知識儲備，也可為學(xué)習(xí)者未來知識提升開辟新的道路。

二、提升教學(xué)范式轉(zhuǎn)換能力必要性

從教師角度來看，有較強(qiáng)的教學(xué)范式轉(zhuǎn)換能力，能使教師更加輕松靈活的把握課堂，更容易達(dá)到授課目的。教師教學(xué)范式能力的提升，也是對教師個人成長需求的滿足，有助于對教師個人發(fā)展進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃。

從學(xué)生角度來看，轉(zhuǎn)換對教學(xué)課堂的認(rèn)知，逐漸意識到學(xué)習(xí)不是被迫，而是源于對知識的渴望去主動自愿的學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的提高也讓教師的教學(xué)過程更加順利。

三、教學(xué)范式轉(zhuǎn)換能力策略

教學(xué)范式轉(zhuǎn)換能力的提升，就要消除授課過程中的強(qiáng)硬灌輸理念，注重學(xué)生實(shí)際能力的提高，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)理論與具體活動的關(guān)系，使學(xué)生愿意承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任，成為主動的學(xué)習(xí)者，與教師一起完成教學(xué)范式的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)通過以下三方面提出具體實(shí)施策略：

（一）認(rèn)清學(xué)習(xí)目的、轉(zhuǎn)化教學(xué)態(tài)度

教師對“以學(xué)為目的”教學(xué)范式的理解，影響新的教學(xué)范式選擇和執(zhí)行力度。要加強(qiáng)自身對教學(xué)范式轉(zhuǎn)換的理解，用更深刻的理解獲取更好的教學(xué)方式。同時也要注意改變學(xué)生對教學(xué)的認(rèn)知范式，轉(zhuǎn)化學(xué)生被迫接受知識的心理，明確學(xué)習(xí)理論與具體活動的關(guān)系，理解學(xué)習(xí)任務(wù)、活動的目的和意義，愿意承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任，真正成為主動的學(xué)習(xí)者，與教師一起完成教學(xué)范式的轉(zhuǎn)變。

學(xué)習(xí)分為預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)與課后反饋。課前預(yù)習(xí)階段，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)提前了解教師將會講解的知識點(diǎn)，對新學(xué)的知識提出疑問。課中講授即學(xué)習(xí)階段，教師解答學(xué)生疑惑，通過與學(xué)生共同交流、探討，不僅使學(xué)生將知識化為己用，教師也有可能從中獲得新的啟發(fā)。課后復(fù)習(xí)總結(jié)提升，本階段學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識轉(zhuǎn)化為能力，對財經(jīng)院校的工科專業(yè)來講，除了教師理論課堂知識的講授，還可結(jié)合網(wǎng)絡(luò)上的慕課資源等，充分利用智慧學(xué)習(xí)的條件，通過多種途徑，將所學(xué)計算機(jī)專業(yè)知識應(yīng)用于財經(jīng)領(lǐng)域，進(jìn)行學(xué)科交叉融合，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。整個過程，學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力將得到全面提升。

（二）提升教師能力、從容把握課堂

教師的能力直接影響著學(xué)生對課程知識的接受度。教師培訓(xùn)是改進(jìn)教師教學(xué)理念、深化教學(xué)內(nèi)容和豐富教學(xué)手段的重要途徑。教師可通過參加教育培訓(xùn)，定期組織教研討論等方式，提升自身教學(xué)實(shí)力。同時還要在教學(xué)課堂中注重教學(xué)反思，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)效果，及時調(diào)整教學(xué)方法。通過大量閱讀高質(zhì)量期刊論文，提升個人修養(yǎng)，及時關(guān)注最新的教學(xué)方面的方針政策和教學(xué)手段。教師還應(yīng)掌握寬泛的專業(yè)知識，深厚的專業(yè)功底，由此在智慧學(xué)習(xí)背景下更容易產(chǎn)生創(chuàng)新思維，打破陳規(guī)，改變現(xiàn)有的教學(xué)范式，提出更合理的課程設(shè)置方案。

以財經(jīng)院校為例，學(xué)院教師定期舉行教學(xué)改革研討會，探討最新教學(xué)模式，及時聽取有關(guān)教學(xué)方面的名師講座。以計算機(jī)專業(yè)c語言程序設(shè)計課程為例，課程組教師組織集體備課，采取模塊化教學(xué)，每名教師只負(fù)責(zé)部分章節(jié)授課，既減輕備課壓力，又獲得更多時間從事科研工作。同時，還將c語言程序設(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法設(shè)計與分析等關(guān)聯(lián)類課程進(jìn)行整合，形成一個完整的課程體系，使學(xué)生對專業(yè)知識框架結(jié)構(gòu)有更深層次的把握。另外，課程講授還可以擴(kuò)展專業(yè)前沿領(lǐng)域知識，實(shí)踐環(huán)節(jié)分組合作，提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等，避免對學(xué)生人本教育的缺失。

（三）教學(xué)與科研并重、理論與實(shí)踐結(jié)合

科學(xué)的教學(xué)范式是研究型教學(xué)范式、啟發(fā)型教學(xué)范式、實(shí)證型教學(xué)范式、互動型教學(xué)范式和開放型教學(xué)范式的有機(jī)結(jié)合，其中研究型教學(xué)范式就是鼓勵科研與教學(xué)的結(jié)合。科研與教學(xué)相輔相成，教學(xué)理論為科研成果的存在及可行性提供保證；將科研成果融入教學(xué)當(dāng)中，使教學(xué)更加注重理論與實(shí)際的結(jié)合，為教學(xué)理論提供驗(yàn)證結(jié)果。科學(xué)研究引領(lǐng)教師實(shí)時接觸專業(yè)領(lǐng)域前沿知識，拓寬教材的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域不斷探索。所以教學(xué)和科研相互促進(jìn)，相互提升，二者在教學(xué)范式轉(zhuǎn)換中是同等重要的。

教師可通過申報教學(xué)科研項(xiàng)目，實(shí)時關(guān)注教學(xué)最前沿。將項(xiàng)目內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)，既加強(qiáng)項(xiàng)目實(shí)用性，又使學(xué)生了解前沿動態(tài)，更使枯燥教學(xué)有趣化。同時教師可到其他財經(jīng)高校工科學(xué)院進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，邀請專家學(xué)者舉辦講座，共同探討科研問題，積極營造科研的濃厚氛圍。

四、結(jié)束語

當(dāng)代IT技術(shù)發(fā)展迅速，作為財經(jīng)院校的工科專業(yè)教師更需要及時更新教學(xué)方式。范式能力提升對于教師來說也是其本身能力提升的一個契機(jī)，能有效促進(jìn)自身的發(fā)展與進(jìn)步。因此我們迫切需要提升教學(xué)范式轉(zhuǎn)換能力，緊跟時代潮流。在智慧學(xué)習(xí)背景下，將多種教學(xué)范式結(jié)合起來，打破單一模式，注重復(fù)合運(yùn)用，方可達(dá)到更好的教學(xué)效果。