王 輝
(保險職業(yè)學院,湖南 長沙 410000)
金融業(yè)關(guān)乎著國家安全與民生之大計。國際金融局勢的每一次動蕩都波及全球,為成功化解金融風險,提高我國政府規(guī)避金融風險的智慧與定力,并促進國內(nèi)金融市場實現(xiàn)又好又快的發(fā)展,金融專業(yè)人才所發(fā)揮的作用無可替代。為此,對金融專業(yè)人才的培養(yǎng)必須高度重視。其次,國內(nèi)金融市場的改革與發(fā)展,為高職金融的教學改革提出了許多新的挑戰(zhàn)與新的要求。為使高職院校所培養(yǎng)的金融專業(yè)人才更好地能與市場接軌,滿足用人單位對金融專業(yè)實用技術(shù)人才之需求,這就要求高職院校應順應時代發(fā)展潮流,根據(jù)國內(nèi)外金融行業(yè)的發(fā)展與變化,適當調(diào)整自己的職業(yè)人才培養(yǎng)目標與方向,匹配社會對所需金融人才的崗位需求。開設金融專業(yè)的高職院校也是培養(yǎng)金融專業(yè)技術(shù)人才的主陣地,為使培養(yǎng)出來的高職生能夠更好奉獻才能、服務于社會,繼續(xù)加強對高職金融教學改革方面的研究非常必要。
筆者在專家老師的指點下,制定了訪談綱要,對在湖南省高職金融專業(yè)任教的部分教師進行了訪談;對隨機抽樣的金融專業(yè)90名高職生發(fā)放了調(diào)查問卷,回收后進行信度與效度檢驗,然后經(jīng)過統(tǒng)計、梳理與分析,發(fā)現(xiàn)問題如下:
目前,我國部分高職院校在金融專業(yè)教學中,堅持以教材為中心,課堂教學為主陣地,強調(diào)高職生對教材內(nèi)容知識點的理解與記憶,教學過程成為了師生之間口耳相傳的純理論傳授過程。具高職生反映,校方偶爾也開展了與理論知識點相關(guān)的實踐教學活動,但在時間安排方面比例太少。由于課堂教學占比重較大,高職生的所學多停留在理論知識的表象之上,不僅造成了理論與實踐的脫節(jié),同時也忽視了對高職生職業(yè)能力與創(chuàng)新精神等方面的培養(yǎng)。同時,由于高職生實踐環(huán)節(jié)中鍛煉的不足,導致了與用人單位所要求的實用性技術(shù)人才的培養(yǎng)要求還有落差,不利于金融專業(yè)高職生畢業(yè)后的順利就業(yè)。
每一輪高職金融課程的編撰與修訂,需要在上級主管部門的組織下,需要大量的財力、物力及眾多資深專家、教授的心血與智慧。但由于編撰與修訂等過程的復雜性,一般情況下,高職所用金融教材要投入使用3-5年左右。眾所周知,社會的發(fā)展日新月異,國際與國內(nèi)金融領(lǐng)域的新發(fā)展、新動態(tài)也層出不窮。這樣以來,在國際金融領(lǐng)域,昨天發(fā)生的重大事件往往不可能立即添寫入教材之中,例如美國特朗普上臺后開始的對外貿(mào)易戰(zhàn),無疑對國際金融市場成劇烈震蕩與沖擊,顯然在教材內(nèi)容中還沒出現(xiàn),作為金融熱點問題,但又非常重要。這樣以來,致使現(xiàn)行金融教學內(nèi)容就凸現(xiàn)出了一定的滯后性。如果金融科任教師嫌麻煩、不思進取、照本宣科,所講授的內(nèi)容不能與國內(nèi)外金融界的熱點問題相連接,也不去拓展與延伸,高職生感覺無新意,則會被動地坐在教室內(nèi)耗時間,慢慢就喪失了對本專業(yè)的學習興趣,則不利于金融課程教學改革工作的進一步推進。
教師的教學方法是有效開展教學的重要支撐。高職生是學習的主體,學習效果如何,與科任教師所采用的教學手段與方法息息相關(guān)。訪談發(fā)現(xiàn),傳統(tǒng)的課堂講授法,依靠教師一人的宣講,不利于高職生學習積極主動性的提高,也不利于他們專業(yè)素養(yǎng)形成與綜合能力的提升。而很多教師雖然做到了精心備課,重點難點突出,授課也非常認真,由于只注重了課堂個人單一地“滿堂灌”,不注重對高職生學習興趣的激發(fā)、思維的啟迪與自學能力的培養(yǎng)。站在講臺上只是一味地強調(diào)重點,或結(jié)合重點習題,教師直接給出結(jié)論與答案。不難發(fā)現(xiàn),由于缺乏師與生、生與生之間的互動探討、交流與互動,這就制約了高職金融教學改革的終深發(fā)展,同時也制約了課堂教學有效性的提高。
走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn),當前高職課程在考核方面,本分金融專業(yè)科任教師也結(jié)合了高職生的學習態(tài)度、出勤率等日常表現(xiàn)進行了綜合性考評。問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn),但基本上還是側(cè)重于期末的紙筆考試。紙筆考試的優(yōu)點是簡便,可操作性強,但缺陷是過于強調(diào)高職生對書本理論知識的識記,忽視了高職生實踐能力的培養(yǎng),特別是對所學知識的實際運用等。相關(guān)研究證實,此考核模式下培養(yǎng)出的高職生,理論聯(lián)系實際的能力欠缺,若到專業(yè)對口的金融部門上崗就業(yè),多數(shù)還需要一個崗前培訓的適應階段。
金融人才的培養(yǎng)目標應圍繞金融市場人才之需要為方向。金融專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模與規(guī)格,應結(jié)合本校的師資、課程建設、實驗設備等實際情況,搞好頂層設計,合理制定金融專業(yè)的人才培養(yǎng)目標,走特色專業(yè)發(fā)展之路。為更好地推動金融專業(yè)高職生的順利就業(yè),高職院校則應強化“服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展”意識,主動面向社會,服務于地方金融發(fā)展需要,把“立足地方、服務社會、奉獻人生”作為高職院校辦學的根本宗旨,創(chuàng)新金融專業(yè)的人才培養(yǎng)途徑與方法,著力培養(yǎng)地方經(jīng)濟社會所需的復合型高素質(zhì)人才;其次,要結(jié)合區(qū)域發(fā)展概況,以本地區(qū)的金融產(chǎn)業(yè)為主要服務對象,發(fā)揮本校的辦學優(yōu)勢與特色專業(yè),將金融專業(yè)人才培養(yǎng)的重心從側(cè)重理論轉(zhuǎn)向理論與實踐并重轉(zhuǎn)軌,從專業(yè)性人才向復合型人才方向轉(zhuǎn)變,所推向就業(yè)市場的專業(yè)技術(shù)人才既具有抓實的經(jīng)濟金融理論基礎,又具有較強的動手操作能力,對用人單位而言,實現(xiàn)“招之能用、用則滿意。”[1]
高職院校要培養(yǎng)應用型人才為目標,就必須建立適合社會金融崗位需求的課程體系,這樣才能提高培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的針對性與實效性。在教學改革中,首先要堅持理論教學和實踐教學相結(jié)合,改變過去重理論輕實踐、或強調(diào)實踐能力而忽視理論基礎知識的偏識。增加高職生參與實踐實訓課時間比例,以此提高金融專業(yè)人才的專業(yè)實踐能力;其次,通過改革金融課程體系,靈活撲捉人才市場就業(yè)信息,然后調(diào)整專業(yè)課程內(nèi)容與方向,并靈活增加金融學科熱門方向的教學時,大力發(fā)展本校的金融優(yōu)勢學科;再次,專業(yè)人才的培養(yǎng)方向應與市場成功接軌。特別是近10年間,人工智能、量子信息、生物技術(shù)、大數(shù)據(jù)等新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革,在金融領(lǐng)域會催生一批新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)。為此,必須改革課程體系,做到引領(lǐng)潮流,把握市場機遇,優(yōu)先發(fā)展相關(guān)的金融專業(yè)。因為我們所置身的信息社會,機會一旦出現(xiàn),就要把握先機,倘若思想固化、停滯不前,就會落伍,甚至將會淘汰出局。
金融課程門類眾多,要求高職生要領(lǐng)悟與掌握的教學內(nèi)容相對也較為寬泛。由于受有限教學時的制約,一方面不可能面面俱到,另一方面,
金融風險與國際局勢緊密相連,國際金融市場瞬息萬變,所潛伴的風險也時常難以預料。例如近期的中美貿(mào)易戰(zhàn),其原由、風險及對策,都是在現(xiàn)行教材中沒能以專題形式出現(xiàn)的,但其應是金融教學中無法繞行的熱點問題。為此,在教學案設計中,金融教師要收集與整理好可信度高的相關(guān)資料與信息,將教學基本知識點與社會各階層都比較關(guān)注的國內(nèi)外金融熱點問緊密結(jié)合。每節(jié)課都要力爭在教學內(nèi)容中穿插金融熱點問題,體現(xiàn)出本學科的時代性與新穎性。另一方面,面對金融業(yè)的快速發(fā)展與革新,金融教學內(nèi)容也應當做到與時俱進,與時代同步,不斷地固本與納新,并且積極引進國外與金融業(yè)相關(guān)的理論來擴充與完善現(xiàn)行的高職金融教學內(nèi)容體系。此外,經(jīng)濟全球化的發(fā)展導致了各世界國在國際金融方面的業(yè)務往來愈加頻繁,金融機構(gòu)與資本在全世界范圍內(nèi)相互滲透,相互融合,金融市場一體化之趨勢無法避免。所以,教學內(nèi)容要體現(xiàn)出時代性。[2]
加強金融實踐方面的教學,一方面可以縮小高職“生知與行”之間的距離,同時也便于對所學教材理論知識的理解與鞏固;另一方面還可以增強高職學生的領(lǐng)悟能力與分析能力。筆者認為加強實踐教學的舉措為:一是可增加實踐課的比重,通過加強實踐教學的投入,例如可購進一些培養(yǎng)高職生動手操作能力的金融軟件,引導高職生在電腦上模擬實驗教學中的相關(guān)內(nèi)容,如模擬銀行結(jié)算、模擬證券交易等,既能讓高職生更快更好地掌握理論知識,又能激發(fā)高職生的參與動機,提高學習的積極主動性;二是通過頂崗實習等途徑,組織高職生熟悉未來職業(yè)場景,不僅有助于提升他們對未來職業(yè)的適應能力,同時也提升了他們對本專業(yè)理論知識的學以致用能力。此外,有條件的高職院??山⒔鹑诮虒W綜合模擬實訓室,例如在學習《國際金融》中“外匯”這一知識點之后,專業(yè)教師可組織高職生在實訓室進行現(xiàn)場教學模擬。通過模擬外匯交易,加強了高職生對外匯相關(guān)知識體系的理解,也使高職生對專業(yè)知識的學習保持了長久穩(wěn)定的興趣,高職生也會在實踐操作過程中收獲一種快樂的情感體驗。[3]同時,通過模擬炒匯,可引導高職生對金融市場風險有一個清楚的認識,通過實踐操作,既培養(yǎng)了他們的投資理念,也鍛煉了他們的投資心態(tài),這對于他們未來踏入社會,從事個人投資與理財是大有裨益的。[4]
與實踐教學基地加強合作,是加強金融專業(yè)教學,提升教育質(zhì)量、與培養(yǎng)多元化與復合型人才的重要環(huán)節(jié)。通過組織金融專業(yè)高職生參加社會實踐,特別是專業(yè)實習,可以加深高職生對專業(yè)知識的鞏固,使高職生了解個人所學專業(yè)對工作崗位的職責與要求,通過實習,親身體驗了崗位的工作性質(zhì)與工作流程,一方面促進了專業(yè)技能水平的提升,另一方面也通過此實踐活動找到了個人的不足與差距,為將來畢業(yè)后盡快進入職業(yè)角色而奠定良好的專業(yè)基礎,同時也體悟到了個人未來的努力方向。在校企等合作建設活動中,高職院校還可以充分挖掘滿足雙方深度合作的契合點:例如可利用高職院校的科研優(yōu)勢,主動為企業(yè)提供產(chǎn)品研發(fā)、員工培訓及信息咨詢等服務;校方又可以與企業(yè)合作,開展企業(yè)所需人才的訂單式培養(yǎng)模式,以此建立校企合作的長效機制,拓展合作育人的新路徑。[5]