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      地理實踐力:概念、內涵和評價

      2018-07-12 08:44羅棋仁余茜茜
      地理教育 2018年6期
      關鍵詞:層面技能素養(yǎng)

      羅棋仁 余茜茜

      摘要:本文采用文獻閱讀法對地理實踐力的概念、內涵和評價進行梳理與分析,提出地理實踐力由三個層面組成:知識層面、技能層面和素養(yǎng)層面以及提出地理實踐力紙筆測驗評價、表現(xiàn)性評價、自我評價三種評價模式,為有效培養(yǎng)地理實踐力提供參考。

      關鍵詞:地理核心素養(yǎng);地理實踐力;研究綜述

      一、地理實踐力的概念

      在心理學中,與實踐力相關的概念是“實踐智力”,最早由Sternberg提出,指的是個人通過適應環(huán)境、改造環(huán)境或選擇新環(huán)境來追求個人價值目標,從而找到個人和環(huán)境需求之間最佳配合的能力,可以被稱為“街頭智慧”或“常識”,與“書本智慧”相異[1]。Neisser將實踐智力與學業(yè)智力相對應,把實踐智力看成是個人對課堂之外問題的認知反應[2]??梢姡皩嵺`智力”側重于實踐力的認知功能,把實踐力當作一種智慧。在教育學中,與之相關的是“實踐能力”,劉磊認為實踐能力是保證個體順利運用已有知識、技能去解決實際問題所必需具備的那些生理和心理特征[3]。劉三朵認為實踐能力是指主體有目的、自覺地改造客體的能力[4]??梢?,“實踐能力”強調的是實踐力中的動作技能和心理特征。除實踐智能、實踐能力之外,實踐力還應該體現(xiàn)出核心素養(yǎng)的特征,也就是適應個人終身發(fā)展與社會發(fā)展的高階的認知能力、社會技能與動機、人格特征與態(tài)度[5]。經(jīng)濟合作與發(fā)展組織(OECD)指出:素養(yǎng)不只是知識與技能。它是在特定情境中,通過使用和調動心理社會資源(包括技能和態(tài)度),以滿足復雜需求的能力[6]??梢?,“實踐素養(yǎng)”強調的是個人內在的品質和涵養(yǎng)。

      通過上述分析,可知地理實踐力是復雜、立體的,但是一些研究者將“地理實踐力”等同于“地理實踐能力”有些片面,因為“地理實踐能力”不包括實踐過程中的興趣與態(tài)度,也不包括實踐過程中個體的價值觀和情感。筆者認為:地理實踐力是個體在利用地理知識去認識環(huán)境、解決現(xiàn)實問題時,所表現(xiàn)出來的動作技能、內在品質和認知能力。

      二、地理實踐力的內涵

      本文在前人基礎上,對地理實踐力內涵進行歸納和拓展,認為地理實踐力由以下三個部分構成。

      1.知識層面

      指地理實踐中所需掌握的知識,是地理實踐力的基礎。美國認知心理學家John R. Anderson認為知識可以分為兩類:陳述性知識和程序性知識[7],考察地理實踐力,這兩類知識必不可少。陳述性知識就是與實踐有關的地理學科知識,如正午太陽高度角的概念、氣溫和降水的知識等,提供了實踐對象的基本信息。程序性知識是可以進行操作和實踐的知識,如社會調查的基本方法和步驟,GIS技術的基礎知識等,這些知識是讓實踐成為可能的先決條件。這兩類知識屬于智力層面的“學業(yè)智力”,是實踐力中地理學科屬性的體現(xiàn),可以幫助理解問題、設計方案,最后解釋結果,這兩類知識都可以通過紙筆測驗進行評價。

      2.技能層面

      指完成實踐活動所需要掌握并能運用的技術,是地理實踐力的外顯表現(xiàn)。很多研究者將其稱為“地理實踐能力”,通??梢詫⒓寄芊譃橐话慵寄芎蛯I(yè)技能。一般技能是在所有實踐活動中都需要的技能,是個體共同的需求,包括表達能力,如撰寫報告、辯論發(fā)言;閱讀能力,如閱讀文獻和報告等;觀察能力,如動態(tài)、靜態(tài)和比較觀察能力;溝通能力,如考察調查活動中的人際交往能力。專業(yè)技能是在地理實踐中所特有的技能,體現(xiàn)為操作能力,如地圖、羅盤、GPS等的使用;繪圖能力,如地圖、地貌景觀圖繪制;地理制作能力,如制作地理模型的能力;地理技術運用能力,如使用GIS、RS分析判讀的能力等。

      3.素養(yǎng)層面

      素養(yǎng)層面是地理實踐力培養(yǎng)的終極目標,是地理實踐力的最終體現(xiàn)。張華教授在對經(jīng)合組織、歐盟、美國的“素養(yǎng)”概念進行研究后,提出素養(yǎng)包括“高級能力”,即人面對復雜問題情境時做出明智而富有創(chuàng)造性的判斷、決策和行動能力;“人性能力”,即建立在人性、情感、道德與責任基礎上的能力[8]。筆者認為素養(yǎng)層面主要體現(xiàn)在實踐動機、實踐品質和實踐智能三個方面。

      實踐動機是個體具有地理實踐興趣和實踐成就動機。實踐動機能讓個體將實踐內化為自己的需求,讓好奇、質疑、探究、實事求是的科學精神得以發(fā)揚,這是所有實踐活動開展的前提,也是實踐活動順利進行的保障。實踐品質是個體在實踐活動中所體現(xiàn)出來的實踐道德、審美情趣、意志力等良好品質。實踐智能是實踐素養(yǎng)的最高要求,是在復雜的情境中對實際問題的高階認知能力,是學生能力可持續(xù)發(fā)展的體現(xiàn)。一方面為情景實踐力,即個體在真實情景中運用地理實踐知識和技能分析解決問題的能力,如生活中空間方位的確定,回家最短路線的選擇,對物候、節(jié)氣的觀察與體驗等。另一方面是實踐創(chuàng)造力,即創(chuàng)造性的解決實際問題的能力。如讓學生用生活中常見的材料制作簡易的指南針;對“立竿見影”測緯度的方法進行改進等。圖1對地理實踐力的內涵作清晰呈現(xiàn)。

      三、地理實踐力的評價

      1.紙筆測驗評價

      由于時間、場地的限制,可采用紙筆測驗對地理實踐力進行評價。好的題目可以通過模擬真實場景、精心設問,實現(xiàn)對地理實踐力的考查。

      例如,2017年高考新課標Ⅰ卷第1~3題。圖2為我國東部地區(qū)某城市街道機動車道與兩側非機動車道綠化隔離帶的景觀對比照片,拍攝于2017年3月25日。數(shù)年前,兩側的綠化隔離帶按同一標準栽種了常綠灌木;而如今,一側灌木修剪齊整(左圖),另一側則雜樹叢生,灌木零亂(右圖)。拍攝當日,這些雜樹隱有綠色,新葉呼之欲出。

      材料取材于生活中很常見的街道綠化隔離帶,而且配上兩幅景觀圖片,讓情景更加真實。材料看似與地理關系不大,但是三個設問從不同角度將學生思考引向地理:當?shù)氐淖匀恢脖?;綠化隔離帶景觀差異的原因;制約常綠灌木分布的自然因素。通過材料和設問,能夠激活學生情景實踐力,進入地理實踐的場域之中,調動所學地理知識,用掌握的觀察、閱讀技能分析和解決問題。這樣的題目可突破紙筆測驗局限,考查學生地理實踐力。

      2.表現(xiàn)性評價

      表現(xiàn)性評價一類是學生在完成評價任務時所表現(xiàn)出來的行為和心理過程,也就是技能層面和素養(yǎng)層面。評價主要方式是等級性評價,給出一個由高到低的等級序列,并以可測量、準確的語言描述每個等級的表現(xiàn),通過觀察學生實踐過程中的行為和心理,得出相應分數(shù)。如表1所示。

      另一類是實踐任務中所涉及的內容和完成任務的結果,即過程性作業(yè)和結果性作業(yè)。過程性作業(yè)主要有地理實驗報告單、地理觀察記錄表、野外考察日志等;結果性作業(yè)主要有繪制的地圖、社會調查報告、采集的標本及說明、制作的地理模型等。這些作業(yè)可以由學生收集,制作為成長記錄袋,學年結束由教師進行檢查、評價。

      3.學生自我評價

      由于教師對學生地理實踐力直接和間接的觀察均有限,就需要學生進行自我評價,展示自己在實踐中的行為和心理,教師結合其它評價方式,能更全面深刻的了解學生的地理實踐力。自我評價指評價主體根據(jù)評價目標和標準對自身的各個方面所做的評定和價值判斷。自我評價是一種自我反思,讓學生能夠自主反思實踐任務中的成果與經(jīng)驗,幫助學生成為獨立的終身學習者,這也是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標。自我評價可以采取問卷的形式,讓學生填寫,作為評價的參考。

      參考文獻:

      [1] Sternberg R J, Hedlund J. Practical intelligence g, and work psychology[J].Human performance,2002,15(1-2):143-160.

      [2] Sternberg R J, Wagner R K, Williams W M. et al.Testing common sense[J].American psychologist,1995,50(11):912.

      [3] 劉磊,傅維利.實踐能力:含義,結構及培養(yǎng)對策[J].教育科學,2005,21(2): 1-5.

      [4] 劉三朵,張冬勝.論實踐能力的內涵與結構[J].當代教育論壇:宏觀教育研究,2004(9):43-44.

      [5] 鐘啟泉.基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展:挑戰(zhàn)與課題[J].全球教育展望,2016,45(01):3-25.

      [6] 崔允漷.追問“核心素養(yǎng)”[J].全球教育展望,2016,45(05):3-10+20.

      [7] Anderson J R.The Architecture of Cognition [M]. Harvard University,1983.

      [8] 張華.論核心素養(yǎng)的內涵[J].全球教育展望,2016,45(04):10-24.

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