教師評(píng)價(jià)：更要立足于發(fā)展

黃發(fā)國(guó)

我校是一所從幼兒園到小學(xué)、初中、高中的基礎(chǔ)教育全學(xué)段覆蓋的學(xué)校，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，怎樣實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)一直是困擾學(xué)校發(fā)展的難題。近幾年，學(xué)校抓住教育信息化的機(jī)遇，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，全面實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，并與北師大建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，走專家引領(lǐng)之路，似乎看到了一絲曙光。然而，當(dāng)課程改革走向深入時(shí)，我們總會(huì)感到有一種力量阻礙著改革的步伐，這股力量來自我們學(xué)校的教師，教師的專業(yè)水平、投入程度、職業(yè)感受和教學(xué)觀念影響著我們辦學(xué)理念的落實(shí)。因而，我們慢慢意識(shí)到，不改革教師專業(yè)發(fā)展中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)工具和評(píng)價(jià)方法，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)是不可能的。

因此，學(xué)校將教師評(píng)價(jià)與學(xué)校中心工作相結(jié)合，用健全的評(píng)價(jià)體系促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

評(píng)價(jià)原則：科學(xué)多元人人參與

教師的教學(xué)工作非常復(fù)雜，從備課、上課到課后輔導(dǎo)、作業(yè)批改，都難以用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量。因此，教師評(píng)價(jià)所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該具有復(fù)雜、多元的特點(diǎn)，往往不是非此即彼的，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也就不能絕對(duì)化，必須通過構(gòu)建相對(duì)合理和全面的評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)，科學(xué)地推行和實(shí)施教師評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師的教學(xué)風(fēng)格、方法也不盡相同，不能用一種價(jià)值取向去排斥另一種。

因此，我們的評(píng)價(jià)體系是以教師自我評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)的，還要有學(xué)生、家長(zhǎng)、同行、領(lǐng)導(dǎo)和專家的評(píng)價(jià)，同時(shí)還是一個(gè)多元要素的評(píng)價(jià)體系，要素之間互相借鑒、互相溝通，形成一個(gè)立體化的網(wǎng)絡(luò)。其中，既有教師自主參與的積極性，又有專家引領(lǐng)的超前性，從而有效地發(fā)揮了評(píng)價(jià)的指向與引導(dǎo)功能。

再有，我們的評(píng)價(jià)體系也是發(fā)展性的，給教師的專業(yè)發(fā)展提供了一個(gè)可預(yù)期的路徑，專業(yè)發(fā)展階段從高到低依次為首席教師、學(xué)科帶頭人、骨干教師、優(yōu)秀教師和合格教師，每一個(gè)層級(jí)都制定了具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)。除了合格教師以外，其他各層級(jí)評(píng)價(jià)都分為評(píng)價(jià)必備條件和評(píng)比條件；教師制定個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，根據(jù)自身的條件和特長(zhǎng)，對(duì)照具體要求確定自己的發(fā)展目標(biāo)，申報(bào)某一個(gè)評(píng)價(jià)層級(jí)。在我們學(xué)校，可以這么說，這套評(píng)價(jià)體系也就是教師專業(yè)發(fā)展的一張路線圖。

這個(gè)評(píng)價(jià)體系還是動(dòng)態(tài)的，學(xué)校制定完成了教師發(fā)展的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)工具和評(píng)價(jià)方法的框架，每學(xué)期都會(huì)進(jìn)行一次修訂調(diào)整和完善，以適應(yīng)校情、學(xué)情的變化。當(dāng)然，這種修訂和調(diào)整也不是隨意的，要考慮公平原則，我們的修訂還是以教師為主體，通過座談會(huì)、報(bào)告、研討等形式，組織全體教師參與，對(duì)評(píng)價(jià)辦法中的每一個(gè)條目都要征集教師的想法和建議，努力把研討的過程變成教師自我評(píng)價(jià)、自我定位的過程，變成價(jià)值認(rèn)同和文化認(rèn)同的過程。

要素多元、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)、人人參與、鼓勵(lì)教師專業(yè)成長(zhǎng)，這正是我們制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的原則。同時(shí)，還要充分尊重教師的主體地位，兼顧教師的職業(yè)幸福。

評(píng)價(jià)體系的重要目標(biāo)：促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

如前所述，我們學(xué)校構(gòu)建的教師評(píng)價(jià)體系，除了維持教師間的公平外，還要以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)而完成學(xué)生全面且個(gè)性化發(fā)展為目標(biāo)。

意識(shí)到這一點(diǎn)，評(píng)價(jià)體系就要以學(xué)生發(fā)展為指向，以課堂教學(xué)成效為依據(jù)，以能否促進(jìn)學(xué)生全面、健康發(fā)展為教師評(píng)價(jià)的最終歸宿和落腳點(diǎn)，我們的很多客觀標(biāo)準(zhǔn)都據(jù)此設(shè)計(jì)。另外，我們非常關(guān)注教師自我評(píng)價(jià)體系的建設(shè)，因?yàn)槲覀兿嘈?，一個(gè)人在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的實(shí)質(zhì)性進(jìn)步，多數(shù)都會(huì)發(fā)生在新的內(nèi)在感悟萌生的基礎(chǔ)上，這些內(nèi)在的東西一定是通過教師的自我剖析和反思產(chǎn)生的，然后再影響具體的工作和實(shí)踐，最終又返回教師的內(nèi)心，形成一種自我實(shí)現(xiàn)式的滿足而最終定型，從而完成一次本質(zhì)性發(fā)展。因此，我們的主觀評(píng)價(jià)體系要能夠幫助教師形成這種內(nèi)省，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

在學(xué)校的教師評(píng)價(jià)體系中，教師的個(gè)體評(píng)價(jià)和群體評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)體系的主體。教師個(gè)體的評(píng)價(jià)分為“量性評(píng)價(jià)”和“質(zhì)性評(píng)價(jià)”兩方面。

量性評(píng)價(jià)多為客觀評(píng)價(jià)，即由上級(jí)、同事、學(xué)生、家長(zhǎng)完成的對(duì)一位教師的評(píng)價(jià)，這四個(gè)評(píng)價(jià)主體從師德修養(yǎng)、教學(xué)常規(guī)、課堂教學(xué)、教學(xué)成績(jī)、教育科研五個(gè)維度評(píng)價(jià)一位教師，其中教學(xué)成績(jī)著眼于學(xué)案設(shè)計(jì)、優(yōu)勝小組、微課評(píng)比、課堂大賽四個(gè)項(xiàng)目展開，不再局限于幾個(gè)分?jǐn)?shù)，突出了多元化的原則。如前所述，這部分評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還要體現(xiàn)我們學(xué)校的價(jià)值取向，即學(xué)生是否獲得了全面、健康的發(fā)展。因此，我們的很多標(biāo)準(zhǔn)都指向了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，比如學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到了主體的地位，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂。學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)有如下項(xiàng)目：“離開教師的講解，我是否能讀懂教材？”“（教師）是否鼓勵(lì)我發(fā)現(xiàn)問題、解決問題？”“（上完整堂課后）……我是否體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的喜悅？”這些項(xiàng)目無疑都在督促教師轉(zhuǎn)變自己的觀念，使教師角色發(fā)生了根本性變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位不再是一句空話，這便是評(píng)價(jià)的力量。

質(zhì)性評(píng)價(jià)著眼于教師自我評(píng)價(jià)、教師個(gè)人成長(zhǎng)檔案袋、教師發(fā)展報(bào)告三個(gè)項(xiàng)目，多數(shù)都由教師的主觀評(píng)定產(chǎn)生，它的很多標(biāo)準(zhǔn)都啟發(fā)教師要關(guān)注自己的教學(xué)行為、教學(xué)細(xì)節(jié)與教學(xué)效果間的關(guān)系，要求教師對(duì)此長(zhǎng)期關(guān)注，長(zhǎng)期堅(jiān)持就一定能夠找到只屬于這位教師自己的一個(gè)教學(xué)質(zhì)量提升路徑，從而達(dá)到專業(yè)成長(zhǎng)的目標(biāo)。當(dāng)然，作為一個(gè)工作團(tuán)隊(duì)公平的基礎(chǔ)，一個(gè)評(píng)價(jià)體系不可能以每個(gè)人的主觀評(píng)價(jià)為主，我們還是以量化評(píng)價(jià)為主，質(zhì)性評(píng)價(jià)為輔，但我們的實(shí)踐表明，主觀評(píng)價(jià)是非常有必要的。

在評(píng)價(jià)形式上，我們將傳統(tǒng)評(píng)價(jià)與網(wǎng)上評(píng)課相結(jié)合，日常評(píng)價(jià)與比賽評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師互評(píng)與學(xué)生評(píng)教相結(jié)合，教師全員評(píng)教與重點(diǎn)群體評(píng)教相結(jié)合。