閔凡修

落實(shí)核心素養(yǎng)的課堂一定是注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程，讓真實(shí)學(xué)習(xí)在每一個(gè)孩子身上發(fā)生的過程，而非強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)掌握知識(shí)本身的結(jié)果。我們課堂的價(jià)值在于放手，課堂的意義在于體驗(yàn)，讓學(xué)生自己創(chuàng)造生成思維的方式、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程、認(rèn)知事物的本質(zhì)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)，情境體驗(yàn)，真實(shí)探究”是我們對(duì)歷史課堂新的思考，任務(wù)驅(qū)動(dòng)是指圍繞一個(gè)主題，設(shè)計(jì)整體性學(xué)習(xí)任務(wù)，圍繞任務(wù)的完成開展學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;情境體驗(yàn)是指結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)，基于學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與水平，設(shè)計(jì)生活化的問題情境，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn);學(xué)生在解決問題的過程中，構(gòu)建知識(shí)，發(fā)展技能，形成核心素養(yǎng)，得到全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)真實(shí)探究。課堂的重點(diǎn)是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，突出學(xué)習(xí)過程。首先設(shè)置一個(gè)有價(jià)值的主題，要做到設(shè)置的主題既反應(yīng)學(xué)習(xí)的主線，又是整體性的任務(wù)，能夠統(tǒng)攬全局，體現(xiàn)整體性的認(rèn)知規(guī)律;然后分解任務(wù)，細(xì)化任務(wù)，一般分解成兩到三個(gè)具體性的任務(wù)，或稱之為學(xué)習(xí)步驟。具體步驟之間有一定的邏輯關(guān)系，被一條主線連接在一起，所有的學(xué)習(xí)步驟都要圍繞主題進(jìn)行，體現(xiàn)主題的主線作用與核心價(jià)值。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)：基于課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置主題

“任務(wù)”設(shè)計(jì)的核心是“驅(qū)動(dòng)”，是將枯燥、單調(diào)、生疏的知識(shí)學(xué)習(xí)，變成學(xué)生喜歡的、有挑戰(zhàn)性的、學(xué)生熟悉的、樂于去做的事情。在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展技能，學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)知識(shí)、提高技能的需求，學(xué)習(xí)就有了認(rèn)知驅(qū)力，這就是任務(wù)驅(qū)動(dòng)。因而任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)遵從以下原則：

挑戰(zhàn)性。有一定的復(fù)雜性，不能過于簡(jiǎn)單，要有一定的思考性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，要經(jīng)過較深入的思維、有意義的操作才能完成。既不能過于簡(jiǎn)單，學(xué)生不屑去做，又不能過于復(fù)雜，學(xué)生很難完成。

關(guān)聯(lián)性。設(shè)置的任務(wù)要包含核心知識(shí)，利于關(guān)鍵能力和必備品格的養(yǎng)成。在完成任務(wù)的過程中，潛移默化地構(gòu)建知識(shí)體系，發(fā)展技能，形成核心素養(yǎng)。任務(wù)要能夠較明確地與要學(xué)習(xí)的內(nèi)容相聯(lián)系，有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)。

整體性。一節(jié)課通常只設(shè)置一個(gè)完整的任務(wù)。教師可以設(shè)計(jì)完成任務(wù)的活動(dòng)或步驟，但不要一點(diǎn)一點(diǎn)地交給學(xué)生，要放手，要把完整的任務(wù)和活動(dòng)整體交給學(xué)生，避免破壞任務(wù)的整體性。讓學(xué)生體驗(yàn)完整的學(xué)習(xí)過程，同時(shí)要尊重關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性。

《清朝君主專制的強(qiáng)化》一課是統(tǒng)編教材《中國(guó)歷史》七年級(jí)下冊(cè)第20課。課程標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)這一部分內(nèi)容有這樣的規(guī)定：“通過軍機(jī)處的設(shè)置與文化專制措施，認(rèn)識(shí)君主專制在清代的極端強(qiáng)化;通過清代中期以來的腐敗現(xiàn)象和閉關(guān)鎖國(guó)政策，了解中國(guó)開始落后于世界發(fā)展潮流?！惫P者在執(zhí)教本課時(shí)，設(shè)置的任務(wù)主題為“認(rèn)識(shí)專制下的危機(jī)，探討閉關(guān)中的落伍”。根據(jù)任務(wù)主題重新整合教材內(nèi)容，將教材分成三個(gè)板塊進(jìn)行學(xué)習(xí)：君主集權(quán)攀頂峰，文化專制萬馬喑，封建日暮危機(jī)重。通過學(xué)習(xí)板塊反應(yīng)封建君主專制不同層面的表現(xiàn)，板塊之間又是一種層層遞進(jìn)的關(guān)系，以“主題+板塊”的方式整體建構(gòu)本課，實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)。

認(rèn)識(shí)專制下的危機(jī)，探討閉關(guān)中的落伍

1.君主集權(quán)攀頂峰——軍機(jī)處的設(shè)立

2.文化專制萬馬喑——大興文字獄

3.封建日暮危機(jī)重——閉關(guān)鎖國(guó)政策

二、情境體驗(yàn)：基于學(xué)生認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境

我們經(jīng)常為了營(yíng)造氛圍、制造懸念而設(shè)置的情境導(dǎo)入，就是一個(gè)很好的情境，但這是所謂的小情境，是為一段學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的情境。如果情境能延伸覆蓋整節(jié)課或?qū)W習(xí)的全過程，就是一個(gè)大情境。情境體驗(yàn)就是要設(shè)計(jì)貫穿學(xué)習(xí)始終的情境，使學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境、氛圍、方式、過程，都有利于學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)驅(qū)力，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，獲得體驗(yàn)，建構(gòu)意義，實(shí)現(xiàn)探究。

主要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，初中生想象豐富，并且對(duì)歷史穿越劇比較感興趣，因此針對(duì)《清朝君主專制的強(qiáng)化》創(chuàng)設(shè)一個(gè)總的情境：夢(mèng)回清朝，你是一位“穿越劇”的演員，說說你在清朝的工作和生活。然后根據(jù)學(xué)習(xí)推進(jìn)的過程，每一個(gè)板塊設(shè)置具體的情境。

1.君主集權(quán)攀頂峰：視頻情境

軍機(jī)處一日日程，接折（閱讀奏折）——見面（請(qǐng)皇帝旨）——述旨（擬皇帝旨意）——過朱（皇帝過目確定）——交發(fā)（下發(fā)旨意）

你是清朝雍正帝時(shí)期的一位軍機(jī)大臣，談?wù)勀愕墓ぷ鞲惺芎蛯?duì)軍機(jī)處設(shè)立的認(rèn)識(shí)。

2.文化專制萬馬喑：材料情境

材料一：今之文人，一涉筆惟恐觸礙于天下國(guó)家……人情望風(fēng)覘（看，窺視）景，畏避太甚。見鱔而以為蛇，遇鼠而以為虎。消剛正之氣，長(zhǎng)柔媚之風(fēng)。此于世道人心，實(shí)有關(guān)系。

——李祖陶《邁堂文集》

材料二：避席畏聞文字獄，著書都為稻糧謀。

——龔自珍

請(qǐng)大家閱讀材料，結(jié)合教材思考，你是生活在清朝的讀書人，談?wù)勀愕纳罡惺堋?/p>

3.封建日暮危機(jī)重：“材料+視頻”情境

材料一：“天朝物產(chǎn)豐盈，無所不有，原不籍（借助）外夷貨物以通有無。特因天朝所產(chǎn)茶葉、瓷器、絲巾為西洋各國(guó)及爾國(guó)必需之物，是以加恩體恤，在澳門開設(shè)洋行，俾得日用有資并占余潤(rùn)?！?/p>

——1793年乾隆帝給英王的敕諭

材料二：一個(gè)人口幾乎占人類三分之一的大帝國(guó)，不顧時(shí)勢(shì)，安于現(xiàn)狀，人為地隔絕于世并因此竭力以天朝盡善盡美的幻想自欺。這樣一個(gè)帝國(guó)注定最后要在一場(chǎng)殊死的決斗中被打垮。

——馬克思

閱讀材料并結(jié)合教材分析，清朝實(shí)行了什么樣的對(duì)外政策？原因是什么？結(jié)果如何？

視頻：《厲害了，我的國(guó)》片段，展示新時(shí)代取得的偉大成就。

你又回到了現(xiàn)代，對(duì)比唐、宋、明、清四個(gè)朝代的對(duì)外政策，你有什么看法？對(duì)我們今天有何啟示？

為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而設(shè)計(jì)情境，情境設(shè)計(jì)的核心是體驗(yàn)。學(xué)習(xí)必須是學(xué)習(xí)者親自經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，獲得體驗(yàn)，在體驗(yàn)中主動(dòng)建構(gòu)意義。情境設(shè)計(jì)要遵從以下原則：

真實(shí)性。情境要盡量真實(shí)，真實(shí)的情境引人入勝，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。很多情況下，真實(shí)情境難以實(shí)現(xiàn)，教師也可以運(yùn)用案例、問題、活動(dòng)、直觀教具等，創(chuàng)設(shè)虛擬情境，讓學(xué)生如同在真實(shí)的情境中體驗(yàn)。

完整性。如果一節(jié)課有許多情境，把學(xué)習(xí)過程分割得很碎，學(xué)生不能完整經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)造成干擾。所以進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)，教師要考慮情境的整體性，貫穿學(xué)習(xí)整個(gè)過程的情境是相互關(guān)聯(lián)的，不是孤立的、碎片的。情境的完整性與任務(wù)的整體性是相對(duì)應(yīng)的。

三、真實(shí)探究：基于核心素養(yǎng)進(jìn)行探究

我們的課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，力求實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)。但是，探究學(xué)習(xí)存在著諸多問題。例如，探究沒有探究?jī)r(jià)值的、淺層次的、簡(jiǎn)單的、表象的問題;只追求答案和結(jié)果，不注重學(xué)習(xí)過程和思維的經(jīng)歷和體驗(yàn);只注重教學(xué)方式的一致、步調(diào)的一致，結(jié)果的一致，忽視學(xué)生認(rèn)知水平、思維風(fēng)格、探究方式、學(xué)習(xí)進(jìn)度的差異。做到了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“情境體驗(yàn)”，必然會(huì)發(fā)生“真實(shí)探究”。

歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)在初中階段也應(yīng)該有所體現(xiàn)，落實(shí)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，情境體驗(yàn)，真實(shí)探究”的課堂指導(dǎo)思想更有利于達(dá)成學(xué)科核心素養(yǎng)。課堂生活化是我們的手段和原則，任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情境體驗(yàn)要密切聯(lián)系生活，面向生活、放映生活、回歸生活、服務(wù)生活，提升學(xué)生生活品質(zhì)，通過歷史與現(xiàn)實(shí)的對(duì)話，使學(xué)生獲得開拓生活、創(chuàng)造生活、享受生活并最終實(shí)現(xiàn)終生生活幸福的能力。如我們?cè)凇肚宄鲗Ｖ频膹?qiáng)化》這一課中的探究：

1.你是清朝雍正帝時(shí)期的一位軍機(jī)大臣，談?wù)勀愕墓ぷ鞲惺芎蛯?duì)軍機(jī)處設(shè)立的認(rèn)識(shí)。

生：我很痛苦，只能跪受筆錄，上傳下達(dá)，充當(dāng)皇帝的傳話筒。

生：作為一個(gè)軍機(jī)大臣在外人看來比較風(fēng)光，我在皇帝面前卻不敢亂說話，還得隨時(shí)應(yīng)對(duì)皇帝的問題，整日膽戰(zhàn)心驚。

生：我是負(fù)責(zé)做會(huì)議記錄的，有時(shí)聽不懂還不敢問，只能埋頭寫，一上班就腦袋大，感覺昏天黑地。

師：軍機(jī)處的設(shè)立標(biāo)志著君主專制進(jìn)一步強(qiáng)化（皇權(quán)加強(qiáng)），達(dá)到頂峰。它可以在一定程度上提高政府辦事效率，鞏固清朝統(tǒng)治。但是，它也造成君主獨(dú)斷專行，使國(guó)家興衰成敗取決于君主個(gè)人品質(zhì)優(yōu)劣和能力高下。

師：清朝天下初定之際，應(yīng)該需要各方面的人才。滿腹詩文的知識(shí)分子是否能迎來人生的轉(zhuǎn)機(jī)呢？有請(qǐng)清朝的讀書人來說一下親身感受。

2.請(qǐng)大家閱讀材料，結(jié)合教材思考，你是生活在清朝的讀書人，談?wù)勀愕纳罡惺堋?/p>

生：不敢說話，不敢寫文章，唯恐觸犯統(tǒng)治者招來殺身之禍。

生：很郁悶，唯恐受到文字獄的牽連，整日生活在恐慌當(dāng)中。

生：不敢過問政治，不敢發(fā)表個(gè)人見解，寫文章只是為了養(yǎng)家糊口。

師：清朝文字獄事件很多，清朝統(tǒng)治者為什么要大興文字獄？

生：大興文字獄目的是加強(qiáng)思想控制。

師：我們來回顧一下秦漢以來封建統(tǒng)治者加強(qiáng)思想控制的措施。

學(xué)生完成表格

朝代 措施 目的

秦朝 焚書坑儒 為了加強(qiáng)思想統(tǒng)治，為了加強(qiáng)專制主義中央集權(quán)制度。

西漢 罷黜百家

獨(dú)尊儒術(shù)

明朝 八股取士

清朝 文字獄

師：文字獄和文化專制政策造成了哪些危害呢？

生：造成了社會(huì)恐怖，摧殘了人才。

生：禁錮了思想，嚴(yán)重阻礙了思想、學(xué)術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步。

師：回到現(xiàn)實(shí)中來，今天我們生活在一個(gè)言論比較自由的時(shí)代，特別是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)，信息傳播特別快。你通過電腦、手機(jī)在在朋友圈里或在公眾平臺(tái)上傳播的是什么言論呢？

生：分享個(gè)人生活和學(xué)習(xí)的感悟，和朋友們共勉。

生：晾曬旅游的一些照片，和大家分享美景，當(dāng)然也是炫耀一下幸福生活。

生：有時(shí)也在公眾平臺(tái)上發(fā)表自己的看法，針對(duì)某一熱點(diǎn)事件做一下評(píng)論。

師：分享朋友圈或發(fā)表言論要注意分寸，我們提倡社會(huì)主義核心價(jià)值觀。傳播正能量，從我做起，從每一個(gè)人做起。

3.你又回到了現(xiàn)代，對(duì)比唐、宋、明、清四個(gè)朝代的對(duì)外政策，你有什么看法？對(duì)我們今天有何啟示？

生：唐朝實(shí)行開放的對(duì)外政策，如日本遣唐使來華、鑒真東渡、玄奘西行等。

生：宋朝從越南引進(jìn)占城稻，設(shè)立市舶司，積極鼓勵(lì)海外貿(mào)易。

生：明朝鄭和下西洋，從南美引進(jìn)高產(chǎn)農(nóng)作物，是一種開放的對(duì)外關(guān)系。

生：清朝實(shí)行“閉關(guān)鎖國(guó)”政策，嚴(yán)格限制對(duì)外貿(mào)易。

師：通過對(duì)比，你有何發(fā)現(xiàn)？對(duì)我們今天有什么啟示？

生：開放則發(fā)展，閉關(guān)則落伍。

生：要堅(jiān)持對(duì)外開放，善于學(xué)習(xí)交流，加強(qiáng)友好合作。

教師展示一段視頻《厲害了，我的國(guó)》片段

師：改革開放是我國(guó)的強(qiáng)國(guó)之路。正如習(xí)主席向世界的承諾：“中國(guó)開放的大門永遠(yuǎn)不會(huì)關(guān)上！”今年是改革開放四十周年，成就巨大，中國(guó)這條東方巨龍正在騰飛！

針對(duì)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，情境體驗(yàn)，真實(shí)探究”的課堂指導(dǎo)思想，我們進(jìn)行了大量有益的探索，但是課堂教學(xué)也存在一些痼疾。例如①碎片化：教師把完整的問題分解成一個(gè)個(gè)小問題，一個(gè)一個(gè)問題向外拋，切得細(xì)，抱得緊，控制嚴(yán)，追求同步，學(xué)生被牢牢的牽著走;②講得多：學(xué)生一遇到障礙，老師便上陣講解，總結(jié)老師要講，難點(diǎn)老師要講，拓展也要講，剝奪了孩子學(xué)習(xí)、思維的機(jī)會(huì);③假探究：一目了然的簡(jiǎn)單問題，無須探究，也做探究，只追求答案對(duì)錯(cuò)，缺乏思維深度。面對(duì)課堂教學(xué)存在的這些問題，我們進(jìn)行大膽的改革和創(chuàng)新，讓學(xué)習(xí)和生活密切結(jié)合，聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用;設(shè)置有價(jià)值的學(xué)習(xí)任務(wù)，把靜態(tài)的、枯燥的、單一的知識(shí)學(xué)習(xí)，變成生動(dòng)的、有情感的、全面發(fā)展的完成任務(wù)的過程;讓學(xué)生全面放手、全員參與，彰顯學(xué)習(xí)的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)真實(shí)探究。