陳瓊 楊容

摘 要：隨著湖北地方綜合高校音樂專業(yè)招生規(guī)模不斷擴大，師資力量嚴重不足、專業(yè)教師與音樂專業(yè)教學不對口等問題突出。雖然教師的職稱結構、學歷結構、年齡結構、學術結構、學科結構、分布結構、素質(zhì)結構等方面比合并初期有好轉(zhuǎn)，但仍然存在師資總體資源缺乏、管理觀念陳舊、制度不夠完善、總體投入較低、保障措施乏力等問題。因此，建設一直專業(yè)精湛、結構優(yōu)良的師資隊伍迫在眉睫。

關鍵詞：湖北?。坏胤骄C合高校；音樂專業(yè)；師資隊伍

中圖分類號：J639 文獻標識碼：A 文章編號：1003-1332（2018）03-0098-07

前 言

上世紀七十年代末高考制度的恢復，使得高校音樂專業(yè)迎來了快速發(fā)展的機遇，九大音樂院校[1]、七大藝術院校[2]和三十多所師范院校第一時間內(nèi)就紛紛恢復了音樂專業(yè)人才的招考與培養(yǎng)?？v觀這些院校音樂專業(yè)人才培養(yǎng)的教學計劃、教學規(guī)模、教學模式等方面，無不顯現(xiàn)一個特點：精英式教育[3]。很顯然，這一時期音樂專業(yè)教育充分體現(xiàn)了這個時期的時代特點：“文革”浩劫，我國音樂領域也蒙受損失，表現(xiàn)在音樂教育上就是師資嚴重邊緣化致使音樂教育處于停滯狀態(tài)，音樂人才的斷檔導致音樂教育后繼乏力?；謴透呖紴楸弧拔母铩钡⒄`的一代音樂家們找到了實現(xiàn)自己音樂夙愿的新契機，為了盡快培養(yǎng)一批有影響力的音樂精英，這些年事不輕的音樂家們在與自己的有限生命在爭分奪秒，全身心致力于我國的音樂教育事業(yè)，培養(yǎng)了一大批活躍在中國舞臺乃至世界舞臺的青年音樂家[4]。這既是音樂教育家們的主觀選擇，更是改革開放時代中國音樂發(fā)展的客觀選擇。

隨著現(xiàn)代化建設的快速發(fā)展，整個社會對音樂人才的需求呈快速遞增態(tài)勢，而過去那種精英式人才培養(yǎng)模式已經(jīng)遠遠不能滿足社會對人才需求的速度。音樂院校人才培養(yǎng)規(guī)模不斷擴大的形勢迫在眉睫，大規(guī)模音樂人才培養(yǎng)的計劃也提上日程。秉著“就近原則、資源整合共享”的合并理念，20世紀末期我國高校掀起了合并浪潮，地處湖北、隸屬于湖北省政府管轄的三峽大學、江漢大學、長江大學、湖北科技學院、湖北文理學院、湖北工程學院等地方綜合高校就是這一時期的產(chǎn)物。

六所地方綜合高校也分別承擔著音樂人才的培養(yǎng)計劃和任務。在培養(yǎng)音樂人才的過程中，專業(yè)教師是在眾多培養(yǎng)環(huán)節(jié)中占絕對主導地位，因此對地方綜合高校教師隊伍建設就彰顯得尤為重要。這里將以六所湖北地方綜合高校的音樂師資為研究對象，通過對專業(yè)教師的職稱結構、學歷結構、年齡結構、專業(yè)結構、學科結構、分布結構等方面進行問卷調(diào)查，并對相關結果進行客觀、深入地分析，以期為湖北地方綜合高校音樂專業(yè)的健康、快速的發(fā)展做一些力所能及的貢獻。

一、湖北地方綜合高校音樂專業(yè)概述

（一）六所地方綜合高校音樂專業(yè)簡況

湖北省素有“九省通衢”之稱，伴隨交通發(fā)達之優(yōu)勢，歷朝歷代的湖北文化發(fā)展均處時代前列。時至今日，這種格局不僅沒有消減，反而有增速發(fā)展之勢。在20世紀末期高校合并之前，地處湖北境內(nèi)的各類高校最多時多達八十多所，即使在合并之后也幾近六十余所，在我國各省市所屬高校仍處于前列。為了高校的高質(zhì)發(fā)展，在“就近原則、資源整合共享”的原則下，國家于20世紀末期實行高校合并政策，以上六所高校就具有這個時代明顯印記的高校（詳情請參見表1）。它們是當代高校教育發(fā)展的產(chǎn)物，并在各自的專業(yè)領域中形成了自己獨特的辦學理念和人才培養(yǎng)目標。

從表1中可看出湖北省地方綜合高校主要具有四個方面的特色：

第一，都是由多所地方高校和專科學校組合而成，專業(yè)多元化明顯，定位于“綜合性、地方性、應用型”，是典型的地方綜合性特色的高校。除江漢大學地處二線城市武漢市之外，其余五所高校都處在三線城市里，專業(yè)特色具有濃郁的地方特色，如三峽大學地處世界水電之都宜昌，大學以水電專業(yè)見長；長江大學地處江漢平原，以農(nóng)業(yè)專業(yè)和石油專業(yè)為主要特色；湖北工程學院地處江漢平原末端，以理、工、農(nóng)結合為主要特色，其中農(nóng)業(yè)和綠化專業(yè)為先；湖北科技學院是第一批“卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計劃項目”試點高校，醫(yī)學是其翹楚。

第二，六所高校均在1999年至2003年高校合并浪潮中形成，校史短暫，歷史包袱較輕，辦學理念更趨現(xiàn)代化，因此發(fā)展步伐較大較快，辦學規(guī)模大是其主要特點之一，每所大學辦學規(guī)模均超過萬人，最大規(guī)模的高校接近3萬多名在籍學生[5]。

第三，六所高校均開設了音樂專業(yè)，而且音樂專業(yè)創(chuàng)辦較早，多在新中國成立之后二十多年內(nèi)創(chuàng)辦，最早的音樂專業(yè)經(jīng)歷是由孝感高等師范學校于1953年創(chuàng)辦，最遲的江漢大學和荊州高等師范?？茖W校在改革開放之前一年而創(chuàng)辦。從表1中還可以發(fā)現(xiàn)一個很重要的線索：能創(chuàng)辦音樂專業(yè)的機構幾乎都設置在原來的師范高等?？茖W校里面，這與我國早期培養(yǎng)教師人才的要求和政策分不開的。

（二）音樂專業(yè)師資源流概述

六所地方綜合高校均有音樂專業(yè)。作為歷史不長的六所地方綜合高校，在如此短暫的時期就實現(xiàn)了招生，而且規(guī)模較大的學校音樂學生在籍人數(shù)已逾千人之多，規(guī)模最小的高校也近五百之眾。在如此短暫的時間內(nèi)建設如此規(guī)模，所需比例的音樂專業(yè)師資又是如何在如此短暫的時間內(nèi)集結而成的呢？通過多方調(diào)研[6]，發(fā)現(xiàn)教師主要來自以下三個渠道：

一是合并前所在師范高等專科學校里已有的音樂專業(yè)老師，他們大多是改革開放前后作為音樂專業(yè)教師被引進到師范專科學校教授音樂課程（主要任務是素質(zhì)課、培養(yǎng)部分小學音樂教師）的老師，這類老師的規(guī)模在地方綜合高校音樂專業(yè)教師中占主要部分。

二是臨時引進的音樂專業(yè)人才，又分兩種：從其它音樂機構（如地方文化館、地方歌舞團）引進的有一定實踐經(jīng)驗、符合學歷要求的公職文化人士；從音樂高校引進優(yōu)秀音樂專業(yè)畢業(yè)學生（合并之初，本科畢業(yè)學生為主要引進對象），這類教師份額占次席。

三是合并前那些沒有音樂專業(yè)的大學里擔任音樂素質(zhì)教學或主持學生文娛活動的音樂教師，他們所占比例極少，這與當時高校課程設置（沒有音樂課，或是音樂選修課）中沒有音樂課的現(xiàn)實情況分不開，他們當時之所以被少量引進是為了開展學生音樂素質(zhì)教育或開展學生文娛活動。

二、音樂專業(yè)師資現(xiàn)狀分析

本文作者通過采用抽樣訪問、記錄和問卷方式，對以上六所地方綜合高校的教師實行走訪，并將其訪談結果作為研究的客觀依據(jù)。由于相關高校出于自身安全考慮，對相關數(shù)據(jù)實行保密，因此以下采集的有些數(shù)據(jù)可能與該校實際數(shù)據(jù)存在一定的偏差，在次特別提示，如有出入，敬請指正。

（一）音樂專業(yè)師資的專業(yè)方向存在失衡

從表2中調(diào)查結果中可以看出以下現(xiàn)象：

第一，技能師資與理論師資力量比例不合理。三峽大學音樂專業(yè)全部教師有26名，其中音樂技能教師就占20名之多，是理論專業(yè)的3.5倍；江漢大學有音樂教師43人，音樂技能教師就有32名，是理論專業(yè)教師規(guī)模的3倍。其余四所學校的狀況幾乎大同小異。實踐課師資較多、理論老師偏少勢必引起專業(yè)課時的分配不均勻，尤其是曲式、和聲、音樂分析學等方面的教師嚴重缺乏，勢必導致學生在該課程上的課時嚴重不足，導致學生的理論基礎薄弱，這是地方綜合高校音樂學生在考研時理論專業(yè)不輕易過關的主要原因之一。如此現(xiàn)象的出現(xiàn)與地方綜合高校人才培養(yǎng)目標有著密切聯(lián)系：由于綜合高校音樂專業(yè)所處的外部環(huán)境是中、小等城市，地方音樂資源比較缺乏，音樂氛圍相對稀薄，因此音樂教學必須以培養(yǎng)合格的中小學和幼兒園音樂教師唯其主要任務和主要目標，這就要求學生在音樂技能的掌握上要比理論更多一些。

第二，專業(yè)方向的師資配置有一定失調(diào)。以三峽大學藝術學院音樂專業(yè)中的聲樂教師為例：全部音樂專業(yè)教師共26人，其中聲樂老師就占了10名，約占全部教師的38%，遠遠多于其它專業(yè)教師數(shù)量。同時，在10名聲樂教師中，聲部配置失衡嚴重：民族聲樂教師2名，美聲教師是其4倍。我國是一個傳統(tǒng)文化很深的國家，而此類高校培養(yǎng)的音樂人才將來大多要面對的對象是中小學生，因此民族唱法在小學課堂應該比美聲更能接近孩子的文化審美習慣。另外，8位美聲唱法的教師中，僅女高音就多達6位，聲部嚴重重復，而必需的男高音、女中音等聲部處于空缺狀態(tài)多年。師資中這種專業(yè)配置不合理勢必影響學生的專業(yè)：聲部不對等，影響學生的專業(yè)效果。而這種現(xiàn)象不僅僅出自三峽大學一所，在其它五所高校中也都普遍存在。

第三，整體師資力量短缺。音樂專業(yè)是個特殊性專業(yè)，尤其在音樂技能課方面的特殊性，原本應該遵循“一對一”專業(yè)教學模式，但由于專業(yè)老師的缺失，導致現(xiàn)在技能專業(yè)授課中出現(xiàn)“一對四”、“一對八”、“一對十二”，甚至達到了“一對二十”的地步。這種教學模式已經(jīng)嚴重違背了專業(yè)教學規(guī)律和學習規(guī)律，最終結果就是學生無法掌握專業(yè)技能，在勝任中小學音樂教學的基本專業(yè)素養(yǎng)上大打折扣。導致這樣嚴重問題的主要原因是當下高校盲目擴招，而與之相對應的師資引進則相對滯緩造成的。

第四，存在專業(yè)師資“不對口”現(xiàn)象?！笆裁礃拥膶I(yè)配置什么性質(zhì)的師資”是教學健康發(fā)展的基本原則。但在地方綜合高校音樂專業(yè)教學領域中處處存在著專業(yè)老師教授自己所不從事或不熟悉的專業(yè)課程，張冠李戴的現(xiàn)象較為普遍。比方說視唱練耳老師去帶樂理課，教中國音樂史的去帶西方音樂史；教揚琴專業(yè)的去教打擊樂，笙專業(yè)的教師去帶笛子、嗩吶等專業(yè)。這種不合理的專業(yè)配置對人才培養(yǎng)的不利影響是非常明顯的，也是極不負責的，在當下的音樂教育中要盡力回避，甚至杜絕。

（二）男女專業(yè)教師比例失衡

從表3中可以看出：地方綜合高校音樂專業(yè)教師中男女比例失衡，女性教師遠多于男教師。從感知角度看，一般情況下女教師有較大耐心、感情溝通較為容易，因此在讀譜、領悟音樂意境和表達情感等方面要比男性教師占有一定優(yōu)勢。同時，因其母性本能，富于同情心和愛心，這對她們在平時教學會產(chǎn)生積極影響。事物都有它的兩面性，女教師由于要經(jīng)歷生兒育女階段，要花費大量時間和精力去照顧家庭，因此精力不夠集中，對教學多少會有一定影響。當然在長期教學過程中這種影響所顯現(xiàn)的負面影響還是較小的。當然，男教師也有其自身的優(yōu)點：具有充沛的體力和旺盛的精力，辦事果敢，邏輯和思辨能力比女性要占有優(yōu)勢，借助一定的幽默“天賦”，教學會更具活力。當然，男教師自身不足的地方也是較為明顯的：性子急，對教學中的瓶頸環(huán)節(jié)缺乏耐心。

目前這種“女多男少”的比例失衡問題對地方綜合高校音樂專業(yè)的發(fā)展有一定的影響。

（三）專業(yè)教師年齡檔距較大

表4主要反映出以下幾個方面的問題：

第一，教師年齡成紡錘形分布，即呈現(xiàn)兩頭小、中見大的格局。這種年齡分布格局映射出地方綜合高校教師的歷史原貌：歷史遺留是基礎（前面已經(jīng)闡述，此處不再贅述），人才引進是主流。

第二，50歲以上這個年齡檔期內(nèi)含兩個對象：50-60歲在職教師和60歲以上退休教師。60歲以上的退休老教師，它蘊含著一些明眼很難看出的事實：由于地方綜合高校音樂專業(yè)的萌芽期大多處在上世紀六七十年代，當時的高等師范學校雖然也開設有音樂課程，但僅僅是作為師范生的音樂素質(zhì)課程來進行的。因為當時?？茖W校招收的學生均是以文化課標準錄取的，并沒有以音樂專業(yè)錄入標準來招收學員，更沒有作為一種專業(yè)課程來進行教學設置，僅僅是作為教師人才培養(yǎng)課程點綴其間。這正反應出當時音樂師資的實際狀況：一是師資少，二是師資門檻偏低。

50歲以上、60歲以下的音樂專業(yè)教師所占比例僅為12%，它間接反應了改革開放時期精英式音樂教育下的專業(yè)教師在急劇減少。這一年齡層次的專業(yè)教師大多出生于上世紀六十年代初期，到改革開放初期，他們正面臨國家恢復高考的大好時機，國家投入巨大人力物力恢復高校教育，而這一期間能招收音樂專業(yè)的高校就只有幾所專業(yè)音樂院校和藝術院校，而且招收的人數(shù)極少。但這些音樂高校里卻積聚了我國音樂界最杰出的音樂教授，他們?yōu)榱税盐母锲陂g耽誤的時間搶回來，把全部身心放在培養(yǎng)音樂人才的教學，而他們的教學部分對象就是目前在我國高校音樂專業(yè)中所處該年齡段的這批精英教師們，這一年齡檔期的教師們是目前湖北地方綜合高效音樂專業(yè)的領路人。

第三，40歲至50之間的教師是目前湖北地方綜合高校中音樂專業(yè)的頂梁柱。這個年齡階段的教師多出生于上世紀70年代前后，等到他們進入高等音樂學府時，已是改革開放十年前后的時候，國家音樂專業(yè)雖然是精英式教育，但規(guī)模較之高考初期擴大了很多。同時，很多深受西方音樂熏陶的音樂教師回國支持中國的音樂教育，音樂專業(yè)的師資力量大大提升了，也導致這一階段的他們得到了良好的音樂教育，專業(yè)能力也是十分過硬。

第四，30歲至40歲的專業(yè)教師是湖北地方綜合高校音樂專業(yè)的生力軍。隨著我國的快速發(fā)展，社會對音樂人才的需求與日俱增，但高校人才培養(yǎng)方式和規(guī)模遠不能解決這個問題，于是國家對高校人才培養(yǎng)模式和要求發(fā)生了較大改變：隨著高校改革的不斷深入，大學擴大招生規(guī)模勢在必行。而這個年齡的音樂專業(yè)教師正是這個改革開放深入階段里所培養(yǎng)出來的教師，他們趕在精英教育向普及教育轉(zhuǎn)換的轉(zhuǎn)折時期，他們的專業(yè)理念更加與時俱進，是當代大學生最能接受的一代專業(yè)老師。

第五，30歲以下的專業(yè)教師是地方綜合高校的后備力量。這個年齡層次的專業(yè)教師正趕上國家大規(guī)模擴招，音樂教育正全面向普及化方向邁進，于是出現(xiàn)了第二大年輕教師群落，這一群落的擴大化為湖北將來十年乃至二十年的音樂教育事業(yè)的繁榮發(fā)展準備了豐富的教學資源。

當然，從表4中可以看出教師快速年輕化的現(xiàn)象，從另一方面說明各個年齡階層的師資銜接不合理，甚至出現(xiàn)嚴重斷檔現(xiàn)象。師資中后備力量較為豐富，但領路力量較小，這對湖北地方綜合高校音樂專業(yè)教師團隊的健康發(fā)展帶來掣肘。雖然這種模式呈現(xiàn)了“年輕教師有激情、辦事充滿活力”，但不足之處也是十分明顯的，“教學經(jīng)驗不足、責任心不強、專業(yè)能力較弱”等問題。年長教師的優(yōu)勢在于教學經(jīng)驗足、專業(yè)理論過硬、音樂經(jīng)驗充足，但不足也是較為明顯的：易犯經(jīng)驗主義！

（四）師資受教育履歷多樣

從表5中反映出以下幾個方面的問題：

第一，學歷普遍呈提高趨勢。其中的三峽大學師資中具有本科學歷的基數(shù)為零，一半高校師資中碩士研究生學歷占到了70%以上，這說明高學歷已經(jīng)成為進入高校的硬性標準。三峽大學的前身屬電力部，以水電為主，屬于當時省部級重點大學；長江大學前身為江漢石油學院（隸屬能源部）和湖北農(nóng)業(yè)學院（省重點高校）；江漢大學地處湖北省會武漢，有二級城市這個地理優(yōu)勢。三所高校中有的有悠久辦學理念，有的有優(yōu)勢地理環(huán)境，有的有良好專業(yè)優(yōu)勢。因此，它們的師資力量相對其它三所高校占很大優(yōu)勢。而另三所高校的前身大多是由當時的?？茖W校，有的甚至是中專學校合并而成，近幾年才升級為二本，它們師資力量的歷史遺留問題比較重。同時，也與當代年輕教師擇業(yè)標準有關——不愿意在三、四線城市生活和就業(yè)。

第二，從碩士研究生的比例看，在職學位研究生比例較大。這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因來源于高校對人才學硬性指標所導致。隨著高校的合并，地方綜合高校的辦學質(zhì)量也隨之升級，相對應的師資學歷要求也隨之提升，但客觀現(xiàn)實的情況是：由各個?？茖W校合并而來的本科學歷教師占有很大部分，雖然大學辦學層次提升，這些教師面臨提升學歷的問題，由于離開專業(yè)學習多年，無論是文化課能力還是專業(yè)能力，一時難以完成研究生學歷的提升要求，于是針對這一類人的學位課程被提上日程。另一個客觀現(xiàn)實就是：專業(yè)教師本來就少、學生多，一旦專業(yè)教師脫產(chǎn)去讀研究生，學校的專業(yè)課程將無法進行，這也是導致在職研究生存在的一個客觀原因。當然，這種在職研究生提升學歷的方式也會帶來居多弊端：教師本人沒有去所要攻讀碩士學位的專業(yè)院校嚴格按照研究生課程設置進行系統(tǒng)的專業(yè)學習，嚴格地撰寫畢業(yè)論文和畢業(yè)答辯，舉辦個人畢業(yè)音樂會等等，學習時間、學習精力、學習平臺均不能得到基本保障，所以“有其名而無其實”的情況普遍存在。

第三，國家統(tǒng)招研究生成為地方綜合高校音樂專業(yè)師資的第一生力軍，在學歷層面處于第一位的位置，這說明地方綜合高校對師資力量引進的高度重視，也是這類院校師資門檻提高的主要標志。部分地方綜合高校升級為一本院校，隨之對應的人才引進門檻也相應提高，統(tǒng)招研究生的優(yōu)勢不斷顯現(xiàn)：由于必須要達到國家錄取的硬性標準，一是專業(yè)本身要過關，二是要求全脫產(chǎn)，三是兩至三年的讀研時間必須在所讀院校內(nèi)度過，因此無論是專業(yè)學習還是理論學習，都是在合格人才培養(yǎng)的嚴格模式中進行和完成。要獲得最終的學位和學歷，唯有踏踏實實學習，方可完成高質(zhì)量的畢業(yè)論文答辯和畢業(yè)獨唱音樂會，唯有如此才能成為一名名副其實的研究生，才符合當今湖北地方綜合高校音樂專業(yè)的教師資格。

第四，博士逐漸向地方綜合高校滲透。雖然中國高校中表演專業(yè)的博士點很少，但音樂理論博士（作曲專業(yè)、音樂學、美學）的培養(yǎng)規(guī)模卻不斷擴大，這也為地方綜合高校音樂專業(yè)中人才輸送奠定了基礎。

（五）師資職稱分析

從通過表2、表4和表6中可以看出以下問題：

第一，六所高校中，教授職稱占優(yōu)的是湖北科技學院，其次是湖北文理學院和三峽大學；副教授職稱群體中長江大學比例最大，湖北科技學院和工程學院處于弱勢。很顯然，長江大學的發(fā)展勢頭最為強勁，師資力量正處在上升通道的前沿，而后兩所的講師和助教基數(shù)較大，副教授人數(shù)偏少，這說明音樂專業(yè)發(fā)展尚需時日。

第二，相比一、二線城市的類似大學，教授職稱的師資偏少，音樂技能教授更少。由于地方綜合高校大多處在三線城市，相比較二線城市或國家重點大學，地方綜合高校音樂專業(yè)教師評教授的機會要困難得多，這是導致地方綜合高校教授較少緣故之一；另一個原因就是音樂高端人才（尤其是表演專業(yè)的教授和稀缺專業(yè)）往一線、二線城市去的比較多，而地方綜合高校多處在三線城市或偏遠城市，不占地理優(yōu)勢，所以高端人才在這類高校中擇業(yè)的幾率要小。

第三，副教授相對較多。主要原因有兩個方面：一是年齡層次積累多年造成的。上世紀80年代末、90年初，國家經(jīng)濟發(fā)展、高校辦學質(zhì)量不斷提升、文化交流日益增多，學歷門檻要求價高，這樣導致大量的老師外出學習，水平得到極大提高，而且在科研方面取得了顯著成績，科研成果和教學成果均得到大幅提高。二是高校形成藝術學院或音樂學院，作為地方綜合高校的組成部分，大學對其政策傾斜，有單獨的藝術學院、音樂學院評比平臺。從政策的傾斜、老師專業(yè)平臺的提高、科研成果積累，造成副教授職稱評審相對顯得容易一些。

第四，講師最多。因為近些年來各類高校紛紛創(chuàng)辦了音樂專業(yè)，加之高校在音樂專業(yè)生源上不斷擴招，這需要大量的師資，因此引進新生力量來補充教學崗位的事情就尤為顯得緊迫，這是導致剛畢業(yè)的研究生就走上大學教學崗位。

第五，很顯然，地方綜合高校的正教授職稱的比例比全省平均水平低7%左右，造成這種情況的原因主要有兩點：一是這些學校辦學起點低，合并發(fā)展較遲，綜合辦學歷史時間短暫；二是大多處在三線城市或比較偏遠的地方，經(jīng)濟、文化還比較落后，這些客觀現(xiàn)象的存在都是造成職稱比例失調(diào)的主要因素。

結語

湖北地方高校音樂專業(yè)是湖北省音樂專業(yè)的有機組成部分，在特定的歷史時期里它的存在和發(fā)展都有著它自身的現(xiàn)實意義和歷史價值。由于它是我國音樂專業(yè)高校功能的一種補充和延續(xù)，因此它與九大傳統(tǒng)音樂專業(yè)院校和七大傳統(tǒng)藝術專業(yè)院校在音樂專業(yè)的歷史使命是不盡相同的，它培養(yǎng)的對象主要是面向音樂素質(zhì)普及階層，“普及”是它的主要功能，雖然它也能、也會培養(yǎng)精英式音樂人才，但那不是它的主要任務和目標，而是音樂專業(yè)學府功能的延續(xù)與補充，這也正是地方綜合高校音樂專業(yè)存在的價值之一，也是它正常發(fā)展的重要方式和途徑。

國家的希望在于教育，教育的希望在于教師，只有抓好高校師資隊伍建設，才能實現(xiàn)高校教學質(zhì)量的提升，實現(xiàn)教育的均衡發(fā)展，體現(xiàn)教育的公平、公正，從而促進整體教育水平的提高，所以加強高校師資隊伍建設至關重要，需要政府和社會給予更多的關注。

注 釋：

[1] 九大音樂院校分別是：中央音樂學院、上海音樂學院、中國音樂學院、天津音樂學院、沈陽音樂學院、武漢音樂學院、西安音樂學院、四川音樂學院、星海音樂學院，新增兩所音樂學院分別是：浙江音樂學院和哈爾濱音樂學院。

[2] 七大藝術院校分別是：解放軍藝術學院、南京藝術學院、山東藝術學院、廣西藝術學院、云南藝術學院、新疆藝術學院、吉林藝術學院。

[3]“精英式教育”，即專業(yè)人才招收規(guī)模較小，入門專業(yè)水平要求較高，教學內(nèi)容幾乎是以純專業(yè)課程為主，技能課程采用“一對一”教學模式，教師力量主要由上世紀我國著名音樂大家為主體而組成的教學隊伍。

[4] 聲樂教育家沈湘先生所教學生迪里拜爾、范競馬、程志、殷秀梅、關牧村、袁晨野等；聲樂教育家周小燕笑聲所教學生劉捷、張建一、錢曼華、高曼華、廖昌永、楊小勇等；小提琴教育家林耀基先生所教學生胡坤、薛偉、徐維聆、劉揚、郭昶、柴亮、陳曦、楊曉宇等。

[5] 數(shù)據(jù)均來自所在大學官方網(wǎng)站：三峽大學（2017.12）現(xiàn)有全日制在校普通本科生22293人，博士、碩士研究生4266人，來華留學生1365人；長江大學（2018.1）現(xiàn)有全日制普通本?？粕?1125人，全日制博士、碩士研究生3284人，外國留學生1285余人；江漢大學（2017.11）現(xiàn)有全日制在校生17759人（含碩士）；湖北科技學院（2018.1）現(xiàn)有全日制在校生19000余人（含研究生）；湖北文理學院（2018.01）有普通全日制在校生17641人，聯(lián)合培養(yǎng)碩士研究生150余人；湖北工程學院（2017.3）各類注冊在籍學生23000人（含新技術學院）。

[6] 實地調(diào)研、網(wǎng)上查詢、與所在學校任教的大學同學或以前的同事平時信息交流。

[7] 數(shù)據(jù)均在2017年10-12月份之間采集。三峽大學師資信息是作者本人搜集所得；長江大學師資信息是從該大學官方網(wǎng)站搜集而來，并由該大學藝術學院相關人員幫忙修正；江漢大學師資信息是從江漢大學官方網(wǎng)站搜集而來，并由江漢大學音樂學院相關老師幫忙修正；湖北工程學院師資信息是由該學院音樂專業(yè)教師老師提供；湖北文理學院師資信息是從該學院官方網(wǎng)站搜集而來，由該學院音樂專業(yè)相關人員幫忙修正；湖北科技學院的師資數(shù)據(jù)是由該學院藝術學院相關教師幫忙搜集。

責任編輯：王作新