楊海茹 楊醫(yī)

摘? 要：MOOC的出現(xiàn)為大學(xué)生提供了優(yōu)質(zhì)的教育資源，促進(jìn)了高等教育的改革與創(chuàng)新，成為教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。文章分析了影響大學(xué)生參與MOOC學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)因素，發(fā)現(xiàn)：大學(xué)生的自我需要、自我效能感、成敗歸因以及MOOC課程內(nèi)容是主要因素。最后從大學(xué)生自身和MOOC課程兩方面探討了提升大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略。

關(guān)鍵詞：MOOC學(xué)習(xí);動(dòng)機(jī);影響因素

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）24-0093-03

Abstract： MOOC provides high-quality educational resources for college students， promotes the reform and innovation of higher education， and becomes a research hotspot in the field of education. The article analyzes the motivation factors affecting college students' participation in MOOC learning， and finds out that college students' self-interest， self-efficacy， success and failure attribution and MOOC content are the main factors. Finally， strategies for improving college students' learning motivation are discussed from college students themselves and MOOC.

Keywords： MOOC learning; motivation; influencing factors

MOOC（大規(guī)模在線開(kāi)放課程）促進(jìn)了高等教育的課程改革。大學(xué)生在MOOC平臺(tái)上，可以任意選擇自己感興趣的名師課程，降低了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成本，擴(kuò)展了學(xué)生的學(xué)科視野，促進(jìn)了全球優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的共享。自2012年以來(lái)，MOOC便在全世界推廣，很多學(xué)生參與到MOOC的學(xué)習(xí)中去。但是，仍然存在MOOC學(xué)習(xí)高輟學(xué)率的問(wèn)題，英國(guó)開(kāi)放大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院的博士生Katy Jordan計(jì)算出的平均完成率低至7%[1]。除了課程本身的因素外，學(xué)習(xí)者缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)成為阻礙因素。針對(duì)當(dāng)下大學(xué)生在MOOC學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問(wèn)題，找到相應(yīng)的影響因素及策略迫在眉睫，因此文章主要調(diào)研大學(xué)生參與MOOC學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)影響因素，為提升MOOC學(xué)習(xí)的效率提供建議。

一、MOOC學(xué)習(xí)中的動(dòng)機(jī)理論概述

（一）MOOC中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)界定

教育心理學(xué)學(xué)者認(rèn)為：“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的一種內(nèi)部啟動(dòng)機(jī)制”[2]，表明動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生和學(xué)習(xí)活動(dòng)不能分開(kāi)。文章把大學(xué)生參與MOOC的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)界定為：在參與MOOC學(xué)習(xí)時(shí)，為了使參與MOOC的學(xué)習(xí)活動(dòng)得以繼續(xù)，完成MOOC課程的一種學(xué)習(xí)動(dòng)力，通過(guò)采取有效方法來(lái)維持學(xué)習(xí)活動(dòng)完成MOOC學(xué)習(xí)目標(biāo)的動(dòng)力。

（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論概述

結(jié)合參與MOOC的行為，文章認(rèn)為主要有成敗歸因理論和自我效能理論可以引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。成敗歸因理論認(rèn)為歸因是指人們對(duì)自己或他人的成功與失敗原因的理解和所作的因果判斷[3]。在歸因理論的研究中，海德把成敗的原因歸于內(nèi)外兩個(gè)方面;羅特按照人的特征，從可控和不可控兩個(gè)因素進(jìn)行了說(shuō)明;心理學(xué)家韋納在他們的基礎(chǔ)上提出了三維度六因素的歸因模式[4]，人的歸因包含能力高低、努力程度、身心狀態(tài)、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、外界環(huán)境等六個(gè)因素，從三個(gè)維度區(qū)分：內(nèi)外、穩(wěn)定、控制性等。研究表明，積極穩(wěn)定的歸因有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而消極不穩(wěn)定的歸因會(huì)降低學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，阻礙其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成。努力程度和任務(wù)難度相比，努力程度是不穩(wěn)定性、內(nèi)在的和可以自己控制的，而任務(wù)難度則是一種穩(wěn)定、外在和不能控制的因素。在MOOC學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者對(duì)完成課程學(xué)習(xí)有正確的歸因：努力程度、身心狀態(tài)、能力高低等就可以更好地完成課程目標(biāo)。

自我效能感理論指人們對(duì)自身能否利用所擁有的技能去完成某項(xiàng)工作行為的自信程度[5]。班杜拉認(rèn)為學(xué)生除了知識(shí)、技能的掌握和熟練程度之外，還要受到自我效能感的調(diào)節(jié)，才能更好的投入到學(xué)習(xí)中去。

（三）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究現(xiàn)狀

宋兵（2013）提出了影響遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的五因素模型，認(rèn)為學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)專(zhuān)注與堅(jiān)持性因素、個(gè)人時(shí)間因素、網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量、學(xué)習(xí)支持服務(wù)影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[6]。張文蘭（2013）通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)輔導(dǎo)教師、感知有用、虛擬獎(jiǎng)勵(lì)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、同伴協(xié)作與競(jìng)爭(zhēng)是影響學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要因素[7]。呂憲軍，王延玲（2002）根據(jù)成敗歸因理論，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生在進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)將其成功或失敗歸于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)任務(wù)的難度、自身能力低等方面[8]。鄒曉華，華偉（2011），從內(nèi)部和外部角度及自我效能感方面構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)教育影響因素模型[9]。楊根福（2016）研究了MOOC用戶持續(xù)使用行為影響因素，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者感知有用性、滿意度、內(nèi)在動(dòng)機(jī)、MOOC學(xué)習(xí)質(zhì)量等對(duì)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)有直接影響[10]。以上文獻(xiàn)的研究對(duì)調(diào)研當(dāng)前大學(xué)生參與MOOC學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀提供參考依據(jù)，但還缺乏從內(nèi)部外部結(jié)合以及歸因理論和自我效能理論結(jié)合的動(dòng)機(jī)調(diào)研，需要進(jìn)一步研究。

文章根據(jù)對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)文獻(xiàn)分析，從學(xué)習(xí)者層面和MOOC層面，提出自我需要、自我效能、成敗歸因、課程內(nèi)容、平臺(tái)支持各因素對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)顯著影響，文獻(xiàn)通過(guò)調(diào)研驗(yàn)證其假設(shè)。

二、影響大學(xué)生參與MOOC學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)因素調(diào)研

（一）問(wèn)卷設(shè)計(jì)

文章依據(jù)大學(xué)生參與MOOC學(xué)習(xí)的自我需要、成敗歸因、自我效能感、MOOC課程內(nèi)容和平臺(tái)進(jìn)行問(wèn)卷題目的設(shè)計(jì)，包含（1-3題）人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征，以及（4-23題）Likert 5分量表形式的動(dòng)機(jī)因素。問(wèn)卷參考了Jessica Li，王辭曉，吳峰（2015）的成人在線學(xué)習(xí)自我效能感量表[11]。

問(wèn)卷通過(guò)內(nèi)部一致性檢驗(yàn)，得到α信度為0.711，超過(guò)了0.7，說(shuō)明問(wèn)卷具有可信度。通過(guò)因子分析方法檢驗(yàn)問(wèn)卷的有效性，檢驗(yàn)結(jié)果KMO的值為0.821，超過(guò)0.7，問(wèn)卷的效度良好。本次調(diào)研對(duì)象，是在某大學(xué)中參與過(guò)MOOC平臺(tái)學(xué)習(xí)的學(xué)生，應(yīng)用問(wèn)卷星通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（微信、QQ）發(fā)放問(wèn)卷，時(shí)間是1個(gè)星期，共收到105份問(wèn)卷，其中103份有效，問(wèn)卷的有效率為98.1%。經(jīng)過(guò)對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)的收集和整理，運(yùn)用SPSS.20進(jìn)行問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)分析。

具體因素涉及題目如下：1. 自我需要部分題目的設(shè)計(jì)，指的是大學(xué)生在進(jìn)行MOOC學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)對(duì)自己在MOOC學(xué)習(xí)中能否滿足自身需要進(jìn)行一個(gè)評(píng)估。比如：學(xué)習(xí)MOOC可以滿足你的自身興趣;你學(xué)習(xí)MOOC是為了得到一定的獎(jiǎng)勵(lì)、拿到學(xué)分或證書(shū)、提升專(zhuān)業(yè)技能、獲取新知識(shí);進(jìn)行MOOC學(xué)習(xí)，能激發(fā)你的學(xué)習(xí)潛能。2. 成敗歸因部分，主要是從能力、努力、任務(wù)難度三個(gè)維度，判斷學(xué)生對(duì)自己持續(xù)學(xué)習(xí)MOOC的正確歸因。比如：你能完成MOOC學(xué)習(xí)是因?yàn)橛凶銐虻哪芰?，你在MOOC測(cè)驗(yàn)中取得好成績(jī)是因?yàn)槟銓W(xué)習(xí)努力，你不能完成MOOC學(xué)習(xí)是因?yàn)樗x課程任務(wù)難度。3. 自我效能感部分，從學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)技術(shù)三個(gè)維度判斷學(xué)生完成MOOC學(xué)習(xí)信心感，核心問(wèn)題比如：你認(rèn)為自己在進(jìn)行MOOC學(xué)習(xí)時(shí)能及時(shí)掌握課程內(nèi)容，對(duì)你來(lái)說(shuō)，只要足夠努力，就能完成MOOC課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，你相信你可以使用平臺(tái)提供的網(wǎng)絡(luò)交流工具與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行討論等。4. MOOC層面，為了研究MOOC課程內(nèi)容及平臺(tái)對(duì)大學(xué)生參與MOOC學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響的程度，設(shè)計(jì)了MOOC中優(yōu)質(zhì)的課程內(nèi)容資源、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容難度、平臺(tái)易操作等問(wèn)題。能更好的幫助你學(xué)習(xí)，MOOC課程提供的學(xué)習(xí)目標(biāo)有利于你進(jìn)行MOOC學(xué)習(xí)。

（二）數(shù)據(jù)分析

1. 被調(diào)查者基本信息統(tǒng)計(jì)

調(diào)查結(jié)果顯示，被調(diào)查者男生人數(shù)41人，占樣本比例40.2%，女生人數(shù)61人，占樣本比例59.8%。其中，各年級(jí)分布情況具體如下：大一9人，大二6人，大三37人，大四41人，分別占比8.82%，15.53%，35.92%，39.81%。從被調(diào)查的大學(xué)生所讀的專(zhuān)業(yè)類(lèi)別來(lái)看，理工類(lèi)學(xué)生的占比最高，達(dá)到了54.37%，其次是文史類(lèi)的學(xué)生，占比34.95%，其他類(lèi)占比10.68%。

2. MOOC學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響因素相關(guān)分析

研究相關(guān)關(guān)系，最主要的是看Pearson相關(guān)系數(shù)，系數(shù)超過(guò)0.5**，表明某變量與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總體水平存在較為顯著的相關(guān)關(guān)系。從MOOC學(xué)習(xí)內(nèi)在因素，大學(xué)生自身需要維度看，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)MOOC可以滿足自身興趣、拿到學(xué)分證書(shū)、提升專(zhuān)業(yè)技能這三個(gè)因素與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比較相關(guān)，系數(shù)為0.587**、0.624**、0.662**，表明大學(xué)生參與學(xué)習(xí)某門(mén)MOOC課程的動(dòng)機(jī)主要是提升技能和拿到學(xué)分證書(shū)，以及個(gè)人興趣。從大學(xué)生自我效能感維度看，在能力、意志力和技術(shù)方面上，與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較為相關(guān)的是能力和技術(shù)兩個(gè)層面系數(shù)是0.725**、0.746**，表明大學(xué)生掌握在線技能對(duì)完成課程學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的自信。從大學(xué)生成敗歸六個(gè)維度與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相關(guān)看，努力程度、任務(wù)維度、外在環(huán)境這幾個(gè)因素比較相關(guān)，0.632**、0.564**、0.453**。從MOOC學(xué)習(xí)外在因素，課程內(nèi)容和平臺(tái)環(huán)境與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相關(guān)性看，發(fā)現(xiàn)課程內(nèi)容方面，優(yōu)質(zhì)的資源、合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及內(nèi)容設(shè)計(jì)的難易程度都與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)非常相關(guān)0.625**、0.530**、0.532*

*，而平臺(tái)的易用性、交流工具等于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一般相關(guān)0.307**、0.351**。表明大生持續(xù)MOOC學(xué)主要看課程內(nèi)容建設(shè)，對(duì)于平臺(tái)建設(shè)要求不高。綜上，自我需要、自我效能感和成敗歸因和課程內(nèi)容上相關(guān)性程度較為顯著，而平臺(tái)相關(guān)性程度較弱。說(shuō)明，如果MOOC的學(xué)習(xí)內(nèi)容能在較大程度上讓大學(xué)生形成自我需要的愿望、產(chǎn)生效能感，并對(duì)成功或失敗做出積極的歸因，則有利于MOOC學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成。

三、提升大學(xué)生參與MOOC學(xué)習(xí)的策略

（一）提升MOOC學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)在要素

1. 明確學(xué)習(xí)需求、制定學(xué)習(xí)愿景

大學(xué)生必須從自身角度認(rèn)識(shí)到自己的需求，從而形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)需要是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要因素，能讓大學(xué)生在MOOC學(xué)習(xí)中的價(jià)值、潛能得到重要的發(fā)揮。所以，大學(xué)生在進(jìn)行MOOC學(xué)習(xí)時(shí)，首先自己要弄清楚選擇MOOC這種學(xué)習(xí)方式以及某門(mén)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并要有自我提高的意識(shí)，認(rèn)識(shí)到提升專(zhuān)業(yè)技能的重要性，培養(yǎng)自主及終身學(xué)習(xí)的能力。

2. 增強(qiáng)自我效能感、提升效能期待

研究表明，自我效能感能影響大學(xué)生參與MOOC學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自我效能感越強(qiáng)的學(xué)生，在進(jìn)行MOOC學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)課程的掌握程度就越好，也能按著學(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)真的解決遇到的問(wèn)題和完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。為了增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，一方面是學(xué)生要加強(qiáng)對(duì)MOOC平臺(tái)的使用能力，熟練操作MOOC平臺(tái);另一方面是在MOOC學(xué)習(xí)中，學(xué)生要運(yùn)用MOOC學(xué)習(xí)策略，將學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)化，通過(guò)完成一個(gè)個(gè)的小目標(biāo)，不斷獲得成就感，培養(yǎng)MOOC學(xué)習(xí)自信心，提升效能期待。

3. 轉(zhuǎn)變歸因思維、作出積極歸因

學(xué)習(xí)者的歸因傾向會(huì)對(duì)持續(xù)使用意圖產(chǎn)生正向或者負(fù)向影響[12]。大學(xué)生參與MOOC學(xué)習(xí)后，對(duì)自己的能力、努力、任務(wù)難度的歸因不同，就會(huì)影響MOOC學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的持續(xù)性。從歸因角度看，學(xué)生積極的歸因有利于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提高。所以，針對(duì)自身MOOC學(xué)習(xí)的效果，學(xué)生要轉(zhuǎn)變歸因思維，將之前消極的、不利于自己進(jìn)行MOOC學(xué)習(xí)的歸因方式轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的歸因。

（二）提升MOOC學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的外在要素

1. 開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)MOOC課程

優(yōu)質(zhì)的課程內(nèi)容更能吸引學(xué)生進(jìn)行MOOC學(xué)習(xí)。一是根據(jù)學(xué)生需要，設(shè)計(jì)有價(jià)值的課程內(nèi)容;二是在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)，要提供清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生能按著目標(biāo)一步步地進(jìn)行學(xué)習(xí);三是要合理安排課程的難度。著名的耶克斯-多德森定律很好的解釋了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)效率的影響，認(rèn)為中等水平的動(dòng)機(jī)最能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的提高，因此在設(shè)置課程難度設(shè)置時(shí)，不應(yīng)該太簡(jiǎn)單或太難，而應(yīng)該設(shè)置一種中等難度。

2. 改變MOOC教學(xué)方式

由于MOOC是線上的學(xué)習(xí)，學(xué)生缺少面對(duì)面的互動(dòng)，這就要求MOOC課程的提供者在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要改變傳統(tǒng)的授課方式，并根據(jù)課程內(nèi)容，從實(shí)際出發(fā)，引起學(xué)生注意，靈活的進(jìn)行教學(xué)。如電子科技大學(xué)推出的MOOC《攝影基礎(chǔ)課》，在進(jìn)行課程講解的時(shí)候，為了激發(fā)學(xué)習(xí)者的攝影興趣，設(shè)置課程情境活動(dòng)設(shè)計(jì)，從旅行中教會(huì)學(xué)習(xí)者拍照。旅行中青海、牛背山、丹巴的美景就能很好地吸引學(xué)生的注意，從而開(kāi)展課程。還可以與高等學(xué)校進(jìn)行更深程度的合作，加強(qiáng)學(xué)分認(rèn)定工作，讓更多的學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)參與到MOOC學(xué)習(xí)中去。

四、結(jié)束語(yǔ)

在線教育推動(dòng)了高校傳統(tǒng)教學(xué)的變革，為MOOC的發(fā)展帶來(lái)了機(jī)遇。MOOC的出現(xiàn)，為大學(xué)生帶來(lái)了優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源和便利的學(xué)習(xí)條件。文章通過(guò)文獻(xiàn)研究和問(wèn)卷調(diào)查的方法，發(fā)現(xiàn)了大學(xué)生參與MOOC學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)影響因素，并提出了相應(yīng)的MOOC學(xué)習(xí)策略，期望大學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際需求，選擇適當(dāng)?shù)恼n程，擁有高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有效地應(yīng)用MOOC學(xué)習(xí)資源，最終提升自主在線學(xué)習(xí)能力以及專(zhuān)業(yè)技能。

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