張梓穎

隨著時(shí)代的發(fā)展，教育的改革和進(jìn)步，讓我們一線教師的也改變了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的態(tài)度。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)踐的要求下，教師的工作已經(jīng)不是簡(jiǎn)單地把書本上的知識(shí)內(nèi)容傳授給學(xué)生，而是要在教的過程中讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，那么教學(xué)方式和方法及手段就顯得尤為重要了。

面對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大、時(shí)間緊的情況，師生都希望短期內(nèi)把那些零碎的時(shí)間都利用起來完成一次有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，尤其是物理這一以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科目。經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間反復(fù)地思考，最終我把目光落在了“微課”上。它不僅給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，更好地滿足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，還能讓學(xué)生按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏，又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是延伸學(xué)生課外個(gè)性化閱讀和學(xué)習(xí)一種很好的載體。

“微課”是將傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)課堂知識(shí)體系打破，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化、形象化、透徹化教學(xué)的一種方式。如何根據(jù)不同的教學(xué)需要把微課應(yīng)用在物理教學(xué)上是我要不斷探究的一個(gè)課題。以下是筆者對(duì)微課應(yīng)用的簡(jiǎn)易模式及其有效性、趣味性等作出的總結(jié)。

一、物理原理的解釋或知識(shí)點(diǎn)的講解

這是微課應(yīng)用中最常規(guī)的應(yīng)用模式。制作這類微課作為輔導(dǎo)后進(jìn)生的課外補(bǔ)充資源是相當(dāng)不錯(cuò)的。基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以利用這一類微課作為課外輔導(dǎo)的有益補(bǔ)充。但這一類微課很容易被處理成類似“把課堂上的授課片段截取下來”那樣，對(duì)于后進(jìn)生來說，可能會(huì)讓他們感覺趣味性不大。因此教師在制作過程中要提高可視性，即制作比教材中的圖片更加直觀的圖像、動(dòng)畫等，結(jié)合簡(jiǎn)練易懂的語(yǔ)言及畫面的趣味性，吸引學(xué)生自發(fā)去觀看。如我制作的《直流電動(dòng)機(jī)》，既用到了一個(gè)立體的紙片模型作為線圈，讓學(xué)生能從視頻中看出線圈立體感，又把線圈轉(zhuǎn)動(dòng)過程中的動(dòng)作分解再拼成連續(xù)的動(dòng)畫，使學(xué)生按部就班地、比較容易地領(lǐng)會(huì)到電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)的過程及原理，也彌補(bǔ)了課本平面圖片的不足，一定程度上突破了“電動(dòng)機(jī)原理”這個(gè)難點(diǎn)。

二、實(shí)驗(yàn)操作過程的再現(xiàn)

無論是課堂上教師完成的演示實(shí)驗(yàn)，還是學(xué)生完成的分組實(shí)驗(yàn)，部分學(xué)生可能無法在短時(shí)間內(nèi)完全理解或掌握整個(gè)實(shí)驗(yàn)每一步的操作及各個(gè)步驟的目的。但如果把整個(gè)實(shí)驗(yàn)的完成過程都錄制成視頻作為微課，學(xué)生可以按照自身的需要在課后反復(fù)觀看。這樣不僅僅可以重溫實(shí)驗(yàn)各個(gè)步驟本身，而且可以通過教師在視頻中對(duì)各個(gè)步驟的講解，再一次明確各個(gè)步驟的目的，對(duì)知識(shí)能有更深層次的鞏固。若錄制的是教師原創(chuàng)的一些創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)或與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的科技小制作類的微課，趣味性更濃，學(xué)生也可以按照微課所授的方法自行在課余時(shí)間進(jìn)行操作，不受地域的限制，并在沒有教師的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)下也能動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)或小制作，提高了學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性。

三、微課也能“授之以漁”

傳統(tǒng)意義上，微課呈現(xiàn)的往往是某知識(shí)點(diǎn)。未來達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量，我們不僅僅可以按照學(xué)科知識(shí)點(diǎn)去錄制微課，還可以錄制一些關(guān)于解決問題的方法的微課。

一是把常規(guī)的課堂活動(dòng)上生成的一些問題作為研究對(duì)象，教師在微課中介紹自己是如何解決的，解決的思路甚至是模式都可以通過微課向?qū)W生分享。學(xué)生可以參考這些案例去舉一反三地解決類似的問題。

二是單元復(fù)習(xí)或會(huì)考前的總復(fù)習(xí)，學(xué)生的思路都可能會(huì)出現(xiàn)多重任務(wù)模式而讓頭腦無法解放出來，出現(xiàn)混亂，無法整理繁多的知識(shí)點(diǎn)。此時(shí)教師可以利用微課介紹如何把知識(shí)融會(huì)貫通，例如“如何畫知識(shí)結(jié)構(gòu)圖”，通過對(duì)某些單元的知識(shí)點(diǎn)畫結(jié)構(gòu)圖的實(shí)例，講述結(jié)構(gòu)圖是怎樣畫出來的。這類微課就不僅僅是起“傳授”的作用，還可以通過實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生如何實(shí)現(xiàn)自我提升。

四、結(jié)合動(dòng)畫的習(xí)題講解

有些習(xí)題融合了學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生或許沒有那么快能理解到位。教師可以把習(xí)題的講解錄制成微課，這樣就不用重復(fù)地講解，減輕老師的負(fù)擔(dān)，有需要的學(xué)生可以在自習(xí)課、輔導(dǎo)課上按照需要自行觀看。值得注意的是，若某些難度大的習(xí)題其難度在于題目條件過于抽象，那么教師可以結(jié)合習(xí)題的圖或題目中的情境制作形象化的動(dòng)畫，這樣就能大大降低學(xué)生理解題意和提取知識(shí)點(diǎn)的難度。如我制作的微課《電壓爭(zhēng)奪戰(zhàn)》和《檢查電路故障》，前者利用動(dòng)畫形象地在串聯(lián)電路電壓分配的原理中引入“爭(zhēng)奪”的意味，把電阻的分壓做成“學(xué)生拔河”那樣的效果，讓學(xué)生很輕松地解決了電路中利用滑動(dòng)變阻器分壓的相關(guān)題目；后者也是加入了動(dòng)態(tài)的效果，解釋了如何用一根導(dǎo)線找出電路中發(fā)生故障的位置，幫助學(xué)生直觀地理解為什么能用一根導(dǎo)線解決此類問題，并能衍生出類似題目的解決方法。

五、朗朗上口的“微課歌曲”

記得讀初中的時(shí)候，蘇軾的水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有被大家背得滾瓜爛熟，原因是大家都對(duì)王菲翻唱鄧麗君的《但愿人長(zhǎng)久》情有獨(dú)鐘。意境美，朗朗上口，大家就很容易地把整首詞記住了。

每個(gè)學(xué)生的思維、習(xí)慣和愛好不一樣，有些學(xué)生對(duì)物理確實(shí)不感興趣，甚至覺得吃力、痛苦。作為老師，理解他們、課余多關(guān)注他們之余，還能做什么呢？我想，人生病吃的藥，怎樣易于入口？普遍是外面包著糖衣。這引發(fā)我們思考，教師何不去為物理的學(xué)習(xí)包上“糖衣”，讓學(xué)生覺得易于接受知識(shí)？我們何不改變一下心態(tài)和方式去幫助學(xué)生走出這個(gè)困境呢？參照蘇軾的詞能被多數(shù)學(xué)生熟記的例子，我們可以人為地創(chuàng)設(shè)一種方式，把知識(shí)打包成學(xué)生從心理上、情感上都易于接受的載體。

我制作的微課《公式修煉手冊(cè)》就是一個(gè)比較成功的案例。電學(xué)是初中物理比較抽象又需要緊密結(jié)合公式來學(xué)習(xí)的一個(gè)范疇。我們并不是把“能記得住公式”當(dāng)作學(xué)習(xí)的最終目的，但對(duì)于某些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，能記住公式已經(jīng)是一個(gè)很大的突破。如果學(xué)生能夠通過在學(xué)習(xí)的某一個(gè)環(huán)節(jié)增強(qiáng)自信心，將會(huì)大大提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)該科目的積極性。

微課研究在尋找解決問題的基本思路與方法，更強(qiáng)調(diào)高效課堂理念的支持。教師選擇何種理念將決定教師選擇何種解決問題的思路與方法。微課研究不只是一般意義上的問題解決，它需要教師不斷地與周圍的同伴對(duì)話、與校外的專家對(duì)話，也需要必要的理論充電。行動(dòng)，既要執(zhí)行，更要再創(chuàng)造。

因此，微課研究不僅要設(shè)計(jì)方案，而且更要注重再創(chuàng)新。它不僅努力改變教師的教學(xué)觀念，而且希望通過行動(dòng)來引起教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)，并在改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的過程中進(jìn)一步觀察原先設(shè)計(jì)的方案是否有效，問題在多大程度上得到了解決。這個(gè)行動(dòng)的執(zhí)行，實(shí)際上就是一個(gè)由學(xué)生、創(chuàng)意者、合作者共同再創(chuàng)造的過程。

責(zé)任編輯黃博彥