李杏凝

所謂批注式閱讀教學(xué)，是指讀者在閱讀過(guò)程中，用符號(hào)或文字把自己的所思、所想、所感、所惑以批語(yǔ)注解的形式，在文中及文章空白處進(jìn)行標(biāo)記和書寫，用來(lái)幫助學(xué)生理解和深入思考的一種讀書方式。

批注式閱讀的形式有兩種，一是符號(hào)批注，一是文字批注，可單獨(dú)運(yùn)用，也可兩者兼用。低年級(jí)以符號(hào)批注為主，中高年級(jí)要逐步過(guò)渡到“符號(hào)+文字”為主；初讀課文時(shí)以符號(hào)批注為主，品讀課文時(shí)以“符號(hào)+文字”為主。

雖然批注式閱讀的形式只有兩種，但它的方法卻是多樣的。

一、結(jié)合文本法

結(jié)合文本是在文中找出與問(wèn)題有關(guān)的內(nèi)容，直接寫批注，或經(jīng)過(guò)提煉后寫批注。學(xué)習(xí)人教版五年級(jí)上冊(cè)《走遍天下書為侶》這篇文章時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)文中“一遍又一遍地讀那本書”的含義，我讓學(xué)生默讀課文，結(jié)合課文內(nèi)容來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。有的學(xué)生馬上聯(lián)系下文，用橫線畫出文中相關(guān)的句子，寫下了自己的體會(huì)：一遍又一遍地讀那本書是指作者把書看了很多很多遍，首先他……然后……他還會(huì)……做完這些……最后……結(jié)合文本法是學(xué)生比較容易掌握的批注方法，它可通過(guò)聯(lián)系上下文或從整篇文章中選取關(guān)鍵詞句來(lái)寫批注。學(xué)生利用現(xiàn)成的東西，經(jīng)過(guò)篩選或整合，形成自己的理解——雖然是“拿來(lái)”，但拿得準(zhǔn)，寫得好，這也是很不錯(cuò)的批注。

二、欣賞法

欣賞是閱讀中比較高層次的審美活動(dòng)，不但要求學(xué)生有敏銳的語(yǔ)感，還要善于咀嚼品味。進(jìn)入高年段以后，我們應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生欣賞字的準(zhǔn)確生動(dòng)、詞的靈動(dòng)形象、句的修辭運(yùn)用、段的構(gòu)成方式、篇的巧妙布局、文體的語(yǔ)言特點(diǎn)等，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生敏銳細(xì)膩的語(yǔ)感。其中，讓學(xué)生體會(huì)說(shuō)明方法的好處時(shí)，我通過(guò)初步的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生歸納描述說(shuō)明方法的好處的一些關(guān)鍵詞，如：

列數(shù)字：準(zhǔn)確 科學(xué)

打比方：形象生動(dòng)

作比較：突出強(qiáng)調(diào)

舉例子：具體充分（更有說(shuō)服力）

當(dāng)學(xué)生再遇到要體會(huì)說(shuō)明方法的好處時(shí)，他們就有話可說(shuō)了。在學(xué)習(xí)人教版六年級(jí)上冊(cè)《只有一個(gè)地球》時(shí)，出示一下的句子：

但是，同茫茫的宇宙相比，地球是渺小的。它只是一個(gè)半徑只有六千三百多米的星球。在群星璀璨的宇宙中，就像一葉扁舟。

讓學(xué)生寫批注。有的寫到：第一句運(yùn)用了作比較的說(shuō)明方法，把地球同宇宙相比，突出強(qiáng)調(diào)地球的渺??；有的寫到：第二句運(yùn)用了列數(shù)字的說(shuō)明方法，科學(xué)準(zhǔn)確地說(shuō)明地球的大??；有的寫到：第三句運(yùn)用了打比方的說(shuō)明方法，形象生動(dòng)地寫出了地球的渺小。抓住描述說(shuō)明方法的好處的詞語(yǔ)來(lái)寫批注，學(xué)生的點(diǎn)評(píng)就很到位。到學(xué)生熟練掌握欣賞法后，可任憑他們自主發(fā)揮。

三、補(bǔ)白法

補(bǔ)白法也就是引導(dǎo)學(xué)生在文本原有的基礎(chǔ)上，通過(guò)思考，補(bǔ)充內(nèi)容，加深理解，或直接模仿運(yùn)用，遷移作者的表達(dá)方式。例如：人教版四年級(jí)下冊(cè)《魚游到了紙上》這篇文章，“圍觀的人越來(lái)越多，大家贊嘆著，議論著”，要求根據(jù)文章的意思，寫寫大家怎么贊嘆，或是怎么議論。結(jié)果，學(xué)生的批注精彩紛呈：

“媽媽你看，這些金魚畫得真是栩栩如生！”

“他畫得真好，他是不是個(gè)畫家來(lái)的呢？”

“到底怎樣才能畫得那么好呢？我真想拜他為師呢！”

這樣的批注讓學(xué)生有話可寫，非常富有童趣和個(gè)性化，同時(shí)能對(duì)原有的內(nèi)容作補(bǔ)充，加深自己的理解。

四、質(zhì)疑法

“學(xué)貴有疑”“學(xué)者先要學(xué)會(huì)疑”，通過(guò)質(zhì)疑，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。學(xué)生能夠?qū)ξ谋具M(jìn)行質(zhì)疑，說(shuō)明他的思考就有一定的深度。在閱讀教學(xué)中，我常常引導(dǎo)學(xué)生給文章或作者“挑刺兒”，采用質(zhì)疑法進(jìn)行批注。

如人教版四年級(jí)下冊(cè)《永生的眼睛》一文，學(xué)生一接觸課文題目就讓他們提出疑問(wèn)，寫寫批注。有的學(xué)生寫到：眼睛為什么能永生呢？人死了，眼睛也會(huì)隨著身體一起腐爛。學(xué)完了課文后，再讓他們寫批注，回答之前提出的疑問(wèn)。原來(lái)，人死了后，把眼角膜捐贈(zèng)給別人，讓別人重見(jiàn)光明，這樣眼睛就得到了永生。這體現(xiàn)了濃濃的大愛(ài)精神。這種“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——提出問(wèn)題——解決問(wèn)題”式的批注，不但能體會(huì)作者構(gòu)思的精巧，還能培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，是一種非常好的批注方法。

我們要不斷探索，建構(gòu)有效的批注式閱讀教學(xué)模式，讓它在小學(xué)高年段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中生根發(fā)芽、結(jié)出碩果。讓學(xué)生在批注式閱讀教學(xué)中增長(zhǎng)知識(shí)，提高能力，找到讀書的樂(lè)趣。

責(zé)任編輯龍建剛