羅漢棠

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)、人人都能獲取必需的數(shù)學(xué)、不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。由此可見，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)為教育教學(xué)的終極目標(biāo)。落腳點(diǎn)應(yīng)放在人的發(fā)展上。作為一名教師更要以新課改為指引，重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，不斷實(shí)現(xiàn)教育取向和學(xué)科取向的綜合，實(shí)現(xiàn)有效的知識意義建構(gòu)，幫助學(xué)生形成學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容

核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為：人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。數(shù)學(xué)家史寧中是這樣說的：“北師大組成專家團(tuán)隊(duì)在研究核心素養(yǎng)，他們是這樣定義的，是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，那么變成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)就是：具有數(shù)學(xué)基本特征的、適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的人的、具有數(shù)學(xué)特征的關(guān)鍵能力與思維品質(zhì)?！本唧w到小學(xué)數(shù)學(xué)科中，核心素養(yǎng)主要包括數(shù)感、符號意識、空間觀念、統(tǒng)計(jì)觀念、數(shù)學(xué)應(yīng)用意識五種數(shù)學(xué)意識，數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)理解、數(shù)學(xué)交流、解決問題四種數(shù)學(xué)能力以及數(shù)學(xué)價(jià)值觀的發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培育策略

（一）落實(shí)核心素養(yǎng)，應(yīng)注重情感、態(tài)度、價(jià)值觀以及數(shù)學(xué)思想的均衡發(fā)展

1.學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力培養(yǎng)。教師一定要運(yùn)用好教材中“實(shí)踐活動”的學(xué)習(xí)素材，比如說課本中的“填一填”“說一說”“做一做”“涂一涂”“數(shù)學(xué)廣角”等內(nèi)容，這些實(shí)踐活動側(cè)重的就是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力，通過這些內(nèi)容的時(shí)踐，他們就能逐漸運(yùn)用各種已學(xué)知識，采取各種策略去解決一些實(shí)際問題，從而提高知識的綜合運(yùn)用能力。

2.滲透思想教育，讓學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀得以均衡發(fā)展。學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀如何直接影響到他們對數(shù)學(xué)知識的把握與理解。那么，就需要教師在教學(xué)時(shí)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和探索知識的欲望，正確的評價(jià)和鼓勵(lì)每一位學(xué)生；還可以利用教材與生活中他們感興趣的素材滲透思想教育。

3.對學(xué)生的生活趣味與教材趣味進(jìn)行整合，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。課本中要求學(xué)生用七巧板擺各種小動物、“森林餐廳”“分蛋糕”“抽簽演節(jié)目”“唐僧師徒拍風(fēng)景照”等內(nèi)容，拉近了學(xué)生與教材的距離，無形激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此教師要以次為契機(jī)，整合生活中學(xué)生感興趣的素材進(jìn)行教學(xué)，真正收到“寓教于樂，事半功倍”的效果。

（二）落實(shí)核心素養(yǎng)，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的感受和體驗(yàn)

史寧中教授認(rèn)為，新課標(biāo)中提出的數(shù)感、符號意識、幾何直觀、空間想象等關(guān)鍵詞，其實(shí)都可以歸于數(shù)學(xué)抽象這一素養(yǎng)。小學(xué)生大多只有形象思維，而抽象思維較弱。因此，在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分的體驗(yàn)和感受，幫助學(xué)生理解和接受抽象的內(nèi)容和方法，從而落實(shí)核心素養(yǎng)。

（三）落實(shí)核心素養(yǎng)，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生推理能力的語言表達(dá)

課標(biāo)指出：“推理能力的發(fā)展應(yīng)貫穿于整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中。推理是數(shù)學(xué)的基本思維方式，也是人們學(xué)習(xí)和生活中經(jīng)常使用的思維方式?！睌?shù)學(xué)推理是根據(jù)已知的判斷得出新的判斷的思維過程。但我們在日常教學(xué)中，常常忽視讓學(xué)生用語言來說明推理的理由，而只看重結(jié)果，語言是思維的外殼，組織數(shù)學(xué)語言的過程，也就是思考如何判斷推理的過程。

（四）落實(shí)核心素養(yǎng)，應(yīng)著重?cái)?shù)學(xué)建模的過程

例如，四年級下冊《等量關(guān)系》一課，本課是北師大2015新版教材中新增的教學(xué)內(nèi)容，放在了《用字母表示數(shù)》和《方程》兩節(jié)課之間。等量關(guān)系是列方程的依據(jù)，方程就是用字母和數(shù)的形式表示出的等量關(guān)系。教材將此內(nèi)容納入是想借助這個(gè)“拐杖”，把列方程本身的難度降低。本課的內(nèi)容是學(xué)生在小學(xué)階段接觸代數(shù)思想的起始，是建模思想的開始，如果在這個(gè)階段學(xué)生通過大量的探索，感受到量之間的相等關(guān)系，初步建立起模型的思想，才能為正式學(xué)習(xí)方程這種建模打下基礎(chǔ)。從具體的實(shí)物到半符號化最后到以線段圖呈現(xiàn)的符號化，學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)中慢慢體會到量之間的相等關(guān)系，從而建立模型。

總之，培育學(xué)生核心素養(yǎng)，是新課程改革的風(fēng)向標(biāo)。在今后的教學(xué)工作中我們必須充分挖掘?qū)W科核心素養(yǎng)內(nèi)涵，不斷改進(jìn)教學(xué)方式方法，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體性。在不斷提高教學(xué)實(shí)效的同時(shí)，不斷提高小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，使其成為全面發(fā)展、德才兼?zhèn)涞挠杏萌瞬拧?/p>

責(zé)任編輯徐國堅(jiān)