程玉 梁艷秋 程瑩瑩 楊華 石俊杰 吳運(yùn)明

摘 要 在MOOC學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者自主選擇授課教師，自主控制學(xué)習(xí)進(jìn)程，自由度比較大，不少學(xué)習(xí)者出現(xiàn)“刷課”現(xiàn)象，學(xué)習(xí)的自主能動性發(fā)生改變。通過對在校本科生進(jìn)行基于MOOC的大學(xué)生學(xué)習(xí)自主能動性研究調(diào)查，運(yùn)用問卷調(diào)查法、數(shù)據(jù)分析法等研究方法，對調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行有效分析，進(jìn)而了解大學(xué)生MOOC自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞 MOOC；學(xué)習(xí)自主能動性；大學(xué)生；刷課

中圖分類號：G655 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）04-0015-03

Abstract In the process of MOOC learning， learner autonomy， choose the teacher autonomous control learning process， degree of

freedom is bigger， so many learners appeared a lesson “brush” phe-nomenon， learning initiative change independently. This study of college undergraduates based on the college students independent learning initiative study MOOC， using the methods of questionnaire investigation and data analysis， analyzing the questionnaire data effectively， and understand the MOOC autonomous learning of uni-versity students at present.

Key words MOOC； independent learning initiative； college student； brush

1 前言

MOOC，即“Massive Open Online Course”，可直接譯為“大規(guī)模在線開放課程”，國內(nèi)亦有人譯為“慕課”。一般認(rèn)為MOOC模式起源于基于互聯(lián)網(wǎng)的開放課程[1]，它的出現(xiàn)帶動了大學(xué)課堂教授方式的逐步轉(zhuǎn)變，虛擬課堂在高校中的應(yīng)用越來越廣泛，也越來越受重視，對全球高等教育產(chǎn)生重要影響。然而很少有人對大學(xué)生MOOC學(xué)習(xí)自主能動性的現(xiàn)狀進(jìn)行深入研究，了解其現(xiàn)狀將有助于了解大學(xué)生MOOC學(xué)習(xí)的自主能動性及其影響因素，進(jìn)而可提出提高自主能動性的策略。研究大學(xué)生MOOC學(xué)習(xí)自主能動性的現(xiàn)狀，是研究如何提高大學(xué)生MOOC學(xué)習(xí)自主能動性的關(guān)鍵一步，因而本文進(jìn)行了相應(yīng)調(diào)查。

2 問卷設(shè)計與實施

問卷設(shè)計 問卷內(nèi)容主要包括兩個方面：1）學(xué)生的基本資料，包括學(xué)生性別、年級、專業(yè)等；2）大學(xué)生MOOC學(xué)習(xí)自主能動性現(xiàn)狀，主要了解大學(xué)生接觸MOOC的時間、途徑以及原因，使用MOOC的頻率以及平臺，對MOOC的體驗以及MOOC的優(yōu)勢，刷課現(xiàn)象的程度、因素以及解決方法等。

問卷初步設(shè)計完成之后，首先進(jìn)行預(yù)測。先發(fā)放10份問卷，進(jìn)行問卷正式發(fā)放之前的預(yù)填，根據(jù)他們的回答，并結(jié)合與他們的交流，改正問卷中的部分措辭和選項，使學(xué)生更快更方便地理解問題和回答問題。

確定調(diào)查對象 研究者選取某師范大學(xué)八個專業(yè)四個年級中的500名本科生作為調(diào)查對象，發(fā)放《大學(xué)生MOOC學(xué)習(xí)自主能動性調(diào)查》紙質(zhì)問卷。共發(fā)放500份，回收487份，回收率97.4%；經(jīng)過對問卷進(jìn)行嚴(yán)格篩選，有效問卷460份，有效率94.46%。

調(diào)查問卷實施 調(diào)查問卷的發(fā)放和回收都是采用進(jìn)入大學(xué)教室的方式，利用大學(xué)生課余時間，進(jìn)行調(diào)查問卷的發(fā)放與回收。當(dāng)場發(fā)放問卷，提前對問卷的填寫方面進(jìn)行說明，使大學(xué)生能夠更方便地作答，最后當(dāng)場回收問卷，保證問卷的回收率。

3 大學(xué)生MOOC學(xué)習(xí)自主能動性調(diào)查結(jié)果分析

大學(xué)生了解MOOC的途徑以及使用的平臺 通過對調(diào)查結(jié)果的分析可得：絕大部分大學(xué)生對于MOOC比較了解，并且有38.39%的大學(xué)生比較熟悉MOOC，而他們了解MOOC的途徑也是多樣的，結(jié)果如圖1所示。

由圖1可知，目前大學(xué)生了解MOOC主要是來自于網(wǎng)絡(luò)的信息傳播和教師、同學(xué)的宣傳；隨著年級的增高，大學(xué)生更偏向于教師或者同學(xué)的推薦；性別對大學(xué)生了解MOOC的途徑無顯著影響。隨著個性化需求的不斷提升，學(xué)習(xí)者對MOOC平臺的課程內(nèi)容、軟硬件設(shè)備、學(xué)習(xí)效果以及服務(wù)水平都提出新的要求[2]，也越來越多地根據(jù)自己的喜好選擇學(xué)習(xí)的平臺。

研究者對大學(xué)生平常使用的MOOC平臺進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，約41.07%的大學(xué)生學(xué)習(xí)MOOC是在中國大學(xué)MOOC平臺，約71.88%用智慧樹學(xué)習(xí)MOOC，約7.59%是在果殼網(wǎng)上學(xué)習(xí)MOOC，有10.27%是在其他平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)。

綜上所述，大部分學(xué)生主要是在中國大學(xué)MOOC和智慧樹中選擇進(jìn)行MOOC學(xué)習(xí)，并且對平臺的選擇不受性別的影響，即在進(jìn)行平臺選擇時，無論男性還是女性，其選擇結(jié)果大致相同，分別為中國大學(xué)MOOC和智慧樹。

大學(xué)生學(xué)習(xí)MOOC的頻率以及體驗滿意程度 大學(xué)生每周學(xué)習(xí)MOOC的時間調(diào)查結(jié)果如表1所示。

表1中數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)生中大部分人學(xué)習(xí)MOOC在半小時到一小時之間，占比為55.36%；一小時到兩小時的占比為25%；兩小時到四小時的占比為12.5%；超過四小時的占比為7.14%。研究者分別將性別、年級與每周學(xué)習(xí)MOOC的時間進(jìn)行交叉分析，調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)MOOC的時長隨著年級的增長呈遞減的趨勢；對于性別而言，在學(xué)習(xí)時長方面基本上保持可占比的一致性。

大學(xué)生對MOOC學(xué)習(xí)的體驗滿意數(shù)據(jù)如圖2所示。

課件內(nèi)容、師生交流、生生交互是影響MOOC學(xué)習(xí)者滿意度的關(guān)鍵質(zhì)量指標(biāo)；學(xué)習(xí)者滿意度受到感知質(zhì)量的影響最大，同時受到感知價值的直接作用，而學(xué)習(xí)者期望對學(xué)習(xí)者滿意度具有較強(qiáng)的間接解釋力度；學(xué)習(xí)者滿意度的提升對其繼續(xù)學(xué)習(xí)意愿影響效果顯著[3]。因此，大學(xué)生MOOC學(xué)習(xí)滿意度是研究的一項重要指標(biāo)。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，約有47.77%的人對MOOC學(xué)習(xí)的體驗為一般，這些學(xué)生對MOOC態(tài)度中立，進(jìn)一步來說，出現(xiàn)這種情況有三種原因：1）他們并非完全自愿地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是由于專業(yè)要求進(jìn)行學(xué)習(xí)；2）雖然沒有強(qiáng)制進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是他們并沒有認(rèn)真進(jìn)行MOOC的學(xué)習(xí)，只是在為了完成任務(wù)而觀看網(wǎng)絡(luò)課程，甚至說處于刷課狀態(tài)；3）學(xué)生并沒有找到適合自己學(xué)習(xí)的MOOC平臺，雖然認(rèn)真地進(jìn)行了MOOC學(xué)習(xí)，但是很難融入這種MOOC平臺的學(xué)習(xí)環(huán)境，所以導(dǎo)致他們對MOOC沒有深刻的體驗。約有38.39%的大學(xué)生對MOOC學(xué)習(xí)的體驗感到滿意，有8.48%的大學(xué)生感到非常滿意，只有極少數(shù)人感到不滿意或非常不滿意。

綜上所述，大學(xué)生在MOOC中學(xué)習(xí)的時長主要集中在半小時到一小時之間，并且與性別無關(guān)，但是會隨著年級的增長逐步縮減在MOOC學(xué)習(xí)中投入的時間；大多數(shù)學(xué)生對MOOC學(xué)習(xí)的滿意程度處于一般水平；大學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗的選擇上，性別、年級的影響較小。

大學(xué)生接觸MOOC的原因 自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在一定程度上從元認(rèn)知、動機(jī)和行為方面積極主動地參與自己學(xué)習(xí)活動的過程，其核心為學(xué)生積極主動控制調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)[4]。因此，了解大學(xué)生接觸MOOC的原因，對于分析大學(xué)生MOOC學(xué)習(xí)自主能動性大有裨益。大學(xué)生接觸MOOC的原因結(jié)果如表2所示。

從表2中可以看出，專業(yè)要求是大學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)課程的主要原因，比例高達(dá)65.18%。該類學(xué)生會有特定專業(yè)的教師對MOOC學(xué)習(xí)進(jìn)行要求，一般會安排學(xué)生利用課余時間自主選擇平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)，或者在指定平臺上進(jìn)行指定內(nèi)容的學(xué)習(xí)，然后分享自己的心得體會。部分大學(xué)生注重自我能力的提升，占總?cè)藬?shù)的12.95%。隨著在校時間的增長，大學(xué)生一般會意識到自己的知識水平并不是很高，會通過各種途徑進(jìn)行知識補(bǔ)充，MOOC無疑是一個很好的選擇。也有一部分學(xué)生因興趣愛好而選擇進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，所占比例為10.71%，因為MOOC可以提供各種類型的課程，學(xué)生可根據(jù)自己的個性選擇符合自己興趣愛好的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。因周圍人的影響去學(xué)習(xí)MOOC的只占總?cè)藬?shù)的5.36%。這是因為大學(xué)生一般都具有獨立思想，從眾心理會慢慢減弱，很少會受到別人的影響而改變自己的做法。

綜上所述，大部分人接觸MOOC等網(wǎng)絡(luò)課程是專業(yè)要求的原因，也有一部分人是因興趣愛好或想要自我能力得到提升進(jìn)行學(xué)習(xí)。性別對大學(xué)生接觸MOOC的原因無顯著影響，而隨著年級的增長，專業(yè)要求和周圍人的影響這兩個因素所占的比例逐漸變小，而興趣愛好和自我能力提升所占比例變大。

大學(xué)生刷課程度 由于缺乏約束和自制力，不少學(xué)生在MOOC學(xué)習(xí)中成了“刷課族”。刷課是指網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)者單純?yōu)橥瓿扇蝿?wù)而進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)期間從事與網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。這種現(xiàn)象在大學(xué)生中越來越普遍，刷課現(xiàn)象調(diào)查結(jié)果如圖3所示。

從結(jié)果中可以看出，絕大部分人在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)時存在刷課現(xiàn)象，且程度不一。分別將性別與刷課程度進(jìn)行交叉分析，結(jié)果顯示，男生的刷課現(xiàn)象比女生嚴(yán)重，即性別對刷課現(xiàn)象的程度具有一定的影響。從年級來看，隨著年級的增長，學(xué)生原有知識、經(jīng)驗增多，學(xué)習(xí)動機(jī)加強(qiáng)，理解、掌握知識能力增強(qiáng)，所以刷課現(xiàn)象程度降低。

綜上所述，大學(xué)生刷課現(xiàn)象存在并且比較嚴(yán)重；性別對刷課現(xiàn)象的程度具有一定影響，男生存在的刷課現(xiàn)象比女生嚴(yán)重；隨著年級的增長，刷課現(xiàn)象程度降低。

大學(xué)生刷課的原因 刷課在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中越來越普遍，其產(chǎn)生有兩大原因：缺乏興趣、任務(wù)需求。學(xué)習(xí)興趣是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)有力的內(nèi)心動力，是促使人們主動進(jìn)行學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，興趣的缺乏必然會導(dǎo)致人們學(xué)習(xí)動機(jī)的減弱，進(jìn)而產(chǎn)生刷課現(xiàn)象；有一部分人因為想要得到MOOC某門課程的證書，或者完成學(xué)校、教師要求的各種各樣的任務(wù)而進(jìn)行MOOC學(xué)習(xí)，只是單純地為完成任務(wù)，而不能主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而產(chǎn)生刷課現(xiàn)象。調(diào)查結(jié)果如圖4所示。

綜上所述，刷課現(xiàn)象產(chǎn)生有兩大原因，分別是缺乏興趣、任務(wù)需求。性別對大學(xué)生刷課現(xiàn)象原因有所影響，大部分男生認(rèn)為刷課現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是任務(wù)需求，而大部分女生認(rèn)為刷課現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是缺乏興趣。

大學(xué)生對自主能動性的認(rèn)識 自主能動性學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)過程中的“自學(xué)”，而且是整個學(xué)習(xí)期間的“自我識別”“自我選擇”“自我培養(yǎng)”，以及為了搞好這三個“自我”而進(jìn)行的“自我評價”和“自我調(diào)控”[5]。

數(shù)據(jù)分析顯示，大部分人認(rèn)為自己學(xué)習(xí)的自主能動性一般，占總?cè)藬?shù)的69.2%；極少數(shù)人認(rèn)為自己學(xué)習(xí)的自主能動性很高或很低，這是一個普遍現(xiàn)象；同時，大約有11%的調(diào)查對象認(rèn)為自己學(xué)習(xí)的自主能動性較低，16%的調(diào)查對象認(rèn)為自主能動性較高。由此可得知，多數(shù)人的自主能動性處于中等水平。

約有55%的人對自己的自主能動性一般滿意，此部分人群大多為中等年級的大學(xué)生；約有35%的學(xué)生對自己的自主能動性不滿意，其中低年級男生占多數(shù)，可見低年級男生在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程時還不太專注。另外，還有少數(shù)大學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的自主能動性很滿意，約占總?cè)藬?shù)的9%，并且大部分為高年級學(xué)生，可見隨著年級的增高，學(xué)生的自主能動性也有相應(yīng)的增高，并且其中女生居多，可見女生的自主能動性較易提高。

綜上所述，大部分大學(xué)生認(rèn)為自己的自主能動性一般；一半以上的大學(xué)生對于自己學(xué)習(xí)的自主能動性一般滿意，并且性別對其有一定的影響，女生的自主能動性高于男生；隨著年級的增高，大學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能動性會有相應(yīng)提高。

4 結(jié)論

本研究報告針對大學(xué)生在新興網(wǎng)絡(luò)課程MOOC的學(xué)習(xí)過程中的自主能動性，做出調(diào)查、討論、數(shù)據(jù)分析。大學(xué)生接觸MOOC的主要途徑是教師、同學(xué)的傳播和網(wǎng)絡(luò)平臺的宣傳，而他們進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要原因是專業(yè)要求。但是，相比于傳統(tǒng)課堂，大家更傾向于在MOOC平臺上進(jìn)行學(xué)習(xí)，因為MOOC具有明顯的優(yōu)勢。而大部分學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)自主能動性一般，他們在學(xué)習(xí)中的自控能力還有待提高。通過對現(xiàn)狀的分析，研究者也得出部分影響學(xué)生學(xué)習(xí)自主能動性的因素，包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、原有的知識結(jié)構(gòu)以及自我效能感等。通過對大學(xué)生自主能動性現(xiàn)狀的研究，幫助大學(xué)生了解現(xiàn)狀，進(jìn)而提出改進(jìn)策略，有助于大學(xué)生在MOOC學(xué)習(xí)中取得良好學(xué)習(xí)效果。

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