戚文華 劉燕 蔣雪梅 夏珊

摘要：生物是自然科學(xué)的一門重要基礎(chǔ)學(xué)科，生物學(xué)科是當(dāng)前社會發(fā)展的重要研究領(lǐng)域，它對經(jīng)濟(jì)、民生等方面具有重要的價(jià)值。生物教育是生物學(xué)科得以發(fā)展的重要手段，而中學(xué)生物教育是基礎(chǔ)。但在廣大農(nóng)村教學(xué)中，生物學(xué)科始終被當(dāng)作小副科而備受忽視，這導(dǎo)致生物學(xué)科的實(shí)驗(yàn)器材和配套設(shè)施不完備，專業(yè)的生物教師也很缺乏。這些原因致使初中生物教學(xué)水平低下。因此，探究農(nóng)村生物教育的現(xiàn)狀必須從多方面來分析，以便更合理的給出建議。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村生物教育；現(xiàn)狀；建議

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）16-0009-02

1.農(nóng)村生物教育現(xiàn)狀

1.1 專業(yè)老師的缺乏及對生物課的重視程度不夠。

在開展中學(xué)教學(xué)過程中，生物課程對于很多學(xué)生來說都不是一門重要的課程，常年被當(dāng)做一門副科來對待，在這種情況下，老師和學(xué)生都沒有意識到開設(shè)生物學(xué)科有什么重要的意義，加之關(guān)于農(nóng)村生物教學(xué)的師資較匱乏，且水平質(zhì)量參差不齊很難到達(dá)要求，生物師范專業(yè)畢業(yè)生相對較少，原有的生物專業(yè)教師亦紛紛改專業(yè)教學(xué)，從而導(dǎo)致農(nóng)村生物專業(yè)教師普遍缺乏，學(xué)校生物課教學(xué)多由非專業(yè)教師兼任，這些老師沒有系統(tǒng)的接受過生物方面的專業(yè)教育，在教學(xué)時(shí)對學(xué)生講解概念模糊并且深入很淺。

1.2 農(nóng)村生物教學(xué)環(huán)境差。

農(nóng)村的生產(chǎn)方式單一，經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度較緩慢使得與城市相比經(jīng)濟(jì)水平比較落后，導(dǎo)致人們的生活水平較低，教育資金長期投入不足以及教育經(jīng)費(fèi)的分配不均，使得很多時(shí)候教育經(jīng)費(fèi)剛好足夠發(fā)放老師的基本工資，因此，想要改善農(nóng)村教育的本學(xué)條件以及整合教育結(jié)構(gòu)和布局等都是十分困難的。由于這些條件的限制，農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)條件普遍低于城市水平，且差距較大。其中，生物教學(xué)的環(huán)境更加惡劣，在有關(guān)生物實(shí)驗(yàn)設(shè)備、多媒體網(wǎng)絡(luò)資料和生物圖書等都十分缺乏甚至沒有，這些都阻礙了農(nóng)村生物教學(xué)的發(fā)展，使得生物教學(xué)環(huán)境差。

1.3 學(xué)生重視程度低。

在大家對生物科學(xué)都具有一定偏見的情況下，其地位自然而然的不高，再加上生物科目不納入升學(xué)考試中，對于升學(xué)率本就不高的農(nóng)村地區(qū)來說，把時(shí)間投入到主課上來才是他們所追求的。農(nóng)村中學(xué)教育資源匱乏，為了提高學(xué)生的升學(xué)率，教育資源更多地傾向于是主干課上（語文、數(shù)學(xué)、外語），生物教師配比不足，生物課多數(shù)被其他主干課擠占的現(xiàn)象較為突出，這種環(huán)境下學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)重視度較低[2]。

1.4 教師專業(yè)化水平不高。

農(nóng)村對老師的學(xué)歷要求不高，因此農(nóng)村生物老師的學(xué)歷偏低，且大多數(shù)生物老師在上大學(xué)期間所學(xué)專業(yè)并不是生物專業(yè)，也有些老師是兼任生物教學(xué)工作，更有些生物老師是其他學(xué)科老師調(diào)過來的。除此之外，生物作為一門科學(xué)學(xué)科，所需要更新的速度這是農(nóng)村地區(qū)無法滿足的，因?yàn)檗r(nóng)村比較偏僻，信息傳播相對來說很閉塞，農(nóng)村生物老師不能很快的接受到生物方面的變化，因此不能很好的完備自己、充實(shí)自己。與此同時(shí)，這樣就使得農(nóng)村生物老師的專業(yè)水平和能力還不足夠支撐生物教學(xué)活動，更不能夠深入進(jìn)行復(fù)雜且較先進(jìn)的生物科學(xué)方面的教學(xué)和研究。

1.5 生物師資教學(xué)創(chuàng)新素質(zhì)相對薄弱。

教學(xué)過程有質(zhì)量的好壞，但由于農(nóng)村地區(qū)生物老師的師資匱乏，就造成了農(nóng)村生物教育只達(dá)到了"量"的要求，而"質(zhì)"的水平是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。其中，"質(zhì)"因素主要體現(xiàn)在生物教師創(chuàng)新素質(zhì)方面?！缎抡n標(biāo)》突顯教學(xué)創(chuàng)新改革的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和[3]。目前看來，農(nóng)村生物教師缺乏創(chuàng)新意識，難以變革農(nóng)村中學(xué)生物傳統(tǒng)的教學(xué)模式。為何農(nóng)村生物教師創(chuàng)新素養(yǎng)薄弱呢？主要由于農(nóng)村生物教師的教學(xué)方法設(shè)施落后，無法引入更多先進(jìn)的教學(xué)方法，因此一些教師在課堂上仍然采用 "填鴨式"教學(xué)方式，這顯然與現(xiàn)在的教學(xué)目的不匹配。

2.農(nóng)村生物教育的針對性對策

農(nóng)村生物現(xiàn)處的境地造成原因有多種，不僅有來自上級教育管理部門的不重視和對這門學(xué)科的了解不夠深入和全面，還有農(nóng)村教學(xué)師資、教學(xué)硬件設(shè)施等條件的不足，都造成在短期之內(nèi)無法全部解決這些困難和問題，所以，我根據(jù)這些問題提出了以下解決辦法。

2.1 將教育高層對生物科學(xué)的認(rèn)知和教育重視程度提高。

生物科學(xué)推動了社會的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，改善了人們生活方式，是新世紀(jì)科學(xué)應(yīng)用重要的一部分。生物科學(xué)教育能培養(yǎng)學(xué)生以后從事生物科研的興趣，為我國的生物科學(xué)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，并且為學(xué)生們的動手能力以及思考方式有很大幫助，培養(yǎng)了他們創(chuàng)新思維，讓他們更加主動學(xué)習(xí)新知識并加以運(yùn)用。在生物學(xué)科如此重要的情況下，就需要教育高層重新定位和審視生物科學(xué)這門學(xué)科，讓這門課程能夠發(fā)揮它最大的優(yōu)勢，幫助學(xué)生完善知識體系以及鍛煉同學(xué)們應(yīng)用能力。中學(xué)生物課從其本身的教學(xué)意義來看，和其他學(xué)科一樣重要甚至在某些方面和程度上比其他學(xué)科更重要。因此，中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教育高層應(yīng)該轉(zhuǎn)變生物課不是主干課的觀念，要意識到生物教育對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)有著重要意義。為了改變中學(xué)生物教育邊緣化的局面，教育高層以及有關(guān)生物教學(xué)人員可以通過生物知識講座等方式來對生物學(xué)科的最新發(fā)展有一個(gè)從淺到深的認(rèn)識，系統(tǒng)把握現(xiàn)代生物科研應(yīng)用的方面。農(nóng)村生物教育只有在得到教育高層的重視后，才能夠在軟硬件方面有所改善。

2.2 通過進(jìn)修和外援支教活動提高生物教師各方面素質(zhì)。

由于地理環(huán)境、生活水平和教學(xué)條件等因素的影響，使得農(nóng)村在引進(jìn)專業(yè)生物教師時(shí)有很大的局限性，因此需要農(nóng)村中學(xué)現(xiàn)有的兼職生物教師提升他們自身的生物教學(xué)素質(zhì)。因此，開展生物教師進(jìn)修工程和外援支教工程活動來提升他們的生物教學(xué)水平和更新知識結(jié)構(gòu)。在進(jìn)修工程中，教育高層可以根據(jù)農(nóng)村中學(xué)的特殊性以高校為主體建立農(nóng)村生物教師的進(jìn)修培訓(xùn)方式，這樣可以改善農(nóng)村生物教師專業(yè)素養(yǎng)，也有利于生物教師了解生物學(xué)科的發(fā)展前沿和生物教學(xué)的新動態(tài)。在外援支教工程中，開展學(xué)生實(shí)習(xí)和教師實(shí)踐的活動，在活動中解決農(nóng)村生物教師師資相對不足的問題，并對農(nóng)村的學(xué)生就更好的認(rèn)識和學(xué)習(xí)生物學(xué)科有很大幫助。

2.3 就農(nóng)村的教育特殊性建立實(shí)驗(yàn)自助體系。

生物教育是一門需要實(shí)驗(yàn)操作支撐的學(xué)科，然而在農(nóng)村地區(qū)，由于教育環(huán)境所致，使得生物實(shí)驗(yàn)硬件在短期內(nèi)很難得到改善，如果想要改變這種狀況除了上級教育部門的大力扶持等方面外，也可以根據(jù)農(nóng)村自身的一些特點(diǎn)來創(chuàng)造這種實(shí)驗(yàn)所需條件。農(nóng)村具有豐富的自然資源，老師們可以利用這些自然資源帶領(lǐng)大家進(jìn)行生物學(xué)習(xí)和認(rèn)知，充分發(fā)揮農(nóng)村自然資源的優(yōu)勢。在面對學(xué)校無法開展但是又很重要生物實(shí)驗(yàn)時(shí)，老師可以自己創(chuàng)新來組建一些簡易教學(xué)設(shè)備，在這過程中，也可以組織同學(xué)一起參與，這樣不僅解決了實(shí)驗(yàn)設(shè)備缺乏的問題，還能鍛煉同學(xué)們的動手能力，并讓他們體驗(yàn)生物實(shí)驗(yàn)帶給他們的有利之處，增加他們對生物學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣以及激發(fā)了他們的探索精神。在這之后，這些實(shí)驗(yàn)裝備還能保存供以后的教學(xué)使用。通過上述辦法，最大程度的解決了農(nóng)村生物教學(xué)設(shè)備缺乏所帶來的問題，并形成了以農(nóng)村為基礎(chǔ)的生物實(shí)驗(yàn)教育自助體系。雖然這還不足以完全解決農(nóng)村生物教育硬件不足所帶來的問題，但是這是目前看來最好、最快速的解決農(nóng)村生物教學(xué)設(shè)備不足的問題。

2.4 讓學(xué)生重視生物課程。

學(xué)生作為生物教學(xué)的主體，讓整個(gè)生物教育系統(tǒng)有了教學(xué)對象，如果生物教學(xué)缺乏了學(xué)生，那也就缺乏了對象性。因而我們需要清楚學(xué)生不重視生物課的原因來對癥下藥提高學(xué)生對生物課的重視程度，并且想出相應(yīng)的措施來解決這一問題。就目前來看，學(xué)生不重視生物課主要原因有兩個(gè)：一是老師在課堂上講授生物知識時(shí)枯燥、乏味，并且知識講解太淺；二是農(nóng)村的升學(xué)壓力非常大。為了解決這兩方面原因造成的問題，老師要清楚自己的責(zé)任，調(diào)整好心態(tài)，主動去尋求符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)策略，要不斷的充實(shí)自己的知識儲備以及不斷地學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念。這就要求老師需要引起同學(xué)們對生物學(xué)習(xí)的興趣，讓他們自主自動的去探求生物科學(xué)知識，而不是被動的灌輸。農(nóng)村生物老師要讓學(xué)生明白專注升學(xué)而忽視生物科學(xué)知識的學(xué)習(xí)是一件不明智的事情，與此同時(shí)，要用生物學(xué)科最新的應(yīng)用知識讓他們了解生物科學(xué)的重要性，讓他們知道重視了生物科學(xué)，以后才能融入到生物科研和應(yīng)用領(lǐng)域中。

2.5 加強(qiáng)生物學(xué)科的宣傳。

目前，生物科技對于我們的日常生活越來越重要，我們?nèi)粘５囊率匙⌒卸茧x不開它。面對如此重要的生物技術(shù)，仍然有很多人不了解或不重視，得到的關(guān)注很低，生物學(xué)科在國內(nèi)基礎(chǔ)教育中重視程度較低。因此，在相對于城市各方面發(fā)展較落后的農(nóng)村，對生物科技的認(rèn)識更不足。很多人對生物科技的認(rèn)識還停留在膚淺的認(rèn)識層面，例如研究動植物，他們認(rèn)為生物科學(xué)很簡單，學(xué)來沒用，前途渺茫。面對這種狀況，需要加強(qiáng)對生物學(xué)科的宣傳，通過開展生物科技展覽、論壇、演講等形式，讓大眾對生物科技的發(fā)展和應(yīng)用有所了解。

2.6 加強(qiáng)教師職業(yè)情感培養(yǎng)。

教育信念是作為一名教師最重要的內(nèi)在價(jià)值，它體現(xiàn)在老師的教學(xué)意識和習(xí)慣中，并且這種信念改變著作為一名老師的教學(xué)行為。在教師的整個(gè)教育過程當(dāng)中，作為教育信念的重要組成部分，職業(yè)情感始終貫穿于其中。由此來看，精神層面的提升，教師職業(yè)的情感加強(qiáng)和教師職業(yè)道德的提高是非常重要的。農(nóng)村生物老師受到的重視和所得到的社會認(rèn)可不高，造成了農(nóng)村生物教師職業(yè)情感偏低，這都是因?yàn)樯飳W(xué)科和生物教師受到不平等的對待。要改變這種狀態(tài)，我們需要從多方面下手，例如改革教師的專業(yè)評價(jià)體制，提高農(nóng)村教師的工資待遇和改善農(nóng)村教師的人文關(guān)懷等，這都有利于加強(qiáng)農(nóng)村生物老師的職業(yè)情感培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李志紅.基于理念創(chuàng)新與模式構(gòu)建的農(nóng)村中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀與改革探析[J].中國教育技術(shù)裝備，2013，14： 60 -62.

[2] 王桔紅.甘肅省部分城鄉(xiāng)中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究[D].蘭州： 西北師范大學(xué)，2004.

[3] 趙淑玲.信息技術(shù)在隴南農(nóng)村中學(xué)生物教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀與對策研究[D].蘭州： 西北師范大學(xué)，2006.