摘 要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的發(fā)展及擴(kuò)展，現(xiàn)階段的經(jīng)濟(jì)、工業(yè)、政府及教育方面均受到互聯(lián)網(wǎng)的影響。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中利用“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的便利之處開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動(dòng)，不僅能顯著提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中枯燥的教學(xué)氛圍，還能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)及數(shù)學(xué)素養(yǎng)。為了分析“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下翻轉(zhuǎn)課堂在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用方式，筆者針對(duì)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下翻轉(zhuǎn)課堂的意義及必要性進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代；翻轉(zhuǎn)課堂；中職數(shù)學(xué)教學(xué)

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的教學(xué)屬于一個(gè)教學(xué)上的突破口，對(duì)于教師來說運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維對(duì)中職學(xué)院學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)及實(shí)踐方面的教學(xué)改變，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、學(xué)生與教師三位一體的相互融合，共同發(fā)展，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中還能培養(yǎng)學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)意識(shí)、創(chuàng)新思維及計(jì)算機(jī)思維，促進(jìn)中職學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于中職數(shù)學(xué)教學(xué)來說尤為重要。

一、 在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下翻轉(zhuǎn)課堂的意義及必要性

中職學(xué)生個(gè)性的發(fā)展對(duì)于社會(huì)要求的創(chuàng)新人才具有一定的契合，但中職數(shù)學(xué)教學(xué)還處于一種培養(yǎng)批量同質(zhì)量人才的階段，未對(duì)學(xué)生的個(gè)性及突出點(diǎn)進(jìn)行發(fā)展及培養(yǎng)，這種現(xiàn)象無法跟上時(shí)代的發(fā)展及需求，教師在教學(xué)過程中只是針對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，未能很好地了解學(xué)生的實(shí)際情況，無法為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，無法滿足學(xué)生個(gè)性化需求；且大多數(shù)中職學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中對(duì)于枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)缺乏興趣，教學(xué)無法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及積極性。因此，有效的教學(xué)方式顯得尤為重要，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能一定程度上吸引學(xué)生的注意力，現(xiàn)階段的中職學(xué)生對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)均存在一定的向往及喜愛，實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)還能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，轉(zhuǎn)變以往枯燥、傳統(tǒng)的教學(xué)形式，提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

二、 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下翻轉(zhuǎn)課堂在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用方式

（一） 在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下翻轉(zhuǎn)課堂在種植數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的實(shí)施方式

教師在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)之前應(yīng)利用互聯(lián)網(wǎng)整合及制作相應(yīng)的電子書、微課視頻，要求學(xué)生們進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，教師通過電子書中的檢測(cè)功能及統(tǒng)計(jì)功能能詳細(xì)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師在了解學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況之后再實(shí)施相應(yīng)的鞏固教學(xué)及檢測(cè)，幫助學(xué)生們梳理自主學(xué)習(xí)過程中新知識(shí)與舊知識(shí)之間存在密切聯(lián)系的重點(diǎn)及教學(xué)過程中的難點(diǎn)等，提高學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，方便學(xué)生們進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)。

（二） 利用互聯(lián)網(wǎng)合理設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐內(nèi)容

教師在利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的設(shè)計(jì)過程中教師應(yīng)以問題為教學(xué)引導(dǎo)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生們?cè)诨A(chǔ)上進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容的把握。如在進(jìn)行“含絕對(duì)值的不等式”的教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)在班級(jí)微信群中將知識(shí)點(diǎn)預(yù)習(xí)要求、學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)目標(biāo)等進(jìn)行發(fā)布，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行微課視頻的制作，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助；繼而針對(duì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容將學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中反饋的問題及難點(diǎn)進(jìn)行收集后，確定好課堂教學(xué)過程中需要重點(diǎn)講解的知識(shí)點(diǎn)及教學(xué)方式，通過這種教學(xué)方式能更針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)，使得中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率提高。此外，針對(duì)教學(xué)過程中的重、難點(diǎn)或存在爭(zhēng)議的知識(shí)點(diǎn)教師可以組織學(xué)生們?cè)诰W(wǎng)上收集相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的信息，通過小組討論、自主探究的方式，教師適當(dāng)加以引導(dǎo)，讓學(xué)生通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特色實(shí)現(xiàn)通過自身努力及探究解決問題的效果，由學(xué)生自主完成知識(shí)內(nèi)化，而不是單純的灌輸式教學(xué)。

（三） 在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下利用翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施綜合教學(xué)評(píng)價(jià)及課后拓展

教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)時(shí)可以采用利用互聯(lián)網(wǎng)的形式進(jìn)行考核，利用小組合作共同探究一個(gè)數(shù)學(xué)問題的方式進(jìn)行考核，最后通過學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)及教師評(píng)價(jià)的綜合方式對(duì)教學(xué)實(shí)效性進(jìn)行檢測(cè)；課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)對(duì)于中職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說顯得尤為重要，課后教師應(yīng)根據(jù)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容為學(xué)生們提供開放性、具有延伸性及拓展性的題目，要求學(xué)生們通過互聯(lián)網(wǎng)的形式與教師進(jìn)行互動(dòng)，教師在互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)中能清楚地看到學(xué)生課后題目完成的情況，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際完成情況對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后通過教學(xué)成效不斷完善、改進(jìn)，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)思維及數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

三、 結(jié)語

中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的翻轉(zhuǎn)課堂不僅能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)枯燥、以教師為主的教學(xué)形式，提高學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣及積極性，方便學(xué)生們隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，還能提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、發(fā)散思維、計(jì)算機(jī)思維及綜合素質(zhì)，促進(jìn)中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率的提升。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：鄭承強(qiáng)，廣東省佛山市，佛山市順德區(qū)中等專業(yè)學(xué)校。