摘 要：文章主要針對微課資源在高中英語閱讀教學(xué)中的有效運用進(jìn)行分析，結(jié)合當(dāng)下高中英語閱讀教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，從結(jié)合實際選擇科學(xué)的微課資源、通過微課資源組織閱讀專題方面進(jìn)行研究與探索，進(jìn)一步促進(jìn)高中英語閱讀教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：微課資源；高中英語；閱讀教學(xué)

隨著我國步入信息化時代，微課程在當(dāng)前的教育行業(yè)中有著較為廣泛的使用。微課的使用豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)資源，也使得其學(xué)習(xí)積極性得到了全面的提升。在高中英語閱讀教學(xué)中對微課教學(xué)方法進(jìn)行使用，可促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的快速提升。但在對微課資源選擇上，受到客觀因素影響，使得其資源選擇缺乏科學(xué)性與合理性。

一、 結(jié)合實際選擇科學(xué)的微課資源

微課教學(xué)模式教學(xué)時間相對較短，其主要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制作科學(xué)的視頻學(xué)習(xí)資源，其時長為5至8分鐘左右，精湛短小只是其相應(yīng)特征。在碎片化時間作用下，學(xué)生可通過智能移動設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，在其簡潔、方便等特點影響下，受到了學(xué)生的廣泛關(guān)注與喜愛。想要促進(jìn)微課資源高效性的全面發(fā)揮，教師需要結(jié)合學(xué)生知識掌握能力使用合理的微課教學(xué)資源對學(xué)生進(jìn)行英語閱讀教學(xué)，真正展示出微課資源的教學(xué)輔助功能，提高課堂教學(xué)吸引力。高中英語閱讀教學(xué)的模式與內(nèi)容較為豐富，閱讀要求也較為嚴(yán)格，使得學(xué)生在英語閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)具有較強的難度，并導(dǎo)致一些學(xué)生失去了英語閱讀學(xué)習(xí)積極性。其中微課教學(xué)模式具有多樣性與靈活性，在實際教學(xué)期間對微課資源進(jìn)行科學(xué)利用可全面促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率的全面提升。

例如：在對《The Olympic Games》一課進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中，教師可讓學(xué)生對文章先進(jìn)行閱讀，同時并對相應(yīng)的閱讀任務(wù)進(jìn)行完成。其中教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇合理的課前微課資源，使學(xué)生結(jié)合微課資源對文章的內(nèi)容進(jìn)行了解與學(xué)習(xí)。在閱讀教學(xué)前，教師可對微課導(dǎo)學(xué)單進(jìn)行發(fā)放，要求學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)單對微課資源進(jìn)行自學(xué)，也就是通過微課資源對下述學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行實現(xiàn)：“古代奧運會與現(xiàn)代有哪些相同點與不同點？”、“奧運會都哪些體育項目？”“結(jié)合文章對一般將來時的被動語態(tài)進(jìn)行歸納與總結(jié)?！睂W(xué)生在課前對這些閱讀任務(wù)進(jìn)行實現(xiàn)，可促進(jìn)其學(xué)習(xí)效率的快速提升，使得教師在對主要知識與內(nèi)容講解時，學(xué)生可快速地理解與掌握，并促進(jìn)學(xué)生與教師之間交流質(zhì)量的提升。雖然微課資源可對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行強化，但在實際教學(xué)期間僅僅具有輔助教學(xué)作用，不能對英語教學(xué)流程進(jìn)行替代。所以在高中英語教學(xué)期間，教師需要對微課資源進(jìn)行科學(xué)的運用，真正發(fā)揮出兩者的優(yōu)勢。其中教師也需要結(jié)合教學(xué)對微課教學(xué)資源進(jìn)行選擇，促進(jìn)學(xué)生閱讀時效性的提升。

如：在對《The United Kingdom》一課進(jìn)行教學(xué)期間，主要目的是讓學(xué)生對于“Discussion methods to make the students understand what theyve learned in class.”等句子進(jìn)行了解與掌握，并讓學(xué)生對文章的整體進(jìn)行合理的掌握。為了讓學(xué)生對于英國的形成、發(fā)展以及風(fēng)土人情的具有更為全面的了解，教師可利用微課視頻對英國進(jìn)行相應(yīng)的介紹，使學(xué)生充分了解英國的歷史與風(fēng)俗，并為學(xué)生的討論提供較為豐富的基礎(chǔ)性信息，讓學(xué)生

進(jìn)一步對文章整體脈絡(luò)進(jìn)行了解與掌握，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的快速提升。

二、 通過微課資源組織閱讀專題

在高中英語閱讀教學(xué)過程中，教師通過微課資源對英語閱讀課程進(jìn)行組織，可有效促進(jìn)學(xué)生閱讀積極性的全面提升，并對學(xué)生的閱讀內(nèi)容進(jìn)行豐富以及拓展閱讀范圍。尤其是還可通過微課資源讓學(xué)生進(jìn)行良好的專題英語閱讀。對專題英語閱讀進(jìn)行組織與開展，可對學(xué)生的閱讀技巧進(jìn)行鍛煉，并促進(jìn)學(xué)生閱讀欣賞能力的提升，使學(xué)生擁有較為完善的英語閱讀鑒賞能力。

例如：教師在以“Under the sea”為專題進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中，教師可先讓學(xué)生觀看虎鯨幫助救援等微課資源，利用視覺與聽覺讓學(xué)生了解動物、愛護(hù)動物以及動物對于人們的幫助等，使學(xué)生在更深的層次中對文章進(jìn)行了解與分析。接著教師再讓學(xué)生結(jié)合自身的觀察闡述自己的觀點與理念，使學(xué)生通過英語進(jìn)行思維表述以及交流，促進(jìn)其語言綜合運用能力快速提升。同時學(xué)生在閱讀期間通過精讀、跳讀以及預(yù)覽等閱讀方法進(jìn)行使用，充分體驗其中存在的不同，也可促進(jìn)其閱讀理解能力的提升。同時教師也可讓學(xué)生對微課資源進(jìn)行模仿促進(jìn)其閱讀水平的完善。學(xué)生通過模仿他人的表情、斷句以及語氣等，也可更好地對語言表述的內(nèi)涵進(jìn)行了解與掌握，使其更好地了解愛護(hù)動物的重要意義。

三、 結(jié)語

綜上所述，隨著微課在高中英語閱讀教學(xué)中的廣泛使用，其受到了學(xué)生與教師的極大喜愛。但在客觀因素影響下，微課資源的利用還存在一定問題，因此教師需要通過結(jié)合實際選擇科學(xué)的微課資源以及通過微課資源組織閱讀專題方法促進(jìn)微課資源的科學(xué)使用，在提高學(xué)生英語閱讀能力的基礎(chǔ)上，為其發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

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作者簡介：倪裔然，貴州省六盤水市，六盤水市第一實驗中學(xué)。