摘 要：在小學(xué)英語教學(xué)中，記憶單詞是一大難點(diǎn)。因此，筆者在教學(xué)實(shí)踐中，有意識(shí)地滲透語音，激發(fā)一些學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，降低他們的學(xué)習(xí)難度。在日常教學(xué)中，我有意識(shí)地幫助學(xué)生形成記憶單詞的策略，在以下幾方面進(jìn)行了探索實(shí)踐：利用語文學(xué)科的拼音學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，利用語音的開、閉音節(jié)規(guī)律，利用字母組合來教學(xué)等。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生初步形成了記憶單詞策略，對(duì)于記憶單詞不再畏懼，記憶單詞能力明顯提高，并促進(jìn)了英語學(xué)習(xí)水平的整體提升。

關(guān)鍵詞：音標(biāo)；記憶單詞；拼音遷移；音節(jié)；語音組合

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略是英語課程的重要任務(wù)之一。教師要有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的過程中逐步學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。可是，在日常教學(xué)過程中，經(jīng)常會(huì)碰到學(xué)困生，這樣的學(xué)生幾乎每個(gè)班都有。他們與其他學(xué)生在智力上差別不大，但是經(jīng)過四年的小學(xué)學(xué)習(xí)，最后他們與其他學(xué)生的差距明顯。當(dāng)他們說到學(xué)習(xí)英語的難度時(shí)，不約而同提到單詞的拼寫。實(shí)踐證明，單詞拼寫差的學(xué)生，往往英語口語差，認(rèn)讀英語的能力也差。

一、 利用拼音遷移，激發(fā)記憶單詞的興趣

有研究表明：如果我們把兒童的最近發(fā)展區(qū)域看成整體1，通過教學(xué)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)域的部分看成X，那么，當(dāng)X的值趨近于1的時(shí)候，課堂教學(xué)的個(gè)體效率才算是最高的。小學(xué)三年級(jí)，只要求學(xué)生認(rèn)讀單詞，但是，由于是先教單詞，后教字母，所以學(xué)生在認(rèn)讀單詞的過程中主要還是死記硬背。學(xué)生剛剛接觸英語的時(shí)候，我就把課文中的很多單詞寫在黑板上，如：bird dog monkey panda 然后我問學(xué)生，“你們來看看黑板上的這些字，你覺得他們有什么特點(diǎn)？”很多小朋友都會(huì)說，他們都是拼音，也有人學(xué)過英語的，會(huì)說是英語。然后我就告訴他們說，“是的，他們就是我們接下來要學(xué)習(xí)的英語，他們和拼音很相似。但是他們的發(fā)音不是完全一樣的，可是有一定的聯(lián)系?，F(xiàn)在，你們就來找找我讀的這些單詞是哪一個(gè)，請(qǐng)指出來?！痹谖易x的過程中，讓學(xué)生找。當(dāng)他們找到后，再問，“你們是怎么找到的呢？”他們有些人就會(huì)說出來，“因?yàn)槲衣牭侥阏f的bird，開頭有個(gè)b（拼音）”這時(shí)我就會(huì)及時(shí)鼓勵(lì)他們，“瞧，你們還沒有開始學(xué)呢，就已經(jīng)會(huì)想辦法，通過以前學(xué)的拼音來幫助自己認(rèn)識(shí)單詞了。拼音的讀音和我們的英語有很多相似的地方，只要你掌握了這個(gè)方法，你自己就會(huì)讀單詞了，而且學(xué)的要比別人快很多、簡單很多呢。”然后我就舉一些例詞：sing song wing 等等讓他們讀。學(xué)生都會(huì)讀，我及時(shí)給予肯定，并且夸獎(jiǎng)他們。他們都很興奮，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語單詞也不是一件難得事情。在以后的課堂中，只要遇到相似的單詞，我都會(huì)鼓勵(lì)他們?cè)囍鴣碜x一讀，并及時(shí)肯定和鼓舞他們。這樣，慢慢地，就培養(yǎng)了他們認(rèn)識(shí)單詞和拼讀單詞的一些興趣和一些能力，而且不再像往屆學(xué)生那樣，單詞里總是要出現(xiàn)少個(gè)別字母的現(xiàn)象了。

二、 利用開、閉音節(jié)規(guī)律，降低記憶單詞的難度

在學(xué)完字母之后，主要就是掌握音節(jié)的構(gòu)成：開音節(jié)和閉音節(jié)。其實(shí)這些也是結(jié)合在平時(shí)的課堂中來教學(xué)的。剛開始，學(xué)生還沒有掌握字母，所以談不上講音節(jié)。只有在掌握了元音字母和輔音字母的基礎(chǔ)上，才能通過對(duì)音節(jié)構(gòu)成的認(rèn)識(shí)來更快、更有效地記憶單詞。在三年級(jí)學(xué)完字母之后，我就開始有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生在這方面的能力。主要還是讓他們自己來發(fā)現(xiàn)規(guī)律并且總結(jié)。例如，在教到tape這個(gè)單詞時(shí)，我列舉了一些以前學(xué)過的單詞：name case cake，讓學(xué)生來找找這些詞有什么相似的地方。很快，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，是一個(gè)元音字母加一個(gè)輔音字母再加一個(gè)e，然后再讓他們找找，這些詞在發(fā)音上有什么共同點(diǎn)，通過多次朗讀，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來字母a在這里都發(fā)[ei]。這時(shí)，就可以給他們歸納了：你們剛剛歸納的這些就是單詞，他們有一個(gè)統(tǒng)一的名稱就叫“開音節(jié)”，它的結(jié)構(gòu)就是單個(gè)元音字母加單個(gè)輔音字母再加一個(gè)不發(fā)音的e，在這樣結(jié)構(gòu)的單詞中，元音都發(fā)它本身的音。然后，給出一定的練習(xí)，來幫助他們及時(shí)地鞏固開音節(jié)的概念和運(yùn)用。例如：判斷下面哪些單詞是開音節(jié)：name lake lamp bike kite game tap home use note knife，然后，就這些單詞，來讓學(xué)生試讀含有其他元音字母的單詞。并且讓他們自己來根據(jù)這個(gè)開音節(jié)的結(jié)構(gòu)，編一些單詞，可以是沒有任何實(shí)意的，學(xué)生們都很踴躍。可把學(xué)習(xí)過程區(qū)分為八個(gè)有機(jī)聯(lián)系的階段，并認(rèn)為學(xué)習(xí)過程的階段其相應(yīng)的心理狀態(tài)不是自發(fā)的，而是在教學(xué)環(huán)境影響下出現(xiàn)的。關(guān)于學(xué)習(xí)過程的八個(gè)階段是：（1）動(dòng)機(jī)階段（期待）；（2）領(lǐng)會(huì)階段（注意選擇性知覺）；（3）獲得階段（編碼）；（4）保持階段（儲(chǔ)存）；（5）回憶階段（檢索）；（6）概括階段（遷移）；（7）動(dòng)作階段（反應(yīng)）；（8）反饋階段（強(qiáng)化）。這樣滲透正是符合學(xué)生心理認(rèn)知規(guī)律。這樣的滲透自然促進(jìn)孩子對(duì)單詞的拼讀能力。

三、 利用字母組合，提高記憶單詞的能力

音標(biāo)滲透中最難的估計(jì)就是字母組合的發(fā)音了。字母組合有它的固定性，例如：含有r字母的音節(jié)，基本上都是有規(guī)律可循的，如：ar通常都發(fā)

[]，er在單詞的末尾都發(fā)[]，ir通常在單詞中間發(fā)[]；字母組合的讀音也有它的變化性，因?yàn)樵谝酝木毩?xí)中，辨音題一直是得分率比較低的題型，主要就是因?yàn)橛行┳帜附M合的發(fā)音不止一個(gè)，例如ea在單詞teacher、bread、idea、great中就有四種發(fā)音，所以學(xué)生在做辨音時(shí)有一定的難度?！耙耘f帶新”是現(xiàn)在用的比較多的一種教學(xué)手法。就是在教新的單詞first時(shí)，我們就先讀單詞bird shirt引出來，通過這兩個(gè)單詞的讀音，再來讀單詞first，并且再延伸到一些新的單詞，如：birthday、circle、dirty等等。不光讓他們記住了發(fā)音，而且以后碰到含有這些字母組合的生詞的時(shí)候，都能把它讀出來。但是在同樣的字母組合發(fā)不同的音的時(shí)候，有些同學(xué)又搞不清楚了，但是很多人單詞還是會(huì)讀的。這時(shí)候，就讓他們像拼音那樣來拼讀單詞。例如：ready，就讓學(xué)生拼[r][e][re]，大部分同學(xué)還是能夠拼出來的。

滲透音標(biāo)的目的不僅是熟悉45個(gè)音標(biāo)，更重要的是讓學(xué)生感受字母和單詞發(fā)音之間的關(guān)系、字母與字母之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用音標(biāo)的拼讀單詞的能力，從而形成正確的語音、語調(diào)。拼讀是一個(gè)熟能生巧的過程，只有反復(fù)多拼，才能達(dá)到熟練。當(dāng)然滲透音標(biāo)來記憶單詞還是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)能力的重要途徑。

參考文獻(xiàn)：

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[2]包天仁.基礎(chǔ)外語教育目的之我見[N].光明日?qǐng)?bào)，1997.

[3]中小學(xué)英語教學(xué)及研究.

作者簡介：石敏，江蘇省淮安市，淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教學(xué)集團(tuán)長征校區(qū)。