張濤

摘要：課程資源對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有獨(dú)特的價(jià)值，它是豐富的、大量的、具有開放性的。一位德國(guó)教育家曾這樣說過："過去，我們把課程當(dāng)作整個(gè)世界?，F(xiàn)在，我們要把整個(gè)世界當(dāng)作課程。"在課程改革深入發(fā)展的今天，面對(duì)多元的教學(xué)內(nèi)容、多元的教學(xué)目標(biāo)和多元的教育價(jià)值的這門品德課程來說，如何深入挖掘品德教材的教學(xué)價(jià)值，使品德課顯得更加豐滿與深厚，讓很多老師困惑，也是擺在我們廣大教育工作者面前的一個(gè)研究問題，更是課改向我們提出的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。為此筆者試著從用兒童的眼光來解讀、用教學(xué)的陽(yáng)光來審視、用生活的陽(yáng)光來感悟等三方面進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)品德；課程資源；教學(xué)價(jià)值

中圖分類號(hào)：G621 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）16-0047-01

課程資源是形成課程的直接因素來源，典型的如教材、學(xué)科知識(shí)、家庭生活等。從課程資源的本質(zhì)來看，它是課程開發(fā)的條件，是課程的來源和構(gòu)成要素，是課程得以形成和發(fā)展的基本前提。品德是一門綜合課程，它有機(jī)融合了歷史與文化、地理環(huán)境、生活常識(shí)等多學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容。品德與生活（社會(huì)）教材是兒童品德課最直接的課程資源，這是眾多專家、學(xué)者的智慧結(jié)晶。教材的主要功能是"激活"，是要成為一種"活性因子"，以增強(qiáng)學(xué)生自我發(fā)展、自我完善、自我構(gòu)建的機(jī)能。品德與生活（社會(huì)）圖文并茂，每個(gè)單元各個(gè)主題的內(nèi)容通常通過若干幅活動(dòng)圖呈現(xiàn)出來。打開教材，可愛的卡通畫、親切的生活照、簡(jiǎn)潔的提示語(yǔ)，富有童心、童真、童趣，遵循了兒童的認(rèn)知規(guī)律和生活規(guī)律，令人耳目一新。我們常常驚嘆于名師精彩紛呈的課堂，孰不知，課堂教學(xué)的精彩很多來源于課外的功夫，這其中之一就是善于挖掘教材教學(xué)價(jià)值所在。那么，如何挖掘教材中的價(jià)值所在呢？

1.用兒童的眼光來解讀

用兒童的眼光解讀教材，就會(huì)在解讀的過程中產(chǎn)生許多好奇的問題，沿著這些問題，我們往往會(huì)有獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)。有了這樣的解讀，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)適合兒童學(xué)習(xí)的最有趣、最簡(jiǎn)便、最有效的途徑。

例如一位老師在執(zhí)教《游戲快樂多》時(shí)，利用身邊隨處可見的廢棄塑料瓶、白紙、信封、布、杯子乒乓球等材料，讓孩子創(chuàng)編游戲。課堂上，孩子們興趣高漲，創(chuàng)意新奇，創(chuàng)編出了"袋鼠跳"、"杯子傳音"、"吹哨子"、"乒乓球"、"木乃伊"等豐富多彩的活動(dòng)。這一切，正是教師站在孩子的角度，緊緊抓住了孩子天生對(duì)任何事物都有新奇感、探索欲強(qiáng)的特點(diǎn)，讓孩子們充分享受創(chuàng)編過程中的那一份愉悅。創(chuàng)編的游戲無(wú)論是簡(jiǎn)單的還是復(fù)雜的，無(wú)論是普通的還是新奇的，但只見洋溢在每個(gè)孩子臉上的，是同樣的快樂！

2.用教學(xué)的眼光來審視

如何順利地在教材與兒童之間架起一座橋梁，找到教學(xué)的突破口，對(duì)于教材，除了需要用兒童的眼光來解度，更需要教師用教學(xué)的眼光來審視，才能切實(shí)提高活動(dòng)的有效性。

一位老師在執(zhí)教《尋找生命》時(shí)，課前讓學(xué)生實(shí)踐追尋美麗的生命，再讓學(xué)生帶上實(shí)踐的體驗(yàn)進(jìn)入課堂，展示他們所發(fā)現(xiàn)的美麗的生命，接著在欣賞美麗的生命，體驗(yàn)美麗的世界中，充分感受生命的美麗，然后，引導(dǎo)學(xué)生在無(wú)生命氣息的世界中對(duì)比感悟，讓他們深深地從反面體驗(yàn)到生命存在的意義。接下去又創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生講述自己與動(dòng)植物朋友的故事，激發(fā)學(xué)生對(duì)動(dòng)植物的喜愛之情，懂得關(guān)愛和善待動(dòng)植物。最后通過尋找不和諧的音符，讓學(xué)生表達(dá)對(duì)不能善待動(dòng)植物現(xiàn)象的憤怒，初步感知世界上每一個(gè)生命都有生存的權(quán)利，都值得珍愛。教師始終站在教學(xué)的高度，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合挖掘，想方設(shè)法激活學(xué)生心靈深處沉睡的生命意識(shí)。

3.用生活的眼光來感悟

翻開《品德與生活（社會(huì)）》教科書，映入眼簾的是一幅幅精致美觀的畫面，一句句耐人尋味的言語(yǔ)，無(wú)不呈現(xiàn)著一個(gè)又一個(gè)兒童生活的典型，洋溢著一陣又一陣的綿綿情意，編者可謂是用心良苦啊。如：《我愛我家》中一張張合家福顯得那么其樂融融，一個(gè)個(gè)家人之間的故事更是讓人覺得親情無(wú)價(jià)。《家在自然中》這一單元更為我們呈上了一幅幅美麗、親切、和諧的大自然圖片，圖片中的小朋友笑得那么燦爛，此時(shí)的風(fēng)、陽(yáng)光、小鳥、小樹都成了他們的伙伴，人世間最美的情莫過于此……只要我們用童心、耐心、愛心、走進(jìn)教材設(shè)身處地地去看去想，就會(huì)發(fā)現(xiàn)圖雖小、話雖短，但它能折射出兒童生活中的情意無(wú)價(jià)。教材就像是無(wú)聲的老師，用自己獨(dú)特的方式輕叩著師生的心靈，熏陶著師生的情感。

總之，品德教材為教師因地制宜、因時(shí)制宜地開發(fā)與利用留下了廣闊的空間，有效地挖掘品德教材的教學(xué)價(jià)值還有很多途徑和方法。面對(duì)不斷變化的資源更新，我們要做一個(gè)有心之人，努力把握品德課程的特性，拓展得法，取舍得當(dāng)。"問渠哪得清如許，為有源頭活水來"，只有我們不斷探索和開發(fā)品德課程資源，不斷供給品德教學(xué)以新鮮血液，我們的品德教學(xué)才能真正發(fā)揮出實(shí)效，期待品德教壇能綻放出一朵又一朵奇葩！

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