張見義 陳林橋

摘要：隨著課改的不斷深入，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)也隨之發(fā)生一些變化，不同學(xué)段的教師發(fā)生了流動(dòng)，一些高中教師到初中來(lái)任職，我們稱之為教學(xué)降階，這種新的變化，給學(xué)校和教研部門提出了新的課題，如何幫助這些教師更好地適應(yīng)新的工作崗位，成為初中教學(xué)的主力軍呢？我們進(jìn)行了為期一年的跟蹤研究，給出了我們不甚完備的教學(xué)降階之解。

關(guān)鍵詞：新課改；教師轉(zhuǎn)崗；教學(xué)

從高中到初中來(lái)的教師，有一個(gè)比較明顯的特點(diǎn)，絕大多數(shù)是年輕教師（至少我們這里），有些是主動(dòng)要求到初中來(lái)任教，有些是因高中淘汰被迫下來(lái)的。因此有些抱有積極的心態(tài)，有些抱有消極的心態(tài)，于是就出現(xiàn)了自傲和自卑兩種情況。自傲的看不起初中教師，認(rèn)為自己的學(xué)歷高啊，以前是教高中的，比較自負(fù)，現(xiàn)在教初中感到有些大材小用；自卑的，因?yàn)閺母咧邢聛?lái)，感到顏面掃地，擔(dān)心會(huì)被人家瞧不起。

初中的老師對(duì)高中下來(lái)的教師接納程度也不一樣，有些教師表示歡迎，這些高中下來(lái)的教師會(huì)不同程度地分擔(dān)他們的工作，原來(lái)教三個(gè)班的，或許現(xiàn)在只要教兩個(gè)班，再就是高中下來(lái)的教師對(duì)初中比較陌生，短時(shí)間內(nèi)不會(huì)對(duì)自己造成多大的危機(jī)；有些人則是不歡迎他們，認(rèn)為他們是來(lái)?yè)岋埑缘?，他們的今天說(shuō)不定就是自己的明天。

所以，從高中下來(lái)的教師不僅要面臨自己心態(tài)的調(diào)節(jié)，而且還要面對(duì)工作環(huán)境的調(diào)適，因此，需要一個(gè)適應(yīng)、磨合的過(guò)程。

為了讓高中下來(lái)的教師盡快地適應(yīng)新的環(huán)境，學(xué)校對(duì)此也做了相應(yīng)的安排：

對(duì)于剛下來(lái)的教師一般都安排在起始年級(jí)，盡可能少教一些班級(jí)，讓他們有更多的學(xué)習(xí)和備課時(shí)間；給每個(gè)高中下來(lái)的教師配一個(gè)教平行班的指導(dǎo)教師；在課務(wù)安排上，一般課務(wù)要相對(duì)滯后些，要求先聽指導(dǎo)教師的課之后再去上課；要求提前一周備課，教案交指導(dǎo)教師審閱；要求他們和指導(dǎo)教師每周必須互聽課多少節(jié)等；學(xué)校還定期地對(duì)他們進(jìn)行額外檢查督促，加強(qiáng)對(duì)他們的考核。

學(xué)校的這些措施其實(shí)是將這些從高中下來(lái)的教師當(dāng)作新教師來(lái)培養(yǎng)，其實(shí)大可不必，這些高中下來(lái)的教師有別于新教師，他們主要的區(qū)別：

新教師學(xué)科知識(shí)沒有生根，缺乏教學(xué)實(shí)戰(zhàn)的磨煉，而高中下來(lái)的教師則不同，雖不是久經(jīng)沙場(chǎng)，但也不是新兵蛋子，他們有相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)案的撰寫和執(zhí)行力、對(duì)教材的閱讀理解和研究、上課的駕馭能力、對(duì)課程的理解、對(duì)課改的形勢(shì)的判斷、對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)能力以及對(duì)教材重難點(diǎn)的把握、對(duì)教學(xué)的研究能力、研究學(xué)生的能力和做學(xué)生的思想工作等方面，新教師都不及高中下來(lái)的教師

他們與新教師的根本區(qū)別，新教師缺乏教育教學(xué)實(shí)踐的歷練，才剛剛起步，而高中下來(lái)的教師已經(jīng)走在路上。所以把高中下來(lái)的教師當(dāng)作新教師來(lái)培養(yǎng)，這就低估了這些教師，沒有看清他們與初中教師之間的不同，沒有找到或找準(zhǔn)初高中教師之間的銜接點(diǎn)。

其實(shí)只要搞清初中教師和高中教師的異同，在相同的方面進(jìn)行有效的對(duì)接，在不同的方面加以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，將高中下來(lái)的教師改造成初中教師還是有捷徑可走的。

一、 高中下來(lái)的教師與初中教師的區(qū)別

教學(xué)對(duì)象不同：一個(gè)是高中生，一個(gè)是初中生，年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展特征、學(xué)習(xí)特點(diǎn)有著較大的不同，初中各個(gè)層次的學(xué)生都有，而高中的學(xué)生經(jīng)過(guò)中考篩選出來(lái)的，相對(duì)比較整齊；教學(xué)內(nèi)容不同：初中的教學(xué)內(nèi)容比較少，比較淺，教學(xué)要求相應(yīng)比較低，而高中的教學(xué)內(nèi)容多，比較深，教學(xué)要求比較高；課程設(shè)置不同：初中的課程設(shè)置為必修，物理是中考必考科目，而高中分必修和選修，選修物理的則必須參加高考，不選修物理的只需參加學(xué)業(yè)水平測(cè)試過(guò)關(guān)即可；教學(xué)方式不同：初中注重形象思維的培養(yǎng)，注重直觀性教學(xué)；而高中注重抽象思維的培養(yǎng)，注重思辨性教學(xué)；教學(xué)追求不同：初中突出學(xué)習(xí)興趣、良好習(xí)慣培養(yǎng)，瞄準(zhǔn)的是中考；而高中突出學(xué)習(xí)志向、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，瞄準(zhǔn)的是高考，等等。

二、 高中下來(lái)的教師與初中教師的聯(lián)系

盡管初高中有別，但不少還是相同的，是相聯(lián)系的。從教學(xué)內(nèi)容上看，高中物理是建立在初中物理的基礎(chǔ)之上，是初中內(nèi)容的加深和拓展，脫離了初中物理，高中物理是教不好的。其實(shí)初中物理教學(xué)也離不開高中物理，要教好初中物理就必須站在高中物理層面上來(lái)審視初中物理，才不會(huì)犯科學(xué)性的錯(cuò)誤，初中物理和高中物理是一個(gè)整體，誰(shuí)也離不開誰(shuí)；從教學(xué)理念上看，新課程理念是相同的、一致的，追求“自主、合作、探究”，只不過(guò)有所側(cè)重而已；教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)課型、實(shí)驗(yàn)器材使用等主要方面也是相通的；特別是一些教學(xué)能力更是相容的，可以遷移通用，如教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)管理能力、課堂駕馭能力、選題命題能力、教育教學(xué)研究能力等等。

正因?yàn)槿绱?，所以只要我們采取一些針?duì)性措施，就可以縮短適應(yīng)期，使高中下來(lái)的教師可以極早地勝任初中物理教學(xué)工作。

（一） 個(gè)別談心，安心定位

思想是行動(dòng)的指南，我們從思想上入手做工作，打消他們思想上不健康的念頭，幫助他們擺正位置，調(diào)好心態(tài)，做好本職工作。由于各個(gè)人的情況不同，所以不能一概而論，而要分別對(duì)待，個(gè)別談心，曉之以理，動(dòng)之以情，讓他們放下過(guò)去，面向未來(lái)，從我做起，從現(xiàn)在做起。為了使談心工作更為有效，一是對(duì)高中下來(lái)的教師進(jìn)行所謂的專業(yè)知識(shí)測(cè)試，讓他們獨(dú)立解答幾份中考試卷，讓他們從中體驗(yàn)高中物理和初中物理的不同，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到具有高中物理知識(shí)未必就能做好中考試卷，解答好初中物理中的問題；二是將他們初中物理教學(xué)的第一節(jié)課拍成視頻，讓他們帶回去看，使他們從中感受到上好初中物理課的不易，更好地認(rèn)清自己，進(jìn)而激發(fā)他們?cè)賹W(xué)習(xí)的愿望，克服一些驕躁不安情緒。當(dāng)然除了找這些教師個(gè)別談心外，還需要營(yíng)造一個(gè)良好的外圍環(huán)境，讓我們這些教師感到家的溫暖和兄弟姐妹般的關(guān)愛。

（二） 業(yè)務(wù)指導(dǎo)，助推適應(yīng)

適應(yīng)的主要障礙就是教學(xué)業(yè)務(wù)問題，因此進(jìn)行業(yè)務(wù)上的指導(dǎo)和幫助是十分必要的。業(yè)務(wù)指導(dǎo)主要解決三個(gè)方面問題：一是對(duì)教材的熟悉，二是對(duì)學(xué)生的了解，三是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

1. 為了讓他們盡快地熟悉教材和初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)，我們給高中下來(lái)的教師每人一套初中兩年的物理教材和配套教學(xué)教師參考用書等資料，采取集中學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和自學(xué)相結(jié)合的方法，集中輔導(dǎo)主要針對(duì)教材中重要的又比較難教的課題，同時(shí)對(duì)自學(xué)也有具體的時(shí)間規(guī)定。

2. 為了讓他們盡快地了解學(xué)生，給這些教師安排了班主任或副班主任工作，并要求他們對(duì)學(xué)生課堂和作業(yè)中情況要及時(shí)記載和研究，以便掌握學(xué)生生活、學(xué)習(xí)特征，通過(guò)學(xué)生的反饋來(lái)調(diào)整自身的教學(xué)活動(dòng)。

3. 定期組織他們觀摩不同類型的課，如新授課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、試卷評(píng)講課等等，要求他們剖析課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，尤其是教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)流程、教學(xué)素材選擇、教學(xué)活動(dòng)安排與組織以及重難點(diǎn)突破的方略，進(jìn)而來(lái)轉(zhuǎn)變他們的教學(xué)方式。

4. 指導(dǎo)老師要時(shí)常深入他們課堂，了解他們?cè)谡n堂上的實(shí)際教學(xué)情況。他們不適應(yīng)的主要問題是高中物理教學(xué)的慣性遺留，常常表現(xiàn)在教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)的難度把握不住，不經(jīng)意之間教學(xué)節(jié)奏容易變快，不留意之際就把有些知識(shí)講深講難了，這是他們的通病，所以有必要經(jīng)常深入他們的課堂聽課，進(jìn)行具體的指導(dǎo)和友善的提醒。

三、 跟蹤調(diào)研，排憂解難

對(duì)他們這一群體的教育教學(xué)工作，我們是作為一個(gè)系統(tǒng)工程來(lái)抓，不僅事先要系統(tǒng)設(shè)計(jì)和整體規(guī)劃，而且還注重過(guò)程的跟蹤調(diào)研，關(guān)注過(guò)程，不放細(xì)節(jié)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，為他們排憂解難，保駕護(hù)航。比如抓好“三課兩會(huì)”：“三課”，一是照鏡子課，把初中物理第一次課拍成視頻帶回去看，縱向比較，反思自己會(huì)上初中的物理課嗎？二是同伴比比課，一個(gè)半月之后，組織他們進(jìn)行同課異構(gòu)，橫向比較，看誰(shuí)的進(jìn)步大？再有第一學(xué)期末匯報(bào)課，看看有沒有適應(yīng)初中物理教學(xué)？“兩會(huì)”，就是其間安排兩次座談會(huì)，談體會(huì)、談感受、談感悟、談困惑；談初中物理和高中物理教學(xué)不同；談自己的教學(xué)成長(zhǎng)；談自己以后的教學(xué)規(guī)劃。

四、 自我反思，促進(jìn)轉(zhuǎn)變

俗話說(shuō)，反思三年成大師。自我反思，有利于促進(jìn)教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變和自我發(fā)展，因此要求高中下來(lái)的教師，在第一學(xué)期里每一節(jié)都要有教學(xué)反思，一定要是真情實(shí)感，及時(shí)發(fā)到公共平臺(tái)QQ上，供大家分享?？上驳氖?，我市不少教師都參與其中給予點(diǎn)評(píng)、幫助和指導(dǎo)，并與這些教師進(jìn)行深層交流互動(dòng)和切磋，收到了良好的效果，較大程度上促進(jìn)了這些高中下來(lái)的教師的轉(zhuǎn)變。

總之，一學(xué)年下來(lái)，我們覺得，各方面的關(guān)心幫助是基礎(chǔ)，做好思想工作是關(guān)鍵，幫助他們盡快適應(yīng)初中物理教學(xué)是重點(diǎn)，自我努力轉(zhuǎn)變是核心。他們也不負(fù)眾望，都取得令人滿意的成績(jī)，得到同行們的認(rèn)可和領(lǐng)導(dǎo)的信任，我們真切地希望他們接下來(lái)的路走得更好。

作者簡(jiǎn)介：

張見義，江蘇省揚(yáng)中市，江蘇省揚(yáng)中市第二高級(jí)中學(xué)；

陳林橋，江蘇省揚(yáng)中市，江蘇省揚(yáng)中市教研室。