高淑青

天津體育學院（天津 300381）

小學生正處在個人身心發(fā)展的重要時期，由于心理發(fā)育不成熟，情緒不穩(wěn)定，自控能力差，因而不善于處理學習、人際關系和生活中所發(fā)生的種種沖突，在遇外部刺激或挫折時會導致心理失衡，進而出現(xiàn)心理問題，這也促使研究者更多地關注小學生的心理健康問題[1，2]。同時，少體校學生作為小學階段學生的特殊群體，擔負著學習、訓練的雙重任務，處于激烈的競爭環(huán)境之中。與同齡人相比，他們承受著更重的任務，更大的心理壓力，其心理健康問題也越來越引起人們的重視[3]。

實證研究表明，自我概念水平與心理健康呈正向相關[4，5]，也發(fā)現(xiàn)自尊對心理健康和行為具有預測作用[6，7]，自尊不僅影響兒童的學校生活，而且會影響他們的一般生活[8]，自尊是心理健康的核心，是心理幸福的根源[9]。那么，作為與心理健康密切相關的心理成分，自尊、自我概念和心理健康之間有何關系，自尊是否是在自我概念與心理健康之間起到中介作用呢？少體校學生作為學齡期兒童中的特殊群體，其心理發(fā)展與普校同齡學生是否一致呢？

基于這些問題，本研究對小學四～六年級學生的心理健康、自尊和自我概念狀況進行調查，對體校和普校學生在三個變量的表現(xiàn)進行比較分析，并分析三個心理變量的關系，為進一步提高小學生心理健康水平提供實證參考和依據(jù)。本研究提出兩個研究假設：一是學校類型（普校和體校）影響小學生的自我概念、自尊和心理健康水平；二是自尊在自我概念與心理健康之間起到部分中介作用。

1 對象與方法

1.1 研究對象

本研究采取整群抽樣的方法，在我國華北地區(qū)、東北地區(qū)、西南地區(qū)、西北地區(qū)分別選取北京、哈爾濱、昆明和烏魯木齊四座城市的部分小學四～六年級學生作為研究對象，共發(fā)放問卷907份，收回有效問卷831份，有效率為91.62%。其中體校學生401人，普校學生430人，具體年級和性別情況如表1。

表1 研究對象分布情況（n=831）

采取集體施測的形式進行問卷數(shù)據(jù)的收集，測試時間約40分鐘。主試均為經(jīng)過培訓的北京體育大學運動心理學專業(yè)的研究生，熟知測驗程序，并對施測過程能夠熟練控制。

1.2 測量工具

Piers-Harris兒童自我概念量表（children’s selfconcept scale，PHCSS），適用于8～16歲兒童，主要用于評價自我概念的狀況，包括行為、智力與學校情況、軀體外貌與屬性、焦慮、合群、幸福與滿足6個分量表。該量表在國外應用較為廣泛，其中文版也有較好的信度和效度。該量表為正性記分，總分和各分量表得分較高，則說明自我概念發(fā)展良好[10]。

Rosenberg自尊量表由10個條目組成，用于測量單一維度的整體自尊水平，其中5個正向表述，5個負向表述。得分越高表明自尊水平越高。該量表α系數(shù)為0.783，重測相關系數(shù)為0.51～0.75，平均為0.72[10]。

兒少心理健康量表（mental health scale，for child and adolescent，MHS-CA）是從24個方面去觀察兒童和青少年的心理健康狀況，既反映兒童和青少年的心理過程，也反映兒童和青少年的心理特征。包括認知、思維與語言、情緒、意志行為和個性特征5個分量表。該量表的重測信度為0.713，α系數(shù)為0.847，分半信度為0.800，有較好的結構效度和實證效度。該量表得分越高表明心理健康狀態(tài)越好[10]。

1.3 數(shù)據(jù)分析

對有效數(shù)據(jù)采用SPSS for windows16.0進行處理和分析。差異檢驗采用多元方差分析和獨立樣本t檢驗進行，中介作用采用回歸分析的中介效應檢驗的方法進行。

2 結果

2.1 小學生自我概念、自尊和心理健康情況

為了考察體校和普校小學生在自我概念、自尊和心理健康方面的情況，同時了解年級和性別因素對這三個心理變量的影響，本研究對小學生的這三個心理變量進行了測查，并將結果以學校類型、年級和性別的分類加以描述，具體見表2。

在表2基礎上，以學校、年級和性別為自變量，以自我概念、自尊和心理健康為因變量進行多元方差分析，結果表明，在自尊方面，學校類型的主效應顯著，F(xiàn)（1，819）=7.23，P=0.007，普校小學生自尊水平高于體校學生。在自我概念方面，年級的主效應顯著，F(xiàn)（2，819）=5.05，P=0.007，事后檢驗發(fā)現(xiàn)，四年級學生自我概念得分明顯高于六年級，P=0.001，其他年級間未見顯著差異；性別的主效應也顯著，F(xiàn)（1，819）=6.45，P=0.011，即女生自我概念水平高于男生。在心理健康方面，性別的主效應邊緣顯著，F(xiàn)（1，819）=3.01，P=0.080，女生的心理健康水平稍高；學校類型和年級的交互作用顯著，F(xiàn)（2，819）=3.89，P=0.021。其他未發(fā)現(xiàn)顯著差異。

表2 普校和體校小學生心理健康、自我概念和自尊得分情況（n=831，M±SD）

2.2 小學生心理健康和自我概念性別差異的具體表現(xiàn)

為了清晰了解在自我概念和心理健康方面性別差異的具體表現(xiàn)，我們分別對自我概念的6個維度和心理健康的5個維度進行性別差異的t檢驗，結果見表3、表4。

表3 自我概念各維度的性別差異（M±SD）

表4 心理健康各維度的性別差異（M±SD）

由表3可知，在自我概念的行為維度上，性別差異極其顯著，P＜0.001，女生高于男生；在智力與學校情況維度，性別差異邊緣顯著，P=0.053；在合群維度上，女生明顯高于男生，P＜0.001。由表4知，在心理健康的情緒和個性特征維度，女生均明顯高于男生，P＜0.01。

2.3 學校類型對小學生心理健康的影響：年級的調節(jié)作用

通過上述方差分析結果可知，在小學生的心理健康方面，學校類型與年級的交互作用顯著，具體見圖1。

圖1 學校類型與年級的交互作用

由圖1知，普校小學生的心理健康水平隨著年級的升高而提高，而體校學生則體現(xiàn)出下降的趨勢，即小學四年級時，體校學生的心理健康水平稍好于普校學生，到五年級時已經(jīng)沒有差異，而在小學六年級時，普校學生的心理健康狀況明顯好于體校學生，體現(xiàn)出年級在學校類型影響心理健康過程中的調節(jié)作用。

2.4 自我概念對心理健康的影響：自尊的中介作用

以往研究表明自我概念和自尊對心理健康均有重要的影響，而自尊又受到自我概念的影響，是自我評價的結果，自我體驗的表現(xiàn)。因此，自尊是否是自我概念影響心理健康的中介變量呢？本研究假設自我概念（X）影響自尊（Z），而心理健康（Y）受到自尊（Z）的影響，則自尊是中介變量。根據(jù)溫忠麟等人[11]提出的中介效應檢驗方法對自尊的中介作用進行檢驗。檢驗結果見表5。

表5 自尊對自我概念與心理健康的中介效應檢驗

從表5可知，依次檢驗（指前面3個檢驗）都是極其顯著的，所以自尊的中介效應顯著，第4個檢驗也是顯著的，這表明，自尊起到部分中介的作用，即自我概念不僅對心理健康有直接的正效應，還通過自尊對心理健康產(chǎn)生間接影響。

3 討論

3.1 小學生自我概念、自尊和心理健康

自尊方面，普校小學生自尊水平高于體校學生?？赡苡捎隗w校學生擔負學、訓雙重任務，在文化課學習中，其原有的文化基礎相對較差，可能跟不上教學進度，往往受到教師和同學的貶低和輕視，易產(chǎn)生負向自我價值評價。有研究認為，學習成績是學齡期兒童取得社會認可、獲得自尊和發(fā)展健康積極自我意識的重要來源[12]。在專項訓練中，也可能因訓練、比賽成績差而受到隊友藐視，形成對自己較低的評價和消極的體驗，從而降低了自尊的水平。

自我概念方面，隨著年級的升高，自我概念水平有下降的趨勢，即四年級小學生的自我概念水平較高，五年級、六年級逐漸下降，且四年級學生自我概念得分明顯高于六年級。出現(xiàn)這種自我概念發(fā)展趨勢的原因可能有二：一是認知能力提高。隨著年級升高，學生的抽象邏輯思維能力不斷提高，思維的獨立性和批判性增強。學生能從多個角度客觀地評價自己，使童年期形成的自我概念從理想回到現(xiàn)實，造成了自我概念的降低。二是學業(yè)壓力增加[13]。隨著年級的升高，學生的學習生活更加緊張，老師和家長期望、要求的提高使學生容易對自己的能力產(chǎn)生懷疑，在自我認識和評價上產(chǎn)生心理沖突，使得自我概念發(fā)展表現(xiàn)出低水平狀況。以往研究認為，11～15歲學生的自我概念基本上表現(xiàn)出“U”字形發(fā)展趨勢，初一（13歲）是自我概念發(fā)展的最低點[14]。這與本研究的結果類似。

3.2 小學生心理健康和自我概念性別差異

本研究結果顯示，在自我概念和心理健康總分上，女生均高于男生，這種性別差異具體表現(xiàn)在：在自我概念的行為維度、合群維度上，女生均明顯高于男生；在智力與學校情況維度，性別差異邊緣顯著，也是女生高于男生。這表明，女生對自己的行為及人際關系較為滿意，對自己的智力與學習能力評價較高，而男生可能存在更多的行為問題。在心理健康的情緒和個性特征兩個維度，女生均明顯高于男生。表明女生的情緒較為積極、穩(wěn)定，善于控制情緒，而且相對男生，女生表現(xiàn)出較好的個性品質，即在認真、自信、合理滿足需要等方面女生可能比男生表現(xiàn)更優(yōu)。如前所述，自我概念和心理健康密切聯(lián)系，因此，女生自我概念水平較高，心理健康水平也相對較高。導致這個結果的原因可能是多方面的，一方面，小學階段女生比同齡男生發(fā)育要早，在各方面表現(xiàn)更為成熟，心理調節(jié)能力較好，會得到更多的表揚和認可，對自己形成更多積極評價，進而形成更為積極的自我概念。另外，我國的文化傳統(tǒng)對男性給予更高的期望，使得男生的性別角色壓力較大。本研究出現(xiàn)的性別差異結果與以往研究結果一致[15，16]。

3.3 學校類型對小學生心理健康的影響：年級的調節(jié)作用

本研究結果顯示，在心理健康方面，學校類型與年級出現(xiàn)交互作用，體現(xiàn)出年級在學校類型影響心理健康過程中的調節(jié)作用。小學四年級時體校學生的心理健康水平高于普校學生，這可能由于體育鍛煉帶來的積極心理效益所致。但隨著年級的升高，普校學生的心理健康水平逐漸提高，到了六年級時明顯高于體校小學生的心理健康水平。這可能由于體校學生擔負著雙重任務，不僅要進行緊張的訓練、比賽，還要完成文化課的學習任務，可能承受著比同齡人更重的壓力。而且隨著年級的升高，學業(yè)和比賽壓力都會加重，到了六年級還會增加升學的壓力，加之小學生自身發(fā)育還未成熟，自我調控能力和挫折承受能力還不高，這使得體校高年級小學生，尤其是六年級學生的心理健康受到威脅，出現(xiàn)各種心理問題。另外，體校高年級學生可能面臨著更多的競爭，較多地體會到與教師、教練和同學人際關系的緊張，從而產(chǎn)生不良的心理表現(xiàn)。這也提示體校教育工作者，應當重視六年級學生的心理健康問題，根據(jù)不同學生的具體情況，有針對性地積極改善不良心理問題。

3.4 自我概念對心理健康的影響：自尊的中介作用

本研究通過回歸分析發(fā)現(xiàn)，小學生的自我概念和自尊水平都能正向顯著地預測心理健康的狀況，且自尊在自我概念與心理健康之間起到中介作用。自我概念水平低的個體可能更多以被動、不自信的態(tài)度看待和處理各種問題和壓力，任務選擇時，會傾向于難度低的任務，而逃避挑戰(zhàn)性的目標，從而降低個體對自我價值、長處和重要性的整體評價，降低了個體的自尊水平。自尊水平越低的學生，越缺乏自信，越不愿表露自己的思想和感情，并且個體的認知會偏離客觀事實，過分關注自己在事件中的不適應反應，進而出現(xiàn)情緒、行為等問題，導致心理健康水平下降。以往研究也表明，低自我概念和低自尊會導致抑郁等負性情緒的產(chǎn)生[17，18]，自我概念水平越高，心理健康水平越高[19]。這與本研究的結果一致。因此，自我概念不僅對心理健康起到直接正效應，而且可以通過自尊對心理健康起間接影響，而自尊在兩者之間起中介作用。

綜上，雖然方差分析結果只顯示出學校類型（體校和普校）在自尊方面存在顯著差異，但通過表2的描述統(tǒng)計結果可知，體校小學生在自我概念、自尊和心理健康三個方面得分均低于普校學生。同時也發(fā)現(xiàn)男生在三個心理變量上的得分均低于女生。這些提示我們，要重視體校小學生的自我概念、自尊和心理健康狀況，尤其要注意改善體校六年級學生的心理健康狀況，要關注小學高年級男生的心理狀況。研究也提示我們，可以通過提高自我概念和自尊水平來提高小學生的心理健康水平。