文/廣州市第十七中學 趙 輝

認知心理學家斯蒂芬·平克對寫作的本質(zhì)做過一個非常精到的描述：“寫作之難，在于把網(wǎng)狀的思考，用樹狀結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)在線性展開的語句里?！彼嬷覀儗懽骶褪且汛竽X中非線性、網(wǎng)狀式的想法以線性狀態(tài)展現(xiàn)給讀者。寫作中，無論是網(wǎng)狀想法還是線性呈現(xiàn)，無論是應(yīng)對高考還是用于生活交際，都要考慮一個重要因素——讀者：在梳理網(wǎng)狀式想法時需要以讀者需求模式為引導，在線性呈現(xiàn)時則需以讀者接受規(guī)律作為衡量表達策略優(yōu)劣的依據(jù)。因此在作文教學各環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學生的“讀者意識”，成為當下提高學生寫作能力的內(nèi)在要求。

一、高考命題新趨向呼喚“讀者意識”

近年高考作文的命題，出現(xiàn)了一股清流：命題者試圖為考生創(chuàng)設(shè)一個真實的交際情境，讓考生有目標讀者，有真實的表達欲望，最終達到干預生活的目的。2015年全國高考新課標卷Ⅰ要求考生“給小陳、老陳或其他相關(guān)方寫一封信，表明態(tài)度，闡述看法”，2017年全國卷Ⅰ則要求考生“寫一篇文章幫助外國青年讀懂中國”。這兩次作文題目，關(guān)注現(xiàn)實社會熱點問題，均設(shè)置目標讀者群體，注重語言交際實用功能。這是一種高考作文考查新趨向，它要求考生在“表達自己對自然、社會、人生的獨特和真切體驗”的同時，也要“考慮不同的目的和對象”，進而確定恰當?shù)难哉Z表達策略。這對高中生的寫作能力、思維品質(zhì)提出了更高層級的要求，若要應(yīng)對這新變化，需要培養(yǎng)學生的“讀者意識”。

二、高質(zhì)量網(wǎng)狀思考是培養(yǎng)學生“讀者意識”的前提和基礎(chǔ)

“網(wǎng)狀的思考”揭示網(wǎng)內(nèi)各點之間相互協(xié)作、相輔相成、互贏共生的狀態(tài)，也暗示了思考的復雜性、綜合性、交互性、共生性。網(wǎng)狀思考上有許多點，點與點之間有著各種關(guān)聯(lián)，這種關(guān)聯(lián)極其復雜：點對點、一點對多點、多點同時輻射，點點聯(lián)結(jié)還具有必然與偶然生發(fā)的際遇，還有點躍遷層面的突變等。網(wǎng)狀思考中的多姿多彩的勾連形成了人們思維的千變?nèi)f化，寫作因此而異彩紛呈。網(wǎng)狀思考上點的構(gòu)成，可以包括人們的各領(lǐng)域、各層次、各時段知識或能力的累積，這從一個側(cè)面形成人們認知的品質(zhì)。點點之間的各種勾連形態(tài)，涉及到人們的思考習慣、邏輯經(jīng)驗等等，形成人們認知的另一品質(zhì)。因此，一個人若是有良好的知識結(jié)構(gòu)、認知背景，再結(jié)合嚴謹?shù)倪壿?、敏捷的反?yīng)、別具天賦的勾連，那么就可以說他具備良好的以讀者意識引領(lǐng)寫作的能力，他不僅能對所讀文章有恰當?shù)卦u價，還能在寫作過程中自覺用高水平的讀者要求來指導自己的寫作實踐。從這個角度來講，高質(zhì)量的網(wǎng)狀思考確實是培養(yǎng)學生“讀者意識”的前提和基礎(chǔ)。

例如，對2015年新課標卷Ⅰ中涉及事件的認知，普通考生會直接選擇其中一位作為自己的寫作對象，表達自己第一念頭想到的觀點、第一反應(yīng)生出的態(tài)度，多數(shù)考生會立意為“敬畏法律，珍愛生命”或是“舉報背后親情在”，亦或是為小陳“大義滅親唱贊歌”。多數(shù)考生會站在這一立場，這是當代主流價值觀使然。當然，這些立意角度符合題意，無可厚非。但若是能有更廣的思考空間，考生的思考會更具價值。更廣的思考空間來自更廣的認知：在英美法系國家證據(jù)法中，都賦予犯罪嫌疑人、被告人的配偶及特定近親屬作證特免權(quán)。這與西方傳統(tǒng)社會注重保護個人權(quán)利的法律理念相匹配，并充分體現(xiàn)出法律對親屬作證自愿性的保護以及對被告人權(quán)利的保障，更好地維護了親屬之間的倫理親情關(guān)系和相互之間的信賴關(guān)系，從而促進社會秩序的穩(wěn)定。試想，將題目中的社會事件放在這種認知之下去考量，考生關(guān)于情與理、法律與倫理的認知會更具價值?；仡欁屗伎忌壍倪^程，我們發(fā)現(xiàn)：首先應(yīng)讓某種知識成為你思考網(wǎng)上的點，在思考需要時刻還要能夠與此點建立提取聯(lián)結(jié)，此外還應(yīng)有對這種聯(lián)結(jié)是否恰切的判斷能力。網(wǎng)上點、能聯(lián)結(jié)是讀者意識的基礎(chǔ)，對聯(lián)結(jié)的判斷（即預估判斷）就是“讀者意識”的最本質(zhì)內(nèi)涵。

根據(jù)演說恢復的思維導圖

三、由網(wǎng)狀思考到線性表達的能力提升

由網(wǎng)狀思考到線性表達的能力如何提升？筆者嘗試用“思維導圖復原演講”的方式進行提升訓練?！冻壯菡f家》是近來比較熱門的節(jié)目，里面的演說不僅內(nèi)容豐富、邏輯嚴謹，而且言辭精彩、布局巧妙。素材本身極具吸引力，加之演講會迫使人注意力高度集中以應(yīng)對速度問題，因此成為訓練的上佳選擇。具體操作以熊昊的 《為時代發(fā)聲》為例：

1.第一次播放演說視頻，側(cè)重感受，統(tǒng)觀全局，建立對文章的整體感知。

2.第二次播放演說視頻，以關(guān)鍵詞形式，盡可能多地按演講順序用流程圖形式記錄演說內(nèi)容。學生在記錄過程中，應(yīng)感受演說者思路的線性呈現(xiàn)過程。

3.第三次播放演說視頻，對第二步進行補充和豐富。

4.按照自己的記錄，試著復述本次演說。

5.根據(jù)自己的記錄和對本次演說的理解，嘗試用思維導圖的形式再現(xiàn)演講文稿的論證思路圖。

6.從演說文稿的思維導圖到演說內(nèi)容的線性記錄，體會并思考：演說者如何安排的用意和效果。

這里的思維導圖可以基本呈現(xiàn)網(wǎng)狀思考的點，同時可以引導學生理解點點之間的關(guān)聯(lián)，線性記錄則呈現(xiàn)演說者所采用的表達技巧與策略；將二者放在一起進行比對，就可以領(lǐng)悟以讀者接受為導引的選擇表達策略的理由。用這種方式來做從思考到表達的過程呈現(xiàn)訓練，非常合適且有效。