蔡華健 曹慧英 劉大偉

摘 要：教師發(fā)展與院校轉(zhuǎn)型是高等教育內(nèi)涵建設(shè)的重要價(jià)值取向。在地方本科院校場域內(nèi)部，青年教師面臨著“邊緣生存”和“夾縫生長”的現(xiàn)實(shí)窘境，需要從大學(xué)精神與大學(xué)制度、愿景驅(qū)動(dòng)與組織認(rèn)同、跨界融合與共同體建設(shè)、個(gè)體自省與追求卓越等角度加以解析，從而實(shí)現(xiàn)青年教師發(fā)展的路徑新構(gòu)與內(nèi)涵超越。

關(guān)鍵詞：地方本科院校；轉(zhuǎn)型發(fā)展；青年教師發(fā)展

教師是學(xué)校的核心資源，構(gòu)建一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化師資隊(duì)伍，是地方本科院校生存與發(fā)展的基石。近年來，大量年輕教師進(jìn)入地方本科院校勞動(dòng)力市場，成為高校教學(xué)、科研、管理、服務(wù)的主力軍，使得師資隊(duì)伍日益呈現(xiàn)出以高學(xué)歷、中低職稱青年教師為主體，底部沉重、中間擁擠、頂端稀缺的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新常態(tài)下，地方本科院校進(jìn)入以打破辦學(xué)同質(zhì)化窠臼，實(shí)施錯(cuò)位競爭和特色建設(shè)的“轉(zhuǎn)型發(fā)展期”。地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展與青年教師發(fā)展，共同成為當(dāng)前高等教育領(lǐng)域的重要議題。

一、教師發(fā)展與院校轉(zhuǎn)型：高等教育內(nèi)涵建設(shè)的價(jià)值取向

（一）教師發(fā)展是實(shí)現(xiàn)院校轉(zhuǎn)型的先決條件

轉(zhuǎn)型發(fā)展是地方本科院校主動(dòng)對自身內(nèi)部結(jié)構(gòu)要素以及要素間關(guān)系進(jìn)行調(diào)整、變革，通過轉(zhuǎn)型躍遷以適應(yīng)外部環(huán)境變化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)內(nèi)部穩(wěn)定性與外部兼容性相平衡的動(dòng)態(tài)發(fā)展方式。[1]地方本科院校的本科辦學(xué)歷史較短，專業(yè)與學(xué)科建設(shè)正處于新辦和拓展階段，師資隊(duì)伍學(xué)歷、學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理，學(xué)緣近親化繁殖現(xiàn)象較為嚴(yán)重，理論教學(xué)型教師和應(yīng)用研究型教師梯隊(duì)配置難以滿足發(fā)展需求。受組織惰性和學(xué)科條塊分割等因素制約，新興學(xué)科和傳統(tǒng)學(xué)科師資間協(xié)作較難實(shí)現(xiàn)；教師缺乏國際化視野和本土化實(shí)踐融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力，這些因素都成為高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的現(xiàn)實(shí)阻滯。在經(jīng)濟(jì)社會(huì)和高等教育發(fā)展新常態(tài)下，地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展關(guān)鍵在于師資隊(duì)伍的優(yōu)化。通過拓展教師發(fā)展路徑，促進(jìn)教師個(gè)體和團(tuán)隊(duì)發(fā)展，建設(shè)一支戰(zhàn)略視野前瞻、知識(shí)結(jié)構(gòu)多元、專業(yè)水平精湛、務(wù)實(shí)創(chuàng)新高效的教學(xué)、科研、管理、服務(wù)隊(duì)伍，是高校實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展目標(biāo)的前提。

（二）推動(dòng)院校轉(zhuǎn)型是教師群體發(fā)展的共同旨趣

高校教師發(fā)展（Faculty Development）包括了個(gè)人發(fā)展、組織發(fā)展、教學(xué)發(fā)展和專業(yè)發(fā)展等四個(gè)維度，以促進(jìn)高校教師個(gè)體提升、學(xué)生成長和高校組織改善為目的。[2]其中的“高校組織改善”實(shí)質(zhì)上就是如何通過科學(xué)謀劃符合區(qū)域社會(huì)與學(xué)校特質(zhì)的轉(zhuǎn)型之路，進(jìn)行組織內(nèi)部改造，在辦學(xué)層次躍遷的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)院校功能轉(zhuǎn)型和實(shí)質(zhì)內(nèi)涵提升。轉(zhuǎn)型發(fā)展是地方本科院校實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的根本途徑，也是高校教師適應(yīng)地方本科院校發(fā)展態(tài)勢和目標(biāo)追求的應(yīng)然要求。院校轉(zhuǎn)型要求教師角色由“傳授型”向“引導(dǎo)型”轉(zhuǎn)換，從理論知識(shí)的簡單復(fù)制和傳播者，轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)新能力的引領(lǐng)與培養(yǎng)者。在教師個(gè)體知識(shí)能力結(jié)構(gòu)和研究方向上，教師需要由理論教學(xué)型向?qū)嵺`研究型轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化自身培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的能力。此外，以教學(xué)服務(wù)型高校和創(chuàng)業(yè)型高校為主要發(fā)展道路的院校轉(zhuǎn)型，也對教師職業(yè)信念發(fā)展提出了新要求，教師發(fā)展需要更為緊密地結(jié)合“以服務(wù)求支持，以貢獻(xiàn)求發(fā)展”的院校轉(zhuǎn)型發(fā)展思路，通過融入和推動(dòng)院校轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的重塑與再造。

（三）教師發(fā)展和院校轉(zhuǎn)型共同構(gòu)成新常態(tài)下高等教育建設(shè)的新內(nèi)涵

自現(xiàn)代大學(xué)產(chǎn)生以來，高校日益從社會(huì)邊緣走向社會(huì)軸心。隨著高?；韭毮艿牟粩嘭S富和延伸，高等教育的價(jià)值已經(jīng)滲透至全社會(huì)各要素和環(huán)節(jié)中，達(dá)到了引領(lǐng)人類自身發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的哲學(xué)新高度。唯物辯證法認(rèn)為發(fā)展是一種變化，是事物由小到大、由簡到繁、由低級到高級、由舊物質(zhì)到新物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)變化過程，發(fā)展的根本內(nèi)涵是事物促進(jìn)和諧的功能與提升存在的價(jià)值。高等教育不是一成不變的事物，而是在所處社會(huì)環(huán)境和自身內(nèi)部發(fā)展規(guī)律雙重影響下動(dòng)態(tài)演化的。高等教育內(nèi)容、體系、目標(biāo)和價(jià)值又是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活和人類對自身與他人、自然與社會(huì)的認(rèn)識(shí)而逐漸豐滿的。高校發(fā)展必須依托于主客體雙方的共同推動(dòng)，以教師發(fā)展為基本架構(gòu)的“大學(xué)人”的發(fā)展，和兼具物質(zhì)與精神載體功能的院校轉(zhuǎn)型，共同形成了高等教育發(fā)展的新內(nèi)涵。

二、邊緣生存與夾縫生長：地方本科院校青年教師發(fā)展的現(xiàn)實(shí)圖景

（一）身份尷尬：象牙塔里的“局外人”

近20年間，我國高等教育實(shí)現(xiàn)了快速發(fā)展，但這種發(fā)展更多地體現(xiàn)為數(shù)量和規(guī)模的擴(kuò)張，而以現(xiàn)代大學(xué)制度為核心的內(nèi)涵建設(shè)卻明顯滯后。在現(xiàn)代大學(xué)制度中，與人的身份、人的發(fā)展相關(guān)的現(xiàn)代人力資源管理制度是重中之重。當(dāng)前，我國高校的人事制度改革仍然落后于高等教育和高校發(fā)展需求，院校內(nèi)部人力資源管理和使用普遍存在著“結(jié)構(gòu)失衡，編制飽和，冗員積壓，流通不暢”的弊病。近年來，地方本科院校大多對引入的青年教師實(shí)行人事代理制度，以解決辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)張與人員編制之間的現(xiàn)實(shí)矛盾，這又在客觀上導(dǎo)致高校內(nèi)部人員“編內(nèi)”和“編外”的身份區(qū)隔，不同人事制度下人員身份固化形成新的潛在矛盾。地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中人事制度與勞動(dòng)法的隱形博弈、制度運(yùn)行成本增加、人員發(fā)展空間狹窄、人員職業(yè)穩(wěn)定性差等現(xiàn)實(shí)隱憂[3]，悄然銷蝕著青年教師群體對組織和職業(yè)的歸屬與認(rèn)同，致使無法入編的青年教師群體往往更愿意以“旁觀者”“局外人”身份尋求在高校場域內(nèi)生存和發(fā)展的自我保護(hù)。

（二）經(jīng)濟(jì)困窘：知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的清貧者

市場經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)作為一種生產(chǎn)要素已經(jīng)深度參與到社會(huì)發(fā)展中。教育與知識(shí)作為個(gè)體實(shí)現(xiàn)社會(huì)階層躍遷的資源，其能兌現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)效益往往表征著個(gè)體價(jià)值的高度。高校青年教師較其他社會(huì)職業(yè)群體在受教育階段中投入了更多的時(shí)間、經(jīng)濟(jì)和情感成本，換取知識(shí)和學(xué)術(shù)資本入場，他們對由知識(shí)與學(xué)術(shù)資本轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)效益有著更高的預(yù)期。但在高校中青年教師的實(shí)際經(jīng)濟(jì)收益與心理預(yù)期普遍存在較大落差。一方面，社會(huì)不同職業(yè)間的成本與收益比存在天然差別，高校教師職業(yè)收入與社會(huì)其他行業(yè)相比并不具有優(yōu)勢；另一方面，地方本科院校大多處于二三線城市，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)主要依靠地方有限的財(cái)政支持，很難獲得更高層次政府部門、社會(huì)公益機(jī)構(gòu)、企業(yè)、知名校友投資與捐贈(zèng)。青年教師又普遍承擔(dān)著繁重的教學(xué)與科研工作量，少有余力參與其他社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)獲取額外報(bào)酬。在城市高房價(jià)和生活成本面前，青年教師持有的學(xué)術(shù)資本優(yōu)勢短期內(nèi)難以轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)資本優(yōu)勢，更顯“知識(shí)的無力感”。青年教師經(jīng)濟(jì)收入偏低，缺乏行業(yè)之間和行業(yè)內(nèi)部競爭力，已經(jīng)成為高校內(nèi)部分配中的共性問題，部分青年教師不得不在業(yè)余時(shí)間頻繁參與院校所承接的勞動(dòng)密集型服務(wù)活動(dòng)，以獲取經(jīng)濟(jì)報(bào)酬貼補(bǔ)生活。這種看似熱鬧與短期有利可圖的行為，因門檻和技術(shù)含金量較低且大多與教師專業(yè)發(fā)展無關(guān)，從長遠(yuǎn)看反而干擾到青年教師對日常教學(xué)與科研的投入，最終從根本上造成地方本科院校整體師資隊(duì)伍后續(xù)發(fā)展乏力，喪失轉(zhuǎn)型發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。

（三）話語缺失：沉默失語的陀螺

法國著名社會(huì)學(xué)家皮埃爾·布迪厄（Pierre Bourdieu，1930—2002年） 將“場域理論”引入高等教育內(nèi)部，他認(rèn)為“場域（field）可以被定義為在各種位置之間存在的客觀關(guān)系的一個(gè)網(wǎng)絡(luò)（net-work），或一個(gè)構(gòu)型（configuration）”，“資本”是場域活動(dòng)競爭的手段與目的。[4]高校場域中存在著經(jīng)濟(jì)資本、文化資本和社會(huì)資本三種類型，并通過“話語權(quán)”的形式體現(xiàn)場域內(nèi)部各類人員的角色與位序。憑借“文化資本”進(jìn)入高校場域的青年教師，雖然有著較前輩教師更高的學(xué)歷和學(xué)位，專業(yè)知識(shí)較新，學(xué)術(shù)訓(xùn)練較完善，卻缺乏場域內(nèi)生存和資本運(yùn)作的資歷與經(jīng)驗(yàn)。青年教師往往處于教學(xué)與科研顧此失彼、進(jìn)退失據(jù)的尷尬境地，既表現(xiàn)為未經(jīng)教師教育系統(tǒng)化培養(yǎng)所導(dǎo)致的處理教材和駕馭教學(xué)能力的不足，又受時(shí)空及制度條件所限，無暇顧及自身學(xué)習(xí)和反思實(shí)踐。同時(shí)，科層制行政管理模式下，地方本科院校內(nèi)部等級觀念和官本位思想濃厚，學(xué)術(shù)權(quán)力往往成為行政權(quán)力的附庸并受后者支配。青年教師在學(xué)校戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案編制、專業(yè)改革、課程設(shè)置、教師考評、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)和學(xué)校教學(xué)運(yùn)行與管理中并不具有影響力，青年教師群體利益呼聲往往被忽視和遮蔽。學(xué)校事務(wù)性管理與決策，特別是“轉(zhuǎn)型發(fā)展”究竟“轉(zhuǎn)什么”“往哪轉(zhuǎn)”“何時(shí)轉(zhuǎn)”“怎么轉(zhuǎn)”等問題上，也很少能主動(dòng)聽取處于場域底層的青年教師群體意見和建議。在以服從行政管理指令為基本模式的場域生存法則下，場域內(nèi)部話語權(quán)的缺失更使青年教師成為沉默失語的陀螺。

（四）空間逼仄：順從等待的追夢人

在教師職業(yè)中充分實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展和人生價(jià)值，是大學(xué)人的理想追求。高校青年教師作為接受過更高層次教育的新型人才，其對人生的規(guī)劃和發(fā)展往往有著更為熱烈的憧憬。當(dāng)前，碩博和海歸人才的大量涌現(xiàn)，與高等教育從規(guī)模擴(kuò)張向質(zhì)量提升轉(zhuǎn)型的雙重因素疊加，使地方本科院校內(nèi)部勞動(dòng)力市場呈現(xiàn)出明顯的“買方市場”格局，高校教師崗位成為社會(huì)熱門職業(yè)。受人力資本市場中人才“向下兼容”特性影響，地方本科院校內(nèi)部的青年教師很難流出并進(jìn)入到更高層次的院校，人才的水平和向上流動(dòng)較少，造成教師隊(duì)伍年齡、工齡、學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)等方面失衡。高校教師高級職稱申報(bào)條件的水漲船高和激烈競爭，更是青年教師職業(yè)發(fā)展繞不開的緊箍咒。在專業(yè)教學(xué)和學(xué)術(shù)研究上，成熟的教學(xué)風(fēng)格和深厚的學(xué)術(shù)積累都是一個(gè)艱苦漫長的過程，需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力。高校教學(xué)和科研領(lǐng)域客觀存在的“馬太效應(yīng)”，又加劇了場域內(nèi)部資源的壟斷和兩級分化。此外，青年教師還面臨著高校教師考評制度中考評功能異化、考評程序行政化、考評方式片面化、考評內(nèi)容偏向化等阻礙教師發(fā)展的現(xiàn)實(shí)因素。[5]發(fā)展空間的逼仄和內(nèi)心的苦悶，較低的個(gè)人成就感與情緒衰竭、人格解體、職業(yè)倦怠等交織在一起[6]，將青年教師造就為順從等待的“追夢人”。

三、破繭新構(gòu)與內(nèi)涵超越：地方本科院校青年教師發(fā)展的路徑前瞻

（一）形塑大學(xué)精神，優(yōu)化場域生態(tài)

現(xiàn)代大學(xué)精神是基于對大學(xué)本質(zhì)、大學(xué)運(yùn)作規(guī)律及大學(xué)人對社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育、科技等領(lǐng)域的基本認(rèn)識(shí)，在具體的辦學(xué)實(shí)踐中所形成的一系列價(jià)值觀念及行為規(guī)范。[7]地方本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展不僅是辦學(xué)模式和辦學(xué)層次的轉(zhuǎn)型躍遷，而且是生成大學(xué)精神并使之從邊緣走向軸心的品質(zhì)升華。[8]大學(xué)精神作為現(xiàn)代高校的立校之魂，對地方本科院校轉(zhuǎn)型和師資隊(duì)伍建設(shè)具有凝聚、導(dǎo)向、激勵(lì)與發(fā)展功能，成為高校內(nèi)部場域生態(tài)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。在地方本科院校生態(tài)系統(tǒng)中，青年教師是與組織和外部環(huán)境互動(dòng)的有機(jī)體，青年教師的發(fā)展是教育生態(tài)系統(tǒng)中一種生態(tài)因子與生態(tài)環(huán)境之間交互影響的生態(tài)現(xiàn)象。

形塑地方本科院校的大學(xué)精神，優(yōu)化場域生態(tài)，首先需要辦學(xué)者從哲學(xué)高度對高等教育質(zhì)量觀有清醒和新質(zhì)的認(rèn)識(shí)。地方本科院校的轉(zhuǎn)型趨勢表明院校辦學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為利益相關(guān)者的共同價(jià)值訴求，高等教育質(zhì)量觀的哲學(xué)基礎(chǔ)需要從傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)論向價(jià)值論轉(zhuǎn)型。地方本科院校只有實(shí)現(xiàn)外部社會(huì)公共需求和內(nèi)部師生發(fā)展需求的有機(jī)統(tǒng)一，在工具理性與價(jià)值理性之間尋求平衡和張力，才有可能實(shí)現(xiàn)以“發(fā)展力”為核心的院校自身基本價(jià)值訴求。其次，制度建設(shè)是青年教師發(fā)展的重要基礎(chǔ)，更是塑造大學(xué)精神和優(yōu)化場域生態(tài)的堅(jiān)強(qiáng)保障?，F(xiàn)代大學(xué)制度的核心特質(zhì)是“學(xué)術(shù)自由、教授治校、通才教育、學(xué)生自治”，基本建設(shè)方向是高等教育治理體系和治理能力的現(xiàn)代化。地方本科院校如何革新大學(xué)內(nèi)部治理體系，妥善處理好內(nèi)部行政權(quán)力和學(xué)術(shù)權(quán)力，協(xié)調(diào)與政府、社會(huì)及企業(yè)的關(guān)系，將是形成現(xiàn)代大學(xué)制度，保障青年教師發(fā)展的重點(diǎn)。第三，體現(xiàn)人本主義價(jià)值理念的大學(xué)文化是形塑大學(xué)精神，優(yōu)化場域生態(tài)，促進(jìn)青年教師發(fā)展的重要因素。地方本科院校作為一種文化機(jī)構(gòu)，生活在其中的“大學(xué)人”本質(zhì)上是“文化人”。對青年教師發(fā)展的認(rèn)識(shí)應(yīng)從“文化人”的視角出發(fā)，注重人本主義價(jià)值理念，以學(xué)術(shù)和文化管理的手段充分發(fā)揮文化育人功能，打破制度漏洞帶來的場域潛規(guī)則弊病，厚植青年教師發(fā)展所需的生存土壤。

（二）借助愿景驅(qū)動(dòng)，提升組織認(rèn)同

地方本科院校的愿景包括了組織愿景和個(gè)人愿景。組織愿景是以組織內(nèi)部成員的共同價(jià)值觀體系為基礎(chǔ)而形成的，表現(xiàn)為組織使命、任務(wù)、目標(biāo)。個(gè)人愿景可以理解為個(gè)體所持有的目標(biāo)意向，它根植于個(gè)體的價(jià)值取向中。組織認(rèn)同則是個(gè)體將自己在社會(huì)場景中的元素加以整合的過程。青年教師作為地方本科院校師資隊(duì)伍的新生力量，代表了學(xué)校的未來。同時(shí)，青年教師發(fā)展又具有很強(qiáng)的自主性和不確定性，要提升青年教師對院校的組織認(rèn)同，就需要以愿景來導(dǎo)引驅(qū)動(dòng)。

首先，組織的發(fā)展是依賴于組織內(nèi)部諸多成員的發(fā)展而實(shí)現(xiàn)的。地方本科院校自身要勇于打破傳統(tǒng)思維，樹立愿景共享理念，在制定組織發(fā)展目標(biāo)時(shí)真正將教師視為轉(zhuǎn)型發(fā)展的核心資源，兼顧青年教師群體發(fā)展訴求，逐步引導(dǎo)青年教師將個(gè)人發(fā)展規(guī)劃與學(xué)校戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)相統(tǒng)一，為青年教師提供滿足其個(gè)性化發(fā)展的機(jī)會(huì)和空間，激發(fā)其融入學(xué)校建設(shè)的熱情。其次，通過愿景建構(gòu)，青年教師自身也要充分認(rèn)識(shí)到個(gè)體發(fā)展有賴于組織、平臺(tái)、環(huán)境和制度完善，認(rèn)識(shí)到院校發(fā)展壯大是青年教師個(gè)體發(fā)展的基礎(chǔ)。青年教師的個(gè)人愿景只有主動(dòng)融入組織愿景，并自覺成為實(shí)現(xiàn)組織愿景的推動(dòng)力，教師個(gè)體的價(jià)值才有可能得以最大化實(shí)現(xiàn)。第三，組織愿景和個(gè)人愿景的有機(jī)融合有賴于組織和個(gè)體之間良好的信息溝通、情感交流與健康民主的公共決策。地方本科院校需要在尊重青年教師發(fā)展意愿的基礎(chǔ)上實(shí)施組織社會(huì)化策略，通過實(shí)行青年教師導(dǎo)師制、教師工作坊等形式服務(wù)青年教師發(fā)展。同時(shí)，在校園文化中努力營造健康和諧包容的組織氛圍，提升青年教師的組織認(rèn)同感。

（三）推動(dòng)跨界融合，鼓勵(lì)雁行爭鳴

地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展是以服務(wù)區(qū)域社會(huì)、服務(wù)企業(yè)和業(yè)界為基本策略，體現(xiàn)了高等教育資源和社會(huì)經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展跨界融合的時(shí)代特征。當(dāng)前，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”概念方興未艾，以大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)為基礎(chǔ)的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化教育趨勢日益顯現(xiàn)，促使教育資源從封閉向開放轉(zhuǎn)型，教育平臺(tái)從單一向多元轉(zhuǎn)換，也使教師發(fā)展由被動(dòng)到主動(dòng)再向互動(dòng)生長，這從根本上決定了青年教師必須走跨界融合的發(fā)展道路。

地方本科院校青年教師發(fā)展的跨界融合，首先體現(xiàn)在青年教師對自身發(fā)展的認(rèn)知層面上。青年教師發(fā)展首先要求教師自身對職業(yè)發(fā)展、學(xué)科知識(shí)演化具有前瞻視野和自主發(fā)展意識(shí)，在聚焦學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)的同時(shí)，注重學(xué)科交叉意識(shí)和能力融通素養(yǎng)鍛造，建構(gòu)起廣博、專業(yè)、融合、創(chuàng)新的學(xué)識(shí)基礎(chǔ)。第二，青年教師專業(yè)教學(xué)能力和實(shí)踐研究能力的提升，必須要融入社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求和產(chǎn)業(yè)、行業(yè)技術(shù)演化趨勢中。通過資源利用和條件創(chuàng)設(shè)走“產(chǎn)教融合，校企合作”發(fā)展之路，推動(dòng)教師自身主動(dòng)發(fā)展應(yīng)用性能力[9]，以校企項(xiàng)目合作、資源與技術(shù)共享和聯(lián)合開發(fā)等形式，逐步成長為“擅長教學(xué)，熟悉業(yè)界，強(qiáng)于研究，富于創(chuàng)新”的雙師型教師，更好滿足院校轉(zhuǎn)型發(fā)展需求。第三，主動(dòng)融入基于互聯(lián)網(wǎng)和高校資源平臺(tái)的教師發(fā)展共同體，借助青年教師導(dǎo)師制、校內(nèi)外項(xiàng)目組、主題活動(dòng)、學(xué)術(shù)論壇等載體，逐步從以外力推動(dòng)的被動(dòng)合作模式向內(nèi)需驅(qū)向的自主合作模式轉(zhuǎn)變，組成結(jié)構(gòu)穩(wěn)定、開放包容、互利共贏的發(fā)展共同體，實(shí)現(xiàn)青年教師發(fā)展雁行爭鳴的新格局。

（四）強(qiáng)化個(gè)體自省，追求卓越發(fā)展

現(xiàn)代教師發(fā)展觀認(rèn)為教師發(fā)展的本質(zhì)是教師發(fā)展的自主性。在創(chuàng)新2.0和“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，知識(shí)傳播和技能習(xí)得的渠道與方法更為多元，教師發(fā)展更加有賴于教師自主發(fā)展意識(shí)和能力形成。青年教師群體承擔(dān)著地方本科院校教學(xué)、科研、管理和服務(wù)的主要任務(wù)，高等教育格局調(diào)整的新趨勢和院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的新思路，都要求青年教師能主動(dòng)更新自身知識(shí)體系，加強(qiáng)學(xué)習(xí)和探索。同時(shí)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和應(yīng)用型人才為主要內(nèi)涵的地方本科院校人才培養(yǎng)模式，又要求高校青年教師更多地注重實(shí)踐取向，破除傳統(tǒng)大學(xué)本位下理論與實(shí)踐脫節(jié)的頑疾，實(shí)現(xiàn)教師從“教學(xué)技術(shù)員”向“反思性實(shí)踐者”的轉(zhuǎn)型。

地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展是以走向區(qū)域社會(huì)軸心，建設(shè)辦學(xué)特色鮮明、有影響力的品牌大學(xué)為根本目標(biāo)，其實(shí)質(zhì)是追求卓越。青年教師作為學(xué)校未來的希望，應(yīng)是追求卓越發(fā)展的主力軍。教師的個(gè)體自省和自主發(fā)展、卓越發(fā)展是多元化的，我國高等教育學(xué)的奠基者潘懋元先生將教師自主和卓越發(fā)展聚焦于教師教學(xué)、教育研究、教學(xué)改革等多個(gè)層面[10]，既包括優(yōu)秀的教學(xué)水平和雄厚的科研能力，也包括科學(xué)的專業(yè)發(fā)展習(xí)性，還包括堅(jiān)實(shí)的專業(yè)精神與專業(yè)信念、良好的職業(yè)操守和專業(yè)品質(zhì)。青年教師追求卓越發(fā)展就是要以此為基本方向，在生活和教育實(shí)境中以自主、創(chuàng)新的態(tài)度進(jìn)行教育理念、教育方法改革，牢固專業(yè)和教育情意，為終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，最終走上“卓越教師”之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]王玉豐.中國新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究——基于自組織理論的分析范式[M].北京：教育科學(xué)出版社，2011：16.

[2]CENTRA K T.Faculty Evaluation and Faculty Development in Higher Education[A]//Higher Education：Handbook of Theory and Research[M].New York：Agathon Press，1989：155-179.

[3]蔡華健.對后擴(kuò)招時(shí)代地方院校教師人事代理制度的探討[J].重慶高教研究，2014（4）：44-49.

[4]（法）皮埃爾·布迪厄，（美）華康德.實(shí)踐與反思——反思社會(huì)引導(dǎo)[M].李猛，李康，譯.北京：中央編譯出版社，1998：134.

[5]胡小桃.從高校教師發(fā)展?fàn)顩r看我國教師考評制度存在的問題[J].黑龍江高教研究，2014（11）：95-98.

[6]蔡曉武，廖傳景.高校青年教師職業(yè)倦怠與工作生活質(zhì)量的相關(guān)研究[J].重慶高教研究，2013（2）：54-58.

[7]韓延明.論高等教育面向市場背景下大學(xué)精神的鑄就[J].教育研究，2007（5）：31-35.

[8]蔡華健.從邊緣到軸心：新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展中的大學(xué)精神[J].教育評論，2017（6）：14-18.

[9]方澤強(qiáng).論“轉(zhuǎn)型時(shí)代”地方大學(xué)教師的發(fā)展[J].黑龍江高教研究，2015（10）：6-8.

[10]吳薇，熊晶晶.潘懋元先生大學(xué)教師發(fā)展觀與實(shí)踐探析[J].重慶高教研究，2013（7）：63-67.

（責(zé)任編輯 鐘嘉儀）