基于核心素養(yǎng)下的教學(xué)模式探究

史 然

（豐臺(tái)二中，北京 100071）

1 體育學(xué)科的核心素養(yǎng)

首先作者認(rèn)為，體育與健康學(xué)科是以身體練習(xí)為主，具有很強(qiáng)實(shí)踐性的一門學(xué)科。課程的主要內(nèi)容是運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)和體能練習(xí)，其余還有穿插其中的體育文化素養(yǎng)、健康意識(shí)行為和心理健康，但這些都是要通過主要內(nèi)容來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)建。其次，從《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中不難看出，體育學(xué)科緊緊圍繞著運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德3個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)，其中每一方面又涵蓋許多小的方面，目的是讓學(xué)生全面發(fā)展、有所收獲。這個(gè)收獲并不僅是當(dāng)下的滿足，而是在未來(lái)中可以讓學(xué)生在逆境中具有頑強(qiáng)拼搏的精神，具有在壓力與重?fù)?dān)下不會(huì)被擊垮的強(qiáng)健體魄等等，這些都是體育學(xué)科核心素養(yǎng)帶給學(xué)生立足于未來(lái)的能量。有當(dāng)下他們可以頂住高考的壓力，可以扛住來(lái)自生活與學(xué)習(xí)的困難，可以強(qiáng)健自己的體魄和強(qiáng)大自己的心靈。作者認(rèn)為這些都是核心素養(yǎng)所涵蓋的內(nèi)容。

2 關(guān)注學(xué)生差異，增強(qiáng)學(xué)生獲得感

在洛克的白板說中提到：“人生下來(lái)就是相同的，只是后天的習(xí)得不同，才有現(xiàn)在這樣形形色色的人?！痹谥袑W(xué)階段學(xué)生的個(gè)性已經(jīng)凸顯出來(lái)，如何進(jìn)行教育教學(xué)，在使學(xué)生的獲得感最大化的同時(shí)，又可以不磨滅其個(gè)性呢？每個(gè)人的成長(zhǎng)都存在著不平衡，如孩子的身體成長(zhǎng)就是一種極度的不平衡，在胎兒時(shí)期第一個(gè)開始發(fā)育的系統(tǒng)就是神經(jīng)系統(tǒng)，但是其他系統(tǒng)卻都沒有開始發(fā)育，這體現(xiàn)了人生長(zhǎng)發(fā)育的不平衡。在心理發(fā)展過程中也存在這樣的不平衡，那么面對(duì)這種不平衡我們應(yīng)該如何教學(xué)？因材施教原則正是解決當(dāng)下問題的最好方法——因材施教，按著不同類型分組教學(xué)。

3 學(xué)生差異的產(chǎn)生

學(xué)生中對(duì)待不同科目都有著自己獨(dú)有的想法。有的學(xué)生努力學(xué)習(xí)一個(gè)科目是因?yàn)橄矚g這個(gè)科目的老師，對(duì)該科目的老師有著一種說不出的喜愛之情，因此對(duì)待該科目是用盡渾身解數(shù)力求完美，得到老師的關(guān)注與認(rèn)可。面對(duì)一個(gè)學(xué)科，學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的想法也是不一樣的。例如，有的學(xué)生認(rèn)為體育課只是一門休息、玩耍的課程，它的作用地位對(duì)這樣的學(xué)生來(lái)說并不是很高。也有的學(xué)生因?yàn)榭釔垠w育運(yùn)動(dòng)，因此上課時(shí)總是希望學(xué)到更多的東西。正是因?yàn)樗枷氲牟煌瑢?duì)待的方式也就不一樣。有積極面對(duì)的，有敷衍了事的。筆者認(rèn)為，不僅僅體育課如此，其他科目也是如此的規(guī)律。學(xué)生的思想潛移默化地影響著學(xué)生對(duì)課堂的態(tài)度，因時(shí)間的日積月累會(huì)慢慢形成學(xué)生間的差異，最終變成了一種學(xué)生間能力的差異。差異的產(chǎn)生不可避免，只能利用教學(xué)方法來(lái)盡量減少或者彌補(bǔ)因?qū)W生差異而引起的教學(xué)問題，從而整體提高學(xué)生的認(rèn)知和技術(shù)水平，并在此基礎(chǔ)上提高課堂的實(shí)效性。

4 從備課入手，抓住核心部分

教學(xué)環(huán)節(jié)有開始準(zhǔn)備部分、基本部分和結(jié)束部分。應(yīng)從備課入手，層層剖析找到問題的根本來(lái)解決。從新課程標(biāo)準(zhǔn)開始，因?yàn)樾抡n程標(biāo)準(zhǔn)是 “總指導(dǎo)”，要備課程計(jì)劃、備教材、備場(chǎng)地、備學(xué)情、備教法和備學(xué)法。在這個(gè)過程中，把整個(gè)課程順下來(lái)。在備學(xué)情時(shí)要著準(zhǔn)備，因?yàn)閷W(xué)生之間存在差異，要安排本節(jié)課內(nèi)容讓學(xué)生收獲更多。與此同時(shí)，要注意十分貼合本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

5 面對(duì)差異，合理安排教學(xué)計(jì)劃與目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)維度是貫穿課堂、支撐起課堂框架重要的根據(jù)。教學(xué)計(jì)劃則是對(duì)一個(gè)完整的教學(xué)期按部就班完成大綱要求的詮釋。因此，合理安排教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)可以使不同能力的學(xué)生慢慢整體一致。教學(xué)計(jì)劃過快會(huì)使進(jìn)度過緊，長(zhǎng)期如此會(huì)很大限度地削弱基礎(chǔ)相對(duì)薄弱、不扎實(shí)的學(xué)生對(duì)該科目的積極性。過慢也會(huì)減少基礎(chǔ)扎實(shí)、渴望可以深度學(xué)習(xí)的學(xué)生課堂興趣，從而出現(xiàn)各種的問題。雖然都是學(xué)生的積極性改變了，但導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因卻是不一樣的。

教學(xué)目標(biāo)如同深海中的燈塔一樣，具有指引作用，因此燈塔的設(shè)計(jì)位置變得尤為重要。每個(gè)燈塔間的距離太遠(yuǎn)就會(huì)模糊不清看不到方向，太近則又會(huì)過于頻繁。學(xué)生就像是小船一樣，有的小船速度很快可以在短時(shí)間內(nèi)到達(dá)燈塔，有的小船會(huì)很吃力才能經(jīng)過大風(fēng)浪的無(wú)數(shù)次洗禮才能靠近燈塔。教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)都是如此，或緊或松或難或易都會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)。

6 分層教學(xué)法提高課堂實(shí)效性

同一難度教學(xué)，很難使所有學(xué)生都適應(yīng)，利用分層教學(xué)法針對(duì)不同層次學(xué)生在思維水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和技能水平方面存在的差異，確立不同的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方法，既照顧了優(yōu)秀學(xué)生“吃不飽”的現(xiàn)象，又解決了一般學(xué)生“吃不了”的問題，使學(xué)生可以在合理的目標(biāo)下都能取得進(jìn)步。

分層教學(xué)法，不僅照顧了學(xué)生專業(yè)發(fā)展的差異而且還提高學(xué)生的積極性和興趣，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主能動(dòng)性。例如，班級(jí)進(jìn)行有規(guī)律的分組A組（優(yōu)秀型）、B組（發(fā)展型）、C（一般型），那么學(xué)生就會(huì)在這3個(gè)組別中不斷流通。在流通過程中學(xué)生易形成努力活潑、 勇于挑戰(zhàn)、力爭(zhēng)上游的思想。在單個(gè)組別中學(xué)生在小組中活動(dòng)，不僅滿足了學(xué)生練習(xí)的需要而且易形成互幫、互助、互學(xué)的教學(xué)局面，形成多向互動(dòng)的教學(xué)課堂，從而提高教學(xué)實(shí)效性。

7 針對(duì)體育學(xué)科進(jìn)行分層教學(xué)

要根據(jù)學(xué)生已有的技能水平分類，如學(xué)生所在的班級(jí)都是平行班，是按照S形來(lái)進(jìn)行分班的，體育課堂的分層完全不能按著這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)，它有自己獨(dú)特的方式，而且是在不斷變化的。

學(xué)生的分層教學(xué)要流動(dòng)。 筆者認(rèn)為學(xué)生的分層教學(xué)不能長(zhǎng)時(shí)間固定，如果長(zhǎng)期按照學(xué)生的技能水平來(lái)分層，學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞感。有的學(xué)生基礎(chǔ)不好但是領(lǐng)悟力很好，有的學(xué)生的基礎(chǔ)很好但是靈活機(jī)動(dòng)性相對(duì)較差，應(yīng)在一定條件下進(jìn)行分組變化。高中課程是18節(jié)課為一模塊，筆者認(rèn)為在9節(jié)課時(shí)應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行簡(jiǎn)單的考核，并進(jìn)行重新分組，重新分組要求要更加明確。高中注重的是技能的實(shí)際應(yīng)用層面，為此有些教學(xué)內(nèi)容可以編排成小的教學(xué)比賽，在促進(jìn)學(xué)生相互交流的同時(shí)也檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)技術(shù)的運(yùn)用程度。

要按照不同的目標(biāo)要求來(lái)分層。在同一內(nèi)容中將學(xué)生分成不同等級(jí)，為不同階段安排不同的目標(biāo)，使學(xué)生在課上有收獲感，而不是制訂一個(gè)目標(biāo)讓所有學(xué)生都按照這個(gè)要求練習(xí)。例如，在筆者所教學(xué)的班級(jí)中，男生的引體向上，有的體重輕一點(diǎn)的學(xué)生在經(jīng)過一個(gè)周期的練習(xí)后就可以拉起2～5個(gè)，但是胖一點(diǎn)的學(xué)生就相對(duì)費(fèi)勁一點(diǎn)，面對(duì)這一現(xiàn)象采用階梯式教學(xué)為2個(gè)類別學(xué)生安排不一樣的目標(biāo)，讓他們逐層階梯地向上攀爬。

分層教學(xué)是好的帶動(dòng)方式。分層教學(xué)時(shí)如果總是分成以上2組進(jìn)行，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疲勞感。因此，分組時(shí)要根據(jù)本節(jié)課前定好的教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行。例如，本節(jié)課教學(xué)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容只是單一的一個(gè)技術(shù)動(dòng)作，那么就可以按著普通的2人1組或者多人一組進(jìn)行練習(xí)；若是教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)技術(shù)串聯(lián)，是多種技術(shù)組合，那么就需要技術(shù)好的帶著幾個(gè)技術(shù)一般的進(jìn)行分組，因?yàn)橹灰怯屑夹g(shù)串聯(lián)的內(nèi)容一般都是為了貼合實(shí)戰(zhàn)來(lái)模擬比賽中的情況，所以每組學(xué)生就像是一個(gè)個(gè)小珠子需要一條繩子將他們串聯(lián)起來(lái)，此時(shí)技術(shù)扎實(shí)穩(wěn)健的學(xué)生就成了這條繩子。而且興趣是最好的老師，能玩起來(lái)才有可能產(chǎn)生興趣，不僅如此每組的能力也得以權(quán)衡。

體育教學(xué)不僅僅是為了讓學(xué)生增強(qiáng)體魄，也包括培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)和綜合能力。所以，在分層教學(xué)中要注重均衡，讓學(xué)生在體育課中有所收獲、有所感悟、有所追求?；诤诵乃仞B(yǎng)下的體育教學(xué)應(yīng)是注重學(xué)生收獲和綜合能力的提升，關(guān)注學(xué)生身與心的共同發(fā)展，使學(xué)生思想有深度、技能有用處、情感有交流、體能有提升。

分組進(jìn)行比賽。技能的學(xué)習(xí)最后都是要在復(fù)雜的情景之中處理問題，體育學(xué)科的復(fù)雜情景，筆者認(rèn)為指的是實(shí)戰(zhàn)比賽。因此，均衡分組在完成實(shí)戰(zhàn)比賽不僅是學(xué)生在技能的實(shí)際運(yùn)用上有所提高，在團(tuán)隊(duì)配合和凝聚力上也要有所感悟，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、綜合能力和優(yōu)良的品格。比賽中不僅有對(duì)陣的雙方，也有裁判的融入和賽前的比賽編排，乃至最后的頒獎(jiǎng)儀式，無(wú)一不體現(xiàn)體育學(xué)生核心素養(yǎng)所包含的內(nèi)容。