崔蕾

職業(yè)教育是為社會(huì)培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)等一線需要的實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的技能型人才。技能水平是中職學(xué)生最為核心的競(jìng)爭(zhēng)力。為了全面提升中職學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量，提高中職生技能水平，鄭州市進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)20余年的技能培養(yǎng)工作實(shí)踐，探索出了一條以市技能大賽為載體，引領(lǐng)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展、教師專業(yè)成長(zhǎng)、辦學(xué)質(zhì)量全面提升、學(xué)生人人成才的“鄭州職教人才培養(yǎng)模式”。

一、技能大賽全員化工作回顧

1997年，鄭州市職業(yè)技術(shù)教育教研室（下文簡(jiǎn)稱“市職教室”）牽頭制訂了財(cái)會(huì)、電子、醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)等專業(yè)的技能考核標(biāo)準(zhǔn)，并在鄭州市開(kāi)設(shè)了上述專業(yè)的中職學(xué)校試點(diǎn)，這些專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)前均需參加市職教室組織的技能考核并取得相應(yīng)的合格證，由此拉開(kāi)了鄭州市技能大賽全員化工作的序幕。

通過(guò)5年的積極推進(jìn)，到2002年，鄭州市中職學(xué)校學(xué)生技能考核工作基本實(shí)現(xiàn)了專業(yè)全覆蓋、人人都參與，學(xué)生畢業(yè)證書發(fā)放與技能考核合格證書掛鉤。

2002年，鄭州市教育局與鄭州市人社局聯(lián)合，將教育部門主導(dǎo)的技能考核工作與人社部門開(kāi)展的技能鑒定工作進(jìn)行整合。學(xué)生可自由選擇參加技能考核或技能鑒定，取得其中任何一項(xiàng)考核的證書，畢業(yè)時(shí)的技能成績(jī)均認(rèn)定為合格。

隨著社會(huì)的發(fā)展，技術(shù)的進(jìn)步，行業(yè)、企業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的變化，市職教室不斷調(diào)整、修改專業(yè)技能考核方案，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和市場(chǎng)變化的需求。2006年，市職教室牽頭制訂并印制了《鄭州市中等職業(yè)學(xué)校16個(gè)專業(yè)技能考核方案（試行）》，作為教學(xué)文件下發(fā)各學(xué)校，使全市的技能考核工作標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)化、統(tǒng)一化，考核有據(jù)可依，為該項(xiàng)工作的規(guī)范性操作奠定了基礎(chǔ)。

經(jīng)過(guò)近10年的積極探索和大力引導(dǎo)，重視學(xué)生技能培養(yǎng)的理念已經(jīng)深入人心。考核工作由開(kāi)始時(shí)的上級(jí)部門強(qiáng)制做、業(yè)務(wù)部門領(lǐng)著做，到各學(xué)校積極主動(dòng)做，并在創(chuàng)新技能全員化工作的形式上呈現(xiàn)出全面開(kāi)花的良好局面。經(jīng)過(guò)5年的探索，最后形成了校級(jí)技能全員化大賽與市級(jí)技能考核相融合的工作模式。在校級(jí)技能大賽中，每個(gè)學(xué)生都有自己的技能成績(jī)。市技能考核辦公室全面指導(dǎo)、督查、巡視校級(jí)大賽過(guò)程，在流程合乎要求、方案合乎標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，認(rèn)可學(xué)校的上報(bào)成績(jī)。從2011年鄭州市啟動(dòng)校級(jí)技能全員化大賽起，至今已經(jīng)舉辦了7屆?；顒?dòng)的全面開(kāi)展，為鄭州市舉辦市級(jí)層面的全員化大賽營(yíng)造了良好的氛圍，奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、技能大賽全員化的實(shí)踐探索

2016年3月，省教育廳、省人社廳印發(fā)了《關(guān)于舉辦2016年河南省中等職業(yè)教育技能大賽的通知》，促使河南省職業(yè)教育技能大賽進(jìn)入全員化發(fā)展階段。基于鄭州市校級(jí)層面技能大賽的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)和良好氛圍，借著省全員化大賽試點(diǎn)的東風(fēng)，市職教室決定于2017年在服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)開(kāi)展市級(jí)層面的全員化技能大賽試點(diǎn)工作。擬通過(guò)一個(gè)專業(yè)的先試先行，為全市中職學(xué)校全員化技能大賽的全面推進(jìn)積累經(jīng)驗(yàn)，以保障該項(xiàng)工作的順利開(kāi)展。通過(guò)多次調(diào)研、研討，最終確定了2017年鄭州市服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)全員化大賽的工作方案。

（一）設(shè)計(jì)思路

鄭州市中職學(xué)校服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)全員化大賽與鄭州市中職學(xué)校服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)技能大賽同期（每年4月份）舉行，合并賽事可減輕承辦單位的組織工作量，同時(shí)減輕對(duì)正常教學(xué)秩序的沖擊。

原則上，參加市全員化大賽的是二年級(jí)的中職學(xué)生。大賽前，各學(xué)校須按照鄭州市技能考核辦公室下發(fā)的《鄭州市服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能考核，確保每位學(xué)生均有一個(gè)技能成績(jī)。

競(jìng)賽前兩周，學(xué)校上報(bào)學(xué)生信息及個(gè)人技能考核成績(jī)，市全員化競(jìng)賽組委會(huì)依據(jù)各學(xué)校專業(yè)規(guī)模隨機(jī)抽取6名學(xué)生組成校級(jí)代表隊(duì)參與比賽。

全員化大賽結(jié)束后，市競(jìng)賽組委會(huì)對(duì)競(jìng)賽成績(jī)進(jìn)行分析，既能為校際之間辦學(xué)質(zhì)量的對(duì)比提供科學(xué)依據(jù)，又可對(duì)學(xué)校主導(dǎo)的專業(yè)技能考核工作進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控。

（二）工作流程

全員化技能大賽工作最核心的內(nèi)容是競(jìng)賽方案的制訂?？茖W(xué)、合理、符合職業(yè)教育規(guī)律的考核內(nèi)容是全員化技能大賽卓有成效的保證。

2016年9月，市職教室召集全市所有開(kāi)設(shè)有服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)的學(xué)校部（系）主任和骨干教師進(jìn)行多輪商討后，最終確定比賽項(xiàng)目。10月底前，各服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)中心組成員單位拿出全員化大賽題目，經(jīng)專家審核后選取三套試題組成市級(jí)題庫(kù)并上傳工作群。各學(xué)校依照題庫(kù)內(nèi)容進(jìn)行全員訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)一學(xué)期常規(guī)實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練后，學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能考核測(cè)試。

在全員化技能大賽前一天的大賽預(yù)備會(huì)上，由全員化技能大賽的裁判長(zhǎng)從三套題庫(kù)中抽取一套作為全員化技能大賽的競(jìng)賽題目。

（三）調(diào)整方案

通過(guò)對(duì)2017年的全員化技能大賽工作進(jìn)行總結(jié)，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。比如：隨機(jī)抽取的學(xué)生的技能水平分布沒(méi)有規(guī)律可循，市級(jí)競(jìng)賽的成績(jī)無(wú)法全面、科學(xué)地反映該專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量；不同學(xué)校之間的學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的橫向比較也缺乏足夠的說(shuō)服力。鑒于以上情況，2018年我們對(duì)比賽方案做了適當(dāng)調(diào)整。

變化一：學(xué)校上傳學(xué)生信息及校級(jí)技能考核成績(jī)時(shí)，須按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的技能水平進(jìn)行分級(jí)。技能考核90分以上為A級(jí)；80～89分為B級(jí)；60～79分為C級(jí)，60分以下為D級(jí)。D級(jí)學(xué)生不超學(xué)生總數(shù)的5%。

變化二：組委會(huì)按照學(xué)校上報(bào)的技能等級(jí)隨機(jī)抽取學(xué)生，A級(jí)、B級(jí)、C級(jí)每級(jí)各抽取兩位學(xué)生組成代表隊(duì)參加市級(jí)全員化技能大賽。

通過(guò)這樣的調(diào)整，我們想要達(dá)到以下預(yù)期目的：

1.通過(guò)全員化大賽，我們力求科學(xué)地反映鄭州市服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)的技能培養(yǎng)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.我們通過(guò)校級(jí)間同層次學(xué)生成績(jī)的橫向比較，了解不同學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的差距。

3.我們通過(guò)市級(jí)層面的競(jìng)賽成績(jī)對(duì)比，分析各校校級(jí)技能大賽（技能考核）的上報(bào)成績(jī)是否客觀、真實(shí)，對(duì)校級(jí)技能考核工作進(jìn)行有效監(jiān)控。

4.以全員化技能大賽成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，我們對(duì)學(xué)生技能水平進(jìn)行統(tǒng)一賦分，有效解決了職業(yè)學(xué)校學(xué)生技能評(píng)價(jià)“完全放手給學(xué)校做不放心，市級(jí)統(tǒng)一考核又無(wú)法操作”的難題。

三、技能大賽全員化的意義

第一，技能大賽全員化既是職業(yè)教育教學(xué)改革的需要，更是體現(xiàn)教育公平，促進(jìn)全體學(xué)生成長(zhǎng)、成才、發(fā)展的需要。第二，因面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)、面向市場(chǎng)的特點(diǎn)，職校學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)內(nèi)容門類繁多并處于動(dòng)態(tài)變化之中，技能水平評(píng)價(jià)一直是職業(yè)教育的難點(diǎn)問(wèn)題。而技能大賽全員化，為“技能考試”相關(guān)問(wèn)題的解決提供了一個(gè)可行性的方案。第三，通過(guò)合理設(shè)置大賽方案，在校級(jí)人人過(guò)關(guān)的基礎(chǔ)上，市級(jí)分類隨機(jī)抽取學(xué)生參加競(jìng)賽，依照市賽成績(jī)按照相應(yīng)規(guī)則對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行賦分，可以實(shí)現(xiàn)“讓每一個(gè)中職生都有一個(gè)技能成績(jī)”的目標(biāo)。第四，如果以全員化大賽的比賽成績(jī)?yōu)榛A(chǔ)，制定統(tǒng)一的折合比例，將大賽成績(jī)進(jìn)行折合，作為“文化知識(shí)+技能”考試中“技能考試”的成績(jī)，那么在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的中高職銜接上，文化考試成績(jī)加上全員化大賽成績(jī)折合的技能成績(jī)，即實(shí)現(xiàn)為“文化知識(shí)+技能”考試的成績(jī)，為每一個(gè)考生打通上升通道，提供了公正、可參照的平臺(tái)。

四、技能大賽全員化的思考

第一，不同于選拔性技能大賽要求的新技術(shù)、新工藝等高精尖技能，技能大賽全員化面向的是全體學(xué)生，比賽內(nèi)容主要體現(xiàn)專業(yè)核心基本技能，學(xué)生只要掌握必須具備且在今后職業(yè)崗位中會(huì)經(jīng)常使用的基本技能即可。

第二，如果無(wú)法解決項(xiàng)目與教學(xué)內(nèi)容的融合問(wèn)題，教學(xué)效率和效果將無(wú)法兼得。我們鼓勵(lì)骨干學(xué)校借助全員化競(jìng)賽項(xiàng)目?jī)?nèi)容牽頭進(jìn)行課程改革和教材開(kāi)發(fā)，有效改變教材因過(guò)于強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性而導(dǎo)致的教師難教、學(xué)生難學(xué)、項(xiàng)目和日常教學(xué)兩張皮的問(wèn)題。

第三，全員化競(jìng)賽組隊(duì)在設(shè)計(jì)層面應(yīng)該保證每個(gè)層次的學(xué)生均有參與。比如，依據(jù)校級(jí)考核成績(jī)（校級(jí)全員化競(jìng)賽成績(jī)），將學(xué)生分成優(yōu)（A）、良（B）、合格（C）三層，分層次抽取學(xué)生組隊(duì)參賽，為對(duì)每個(gè)學(xué)生技能水平科學(xué)賦分提供依據(jù)，為市級(jí)進(jìn)行專業(yè)教學(xué)質(zhì)量分析提供可靠的樣本。

第四，省級(jí)學(xué)業(yè)水平測(cè)試平臺(tái)成績(jī)管理系統(tǒng)除實(shí)現(xiàn)技能考核成績(jī)的管理外，還應(yīng)該提供全員化技能大賽中按專業(yè)分層次隨機(jī)抽取學(xué)生的功能，為全員化技能大賽的全面推進(jìn)提供信息化支撐。

綜上，技能評(píng)價(jià)工作涉及專業(yè)眾多、內(nèi)容繁雜，教育評(píng)價(jià)則具備嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性、規(guī)范性等特點(diǎn)。為了培養(yǎng)更多高素質(zhì)技能型人才，支撐鄭州市國(guó)家中心城市建設(shè)，為了更多孩子美好的未來(lái)，我們所有的付出和努力都是值得的。（責(zé)編 李光遠(yuǎn)）