王闖

摘 要：目的：探討PBL、LBL、SP三維一體教學法在中西醫(yī)結合外科教學中的應用效果。方法：從中西醫(yī)結合外科學專業(yè)的學生中抽選出2個班級的學生進行研究，將其分為對照組和觀察組，分別采用常規(guī)教學模式以及PBL、LBL、SP三維一體教學法進行教學，對比兩組學生期末綜合測評成績平均分。結果：觀察組學生的成績平均分顯著高于對照組學生，成績經(jīng)統(tǒng)計學軟件處理：P<0.05。結論：PBL、LBL、SP三維一體教學模式的應用能夠有效提升學生們的自主學習能力、相互合作的能力，有利于提高學生的學習成績，值得推薦。

關鍵詞：PBL SP LBL 三維一體教學模式 中西醫(yī)結合外科教學

作為一門實踐性較強的學科，中西醫(yī)結合外科學需要學生們養(yǎng)成自主學習能力，能夠進行團隊合作，提高自身的動手能力從而解決實際問題。在傳統(tǒng)帶教的過程中，很多學生因為自主性較差，導致學習質量顯著下降，教學模式的改革成了必然趨勢。本文中，采用LBL、PBL、SP三維一體教學模式，取得十分良好的成就，詳見內容如下。

一、資料、方法

1.資料

此次研究對象為中西醫(yī)結合專業(yè)本科班的學生（參與時間為2016年9月至2017年6月）。隨機抽選2個班級進行研究，其中對照組班級學生43人（男25例、女18例），觀察班級學生42人（男女分別為：24例、18例）。平均年齡分別為19.7±0.3歲（對照組）、19.5±0.5（觀察組）。

基本資料并無太大的差異性，能夠進一步對比研究（P>0.05）。

2.方法

對照組采用常規(guī)帶教模式，即老師通過課本進行上課，屬于老師說學生做的模式。

觀察組實施PBL、LBL、SP三維一體教學模式：①LBL教學方案設計 使用PPT制作教學課件，課件內容包含《中西醫(yī)結合外科學》所有章節(jié)內容，采用相對應圖片增加教學課件的生動性、趣味性。

②PBL教學方案設計 參照《中西醫(yī)結合外科學》各個章節(jié)的知識重點，結合臨床病例，在預習下節(jié)課重點知識點前，將病例資料發(fā)給每一位學生，要求學生以小組的形式查閱資料，并進行小組探討。

③SP教學方案設計 從在讀研究生中選擇專業(yè)能力、素養(yǎng)較高的學生作為培訓對象（5-8名），使其熟記病史、詢問知識點的表達并演示臨床病例。模擬病房場景，設計外科疾病程序，要求學生能夠以小組形式在20分鐘內采集信息，并以輪流交替的形式進行SP問詢，讓每一位學生能夠自主完成診斷報告。

3.觀察指標

對比兩組學生綜合測評平均分。綜合測評成績包括：技能成績、理論成績、實習成績。各項評分總分均為100分制，分值越高學生的成績越高。

4.統(tǒng)計學處理

采用SPSS22.0版軟件對結果進行分析總結，并以P<0.05表達組間數(shù)據(jù)差異性顯著。計量資料以（均數(shù)±標準差）的形式進行，并以t檢驗。

二、結果

兩組學生期末綜合測評成績的平均分差異均具有統(tǒng)計學意義：P<0.05，見下表1。

三、討論

傳統(tǒng)教學模式以老師授課、學生聽講、做筆記的形式進行教育，是我國長久以來主要的一種教學方式。然而隨著現(xiàn)代科技的進步發(fā)展，高校上課時，學生的注意力容易被轉移，學習的自主性逐漸下降，導致教學質量明顯降低。

PBL、LBL、SP三維一體教學模式通過結合三種教學方式，以提高學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生能夠自主學習并提高其動手能力。中西醫(yī)結合在科學是一門實踐性較強的學科，學生不僅需要掌握課本上的知識，還需要能夠自我診斷病情，為以后的臨床實踐打下堅實的基礎。

LBL通過情景教學，將學習中設置的問題轉化到現(xiàn)實情況中，是以學習者相互合作、解決問題，達到教育培訓目的。PBL的教學法的優(yōu)點在于能夠促使學生自主學習，讓學生能夠養(yǎng)成自我思考、自我學習的良好習慣。SP教育模式的特點在于模擬臨床實際情況，讓學生在學習過程中能夠真實感受到臨床病人的情況，并能夠獨立完成診斷，及時糾正錯誤或者不良之處，滿足了實習需要同時也提升學生的自主交流能力。

LBL、PBL、SP三種教學模式結合一體，能夠有效明確教學目標，對提升學生的自主學習行為、團隊合作能力具有顯著作用，值得推薦。

參考文獻

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