姜志學

摘 要：抒情，是文章打動讀者、感染讀者的重要手段。學生在作文中要善于抒情，更要掌握抒情的技巧。說真話、訴真情，核心是真?！罢妗?，是善、美的基礎，是文章靈魂的所在，是作文生命的根本源泉。作文要敢于寫“真”，只有能夠打動自己心靈，才能具有感染人的力量。

關鍵詞：抒情 作文 技巧

文學作品中的抒情，發(fā)端于孔子對詩的作用的評價：“詩，可以怨”。意思是詩歌可以表達哀怨之情。其實，不只有“詩可以怨”，其他文學樣式的作品：小說、散文等都“可以怨”，不僅“可以怨”，還可以愛、可以恨、可以表達作者多種多樣的情感。很多學生的作品，往往假、大、空，言之無物，缺乏真情實感，很難打動讀者。一篇文章如果在字里行間溶入了作者豐富的真情，就有打動人心的效果。真情是文章靈魂的所在，是作文生命的根本源泉。文章只有能夠打動自己心靈，才能具有感染人的力量。“情動于中而形于言?！笔闱椋俏恼麓騽幼x者、感染讀者的重要手段。那么，學生怎樣才能寫好抒情作文呢？

一、直抒胸臆

學生在作文時，敞開心胸，說真心話，訴真摯清。不依托任何事物，通過樸實無華的手段，把內(nèi)心活動和情感直接抒發(fā)出來。這種寫作方式的好處就是給予讀者真情實感，使讀者感覺親切自然，如同身臨其境，感同身受，從而引發(fā)讀者的同感和共鳴。冰心說過：“你的感情只要有一點兒不真實，讀者一下子就會念得出來。所以要對自己真實，要把自己的真情實感寫出來。”真情緣于真人真事，要從生活中出發(fā)抽取，不能刻意編造，使讀者產(chǎn)生“感同身受”的共鳴。如：語文教育家于漪的一篇回憶少年時代讀書生活的優(yōu)美散文《往事依依》中寫到：“也是在初中讀書時，來了一位代課的國文老師，是年輕的新派人，他喜歡教白話文。有一次，教到田漢《南歸》中的詩：‘模糊的村莊已在面前/禮拜堂的塔尖高聳昂然/依然是十年前的園柳、屋頂上寂寞地飄著炊煙。老師朗誦著，進入了角色，那深深感動的神情凝注在眼睛里。這種感情傳染了整修教室，鴉雀無聲，大家都被深深感動了。這幾句詩鐫刻在我心上，幾十年過去，至今還能信口背出。此后，我對新文學更有興趣，讀了許多有名的中外小說?！蓖ㄟ^描寫國文老師講課時全情投入的神態(tài)和全班同學被深深感動的情景，給人身臨其境的感覺，更真實地寫出國文老師激發(fā)“我”課外閱讀的興趣的情景。喜怒哀樂為人之常情，作者在寫作時，已經(jīng)對所寫的人、事、物、景產(chǎn)生了感情，這種感情是客觀存在的，應該作如實的表達，喜則喜，怒則怒。

二、借景抒情

借景抒情又稱寓情于景，是指作者帶著強烈的主觀感情去描寫客觀景物，把自身所要抒發(fā)的感情、表達的思想寄寓在此景此物中，使文章不空洞，感情有所依附，更有感染力。著名學者王國維說“一切景語皆情語”，作文時借描寫周圍的景物制造出某種氣氛，來襯托作者情感，使讀者有更深刻、更強烈的感受。采用這種方法，能使情和景互相感應，互相交融，互相依托，從而創(chuàng)造一種物我一體的藝術境界，完善地表達作者的思想感情。如唐代文學家柳宗元的《小石潭記》，這篇文章是一篇經(jīng)典的以景抒情的文章。小石潭寂靜清幽的景致，抒發(fā)作者自身不得志寂寥與無法言說的心境。作者利用了由近及遠然后又回到眼前的寫作手法，先著重描寫了小石潭近處的景致，可謂是幽靜自然一派仙境啊。然后，又以了；寥寥數(shù)筆刻畫出小石潭遠處的景物。仙境自成遠離紅塵之外，同時也暗含著自己百轉(zhuǎn)千回的苦寂心情。最后，又以點睛之態(tài)收筆，用言志抒情，作者生動地描述了小石潭的清幽、明麗、深遠，寫出了小石潭及周圍幽深冷寂的氛圍，抒發(fā)了作者貶官失意后的孤寂悲愴的心情。

三、托物言志

托物言志，即將個人之“志”依托在某個具體之“物”上。于是，這個“物”便具有了某種象征意義，成為作者的志趣、意愿或理想的寄托者。作者的個人之“志”，借助于這個具體之“物”，表達得更巧妙、更完美、更充分、更富有感染力。作者在創(chuàng)作托物言志這一類作品時，總是能夠通過細致的觀察和悉心的體驗，進而準確地尋覓出能表達自己思想情感以及作品主旨的客觀對象，即找準言“志”之“物”。北宋儒家理學思想鼻祖周敦頤在《愛蓮說》中運用托物言志的寫法，樣的情感表明了他對蓮花“出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝；香遠益清，亭亭凈植；可遠觀而不可褻玩焉……”的贊賞。從襯托中表明自己不慕名利，潔身自好的生活態(tài)度，對追逐名利，趨炎附勢的世風的鄙棄。

四、形象的修辭

“借物比我”，或“以我比物”，襯托自己的情緒和感情，往往能增強抒情的效果。梁衡先生《夏感》有這樣一段話：“充滿整個夏天的是一個緊張、熱烈、急促的旋律。好像爐子上的一鍋冷水逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰了一樣，山坡上的芊芊細草漸漸滋成一片密密的厚發(fā)，林帶上的淡淡的綠煙也凝成一堵黛色長墻?！鸺t的太陽烘烤著一片金黃的大地，麥浪翻滾著，撲打著公路上的汽車，像海浪涌著一艘艘的艦船?！鼻捎眯揶o，作者用一個新奇的比喻，將整個夏天的氣氛比作爐子上水開的過程，給人一種奇妙的熱的心理感受；將山坡上的草比作密密的厚發(fā)，夏天草木的繁盛可見一斑。“烘烤”一詞就已使人感到燥熱，“撲打”一詞更是將麥浪寫得氣勢磅礴，在公路上行駛的汽車就像海浪涌著的艦船，形象的比喻寫出了麥浪連綿起伏的特點。讀者仿佛身臨其境，深深被此生動形象的文中景象所吸引。

五、生動的描寫

“生動”指描繪或表達具體形象可感。在文章中對生活中人物、事件、情節(jié)，加以生動細致的描繪，可以豐富文中的人物形象、使人物描寫有血有肉有靈魂。寫人則如見其人，寫景則如臨其境。魯迅《故鄉(xiāng)》中的楊二嫂形象：“凸顴骨，薄嘴唇；兩手搭在髀間，沒有系裙，張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規(guī)。”錯落有致的長短句式，寥寥幾筆，就凸顯了楊二嫂的外貌特征，通過這個特征，可略知她尖酸刻薄的性格。短句簡潔有力不啰嗦，長句形象生動顯本質(zhì)，這個句式以鮮明的態(tài)度寫出了作者對楊二嫂既氣又恨又憐憫的情感。唐代詩人張繼的《楓橋夜泊》，描寫了一個秋天的夜晚，詩人泊船蘇州城外的楓橋。江南水鄉(xiāng)秋夜幽美的景色，吸引著這位懷著旅愁的游子，使他領略到一種情味雋永的詩意美，寫下了這首意境深遠的小詩。表達了詩人旅途中孤寂憂愁的思想感情。

總之，教師在作文教學中，無論什么教學法，重要的是讓學生對寫作有興趣，營造氛圍，創(chuàng)設情景，觸動心靈，由心到文，搭起學生情感與寫作之間的橋梁，激發(fā)學生作文的興趣。如果學生能熟練地掌握作文技巧，恰當?shù)貞檬闱榉绞?，就能用生花妙筆，描繪出最美麗的風景；用真摯情感，吟詠成最感人的華章。