李榮

作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一項(xiàng)經(jīng)常性實(shí)踐活動(dòng)，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的學(xué)習(xí)習(xí)慣起著重要作用。作業(yè)訂正同樣是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)的重要環(huán)節(jié)，它完成的好壞直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，是課堂教學(xué)的延伸，是理解、鞏固、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，形成基本技能的重要的環(huán)節(jié)。而且對(duì)強(qiáng)化教學(xué)效果，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)教學(xué)改革具有重要意義。因此如何提高學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)訂正的有效性是一個(gè)值得我們共同探討和實(shí)踐的問(wèn)題。在新課程的實(shí)施過(guò)程中，數(shù)學(xué)作業(yè)的內(nèi)容靈活了、形式也多樣了，練習(xí)的綜合性、開(kāi)放性更強(qiáng)，相對(duì)應(yīng)的學(xué)生作業(yè)中出錯(cuò)誤的現(xiàn)象也增多了，學(xué)生需要訂正作業(yè)也多了。訂正作業(yè)是教學(xué)環(huán)節(jié)的一個(gè)重要組成部份，是學(xué)生學(xué)習(xí)效果反饋的重要途徑。研究表明，來(lái)自學(xué)習(xí)結(jié)果的種種反饋信息，不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的改進(jìn)具有調(diào)節(jié)功能，而且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有刺激作用。因此，學(xué)生訂正作業(yè)的這一環(huán)節(jié)，對(duì)強(qiáng)化教學(xué)效果，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)教學(xué)改革具有重要意義。如果仔細(xì)審視現(xiàn)今學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的訂正狀況，就會(huì)發(fā)現(xiàn)那種“為了訂正而訂正”、“不及時(shí)訂正”、“訂而不正”的亂象廣泛存在，低級(jí)錯(cuò)誤也經(jīng)常呈現(xiàn)。

在平時(shí)工作中許多老師可能都有這樣的體會(huì)，針對(duì)一次批改中學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤教師進(jìn)行講評(píng)，講評(píng)后對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)題訂正要進(jìn)行二次批改，對(duì)于個(gè)別同學(xué)甚至要進(jìn)行三次、四次批改。幾次訂正，學(xué)生的負(fù)擔(dān)很重，幾次批改，老師的負(fù)擔(dān)也很重，可是收效卻不盡如人意，一到考試，這些學(xué)生仍在犯同樣的錯(cuò)誤。審視學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的訂正情況，有以下一些：

（1）不及時(shí)訂正：許多同學(xué)往往一拿到作業(yè)本，往桌子上一放或往書包里一塞了事，連看都不看一眼。更別提訂正錯(cuò)誤的題目了。

（2）直接訂正式；學(xué)生在訂正時(shí)，不是先從自已原先做的過(guò)程中找錯(cuò)在哪里？為什么做錯(cuò)？而是直接把原題當(dāng)作“新題”再重新做一遍。

（3）反復(fù)訂正式；有些學(xué)生在訂正中只求快，不求對(duì)，拿到本子就匆匆訂正，匆匆上交，往往一遍兩遍訂正不對(duì)，至少要到第三、第四遍才訂正對(duì)。

（4）投機(jī)取巧式；部分學(xué)生在訂正判斷題及選擇題時(shí)，只是根據(jù)老師的批改結(jié)果進(jìn)行推理來(lái)訂正，如原來(lái)判對(duì)的，觀在就訂正為“錯(cuò)”；原來(lái)是判錯(cuò)的，現(xiàn)在就訂正為“對(duì)”；原來(lái)選擇“A”是錯(cuò)誤的，現(xiàn)在就從其他沒(méi)選的選項(xiàng)中再選一個(gè)。

仔細(xì)分析這些現(xiàn)象，我覺(jué)得主要有以下幾方面原因造成的：

（1）學(xué)生對(duì)作業(yè)訂正的作用認(rèn)識(shí)不足。

（2）部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣差。

（3）學(xué)生在作業(yè)訂正中的反思欠缺。許多學(xué)生在訂正中只重視訂正的結(jié)果，而輕視訂正的過(guò)程，能夠?qū)τ喺鳂I(yè)主動(dòng)進(jìn)行反思、分析的學(xué)生很少。

（4）學(xué)生對(duì)于訂正的態(tài)度也與老師對(duì)訂正的關(guān)注程度相關(guān)。如果老師對(duì)作業(yè)訂正查得緊、查得嚴(yán)，學(xué)生就訂正得快，訂正得認(rèn)真。反之部分學(xué)生也就訂正得不認(rèn)真或拖著不訂正。

（5）教師自己的精力和時(shí)間等有限，大部分錯(cuò)題只好采取面向全班學(xué)生進(jìn)行集體分析講解的方法進(jìn)行，這樣也嚴(yán)重影響了學(xué)生作業(yè)訂正的質(zhì)量。

（6）教師糾正學(xué)生作業(yè)的方式單一

傳統(tǒng)方式是：通過(guò)批改了解學(xué)生作業(yè)的情況，在課堂教學(xué)中，做簡(jiǎn)要總結(jié)和講評(píng)，當(dāng)作業(yè)出現(xiàn)新穎解法或典型錯(cuò)誤時(shí)，并做些重點(diǎn)分析，否則可以一掠而過(guò)。當(dāng)學(xué)生回家作業(yè)中出現(xiàn)共性的錯(cuò)誤時(shí)，一般把正確的思路和過(guò)程再詳細(xì)的講一遍。但是效果并沒(méi)有自己預(yù)想的好：做正確的學(xué)生不注意聽(tīng)講，做錯(cuò)的學(xué)生急于把正確的答案抄下來(lái)而囫圇吞棗，隔一天下來(lái)再讓他們做原題仍然是老樣子。當(dāng)學(xué)生家庭作業(yè)中出現(xiàn)個(gè)性錯(cuò)誤時(shí)，一般就放手讓學(xué)生自己訂正，老師把主要精力去輔導(dǎo)個(gè)別后進(jìn)生。

學(xué)生對(duì)作業(yè)的訂正，是學(xué)生認(rèn)識(shí)升華、思維發(fā)展的重要節(jié)點(diǎn)，也是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣習(xí)得的重要環(huán)節(jié)。在平時(shí)的教學(xué)工作中應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的能力出發(fā)，著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)，敢于打破常規(guī)，進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動(dòng)，更多地關(guān)注學(xué)生作業(yè)訂正，把每一次學(xué)生的作業(yè)訂正都當(dāng)作一次對(duì)自己教學(xué)的檢驗(yàn)和反思機(jī)會(huì)，根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整自己的教學(xué)行為，更好的體現(xiàn)作業(yè)訂正的有效性，這樣才能取得師生雙贏。本文的做法只是筆者的一些淺顯的想法，還有待于在以后的實(shí)踐中不斷地加以改善，以使作業(yè)訂正能真正成為學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我反思、促進(jìn)自身發(fā)展的有效途徑。

針對(duì)當(dāng)前存在的問(wèn)題，如何提高學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)訂正的有效性呢？當(dāng)然，一切都是再教師認(rèn)真準(zhǔn)備教學(xué)并盡力讓所有學(xué)生都能夠掌握當(dāng)節(jié)課所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上的。不過(guò)，事實(shí)上，總是有一部分孩子因?yàn)楦鞣N各樣的原因造成完成作業(yè)中出現(xiàn)各式各樣的問(wèn)題。訂正作業(yè)是學(xué)習(xí)效果反饋的重要途徑，也是預(yù)防和矯冶學(xué)生的“學(xué)習(xí)誤差”積累的必要手段。如何提高學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)訂正的有效性？我認(rèn)為用以下的幾種方法較好：

（1）書面口頭齊心協(xié)力

訂正作業(yè)需要書面口頭相結(jié)合，只有書面的訂正是不完整的。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)有很大一部分學(xué)生會(huì)訂正書面作業(yè)，但如果讓他說(shuō)這道題為什么這樣做？你能把題目的意思說(shuō)一說(shuō)嗎？你是怎樣訂正的，你的根據(jù)是什么？就會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生答不完整，甚至?xí)行W(xué)生答不出來(lái)。這正反映出部分學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的理解并不透徹。如果我們教師在學(xué)生書面訂正的基礎(chǔ)上要求學(xué)生口頭復(fù)述訂正的過(guò)程和方法，就可以很好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)和方法的內(nèi)化，同時(shí)也可以防止學(xué)生訂正作業(yè)時(shí)抄襲現(xiàn)象的發(fā)生，從而達(dá)到訂正的目的。

（2）訂正中反思成長(zhǎng)。

“反思是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的核心動(dòng)力”。作業(yè)的訂正也是學(xué)生開(kāi)展反思性學(xué)習(xí)的主渠道，在作業(yè)的訂正中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從多方位、多角度進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)。

1.獨(dú)立反思：

訂正前讓學(xué)生獨(dú)立思考，分析錯(cuò)因，分析劃出做錯(cuò)的地方，這樣做的目的就是讓學(xué)生自己找到錯(cuò)誤所在，只有找到問(wèn)題才會(huì)對(duì)問(wèn)題有重要的認(rèn)識(shí)。然后訂正錯(cuò)題，向老師說(shuō)說(shuō)錯(cuò)因與訂正的思路。

2.小組反思：

學(xué)生先獨(dú)立思考，分析錯(cuò)因，反思教訓(xùn)，訂正錯(cuò)題，再在四人小組組內(nèi)交流錯(cuò)因和反思，叫小組長(zhǎng)檢查，教師巡回指導(dǎo)。