樂珊波

摘 要：習(xí)作教學(xué)是一項系統(tǒng)工程，教師應(yīng)重視習(xí)作教學(xué)體系研究，為學(xué)生搭建漸進的“階梯”。第一學(xué)段：鋪“感覺”之基石，培養(yǎng)興趣，打好基礎(chǔ)；第二學(xué)段：搭“思維”階梯，激發(fā)欲望，掌握技能；第三學(xué)段：建“情感”之平臺，保持熱情，形成能力。以此規(guī)范習(xí)作教學(xué)，使習(xí)作教學(xué)有序、有趣和有效。

關(guān)鍵詞：感覺 基礎(chǔ) 思維 技能 情感 能力

習(xí)作教學(xué)是生命成長的過程，也是一項長期細致的系統(tǒng)工程。習(xí)作教學(xué)要實行有目的、有計劃的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)到習(xí)作知識，掌握習(xí)作技能，積累習(xí)作經(jīng)驗，最后形成習(xí)作能力。然而，在現(xiàn)實的教學(xué)中，這樣的體系并沒有完全形成。習(xí)作訓(xùn)練沒有通盤計劃，年級之間缺乏有機聯(lián)系，各自為政，于是每個年級均從頭教起，常常把后面學(xué)段的習(xí)作任務(wù)提前被擠進課堂，拔苗助長。長此以往，學(xué)生習(xí)作基礎(chǔ)不扎實，興趣逐漸喪失，能力又難以提高。

因此，我們的語文教師應(yīng)重視習(xí)作教學(xué)體系研究，規(guī)范習(xí)作教學(xué)目標序列，充分發(fā)揮教學(xué)目標在訓(xùn)練過程中的航標作用，使學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練循序漸進，從而切實提高習(xí)作教學(xué)的效果。

一、第一學(xué)段：鋪“感覺”之基石，培養(yǎng)興趣，打好基礎(chǔ)

《語文新課程標標》對第一學(xué)段（1-2年級）的寫話要求是：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想；在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞。

這一學(xué)段，教材并未安排專門的習(xí)作訓(xùn)練。那么如何進行這一學(xué)段的習(xí)作起步教學(xué)呢？我認為應(yīng)該鋪墊“感覺”之基石。因為感覺是最簡單的心理過程，是形成各種復(fù)雜心理過程的基礎(chǔ)，有利于培養(yǎng)低年級學(xué)生習(xí)作興趣，為以后習(xí)作打好基礎(chǔ)?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生用感覺去親近詞句，接觸繪本世界，這樣能祛除學(xué)生對習(xí)作的恐懼感，使學(xué)生在第一次拿筆學(xué)文的初級階段，就成功地說出精彩的語言。

（一）多親近詞句

1.給詞語化妝

（1）給詞語打比方。如：學(xué)校像一幢幢高樓仿佛

（2）給詞語加動作、加數(shù)量、加想象等。如：我用力地把皮球拍起來。

2.為句子打扮

（1）幫句子涂上“顏色”。如：這朵花多鮮艷！涂上顏色：這朵粉紅色的花多鮮艷！

（2）使句子發(fā)出聲音。如：下雨了，雨點打在玻璃窗上。加上聲音：下雨了，雨點劈劈啪啪打在玻璃窗上。

（3）用上疊詞寫句，把感覺寫到句中，把表情寫具體，把心情寫具體，回答問題寫句等。

（二）常接觸繪本

繪本習(xí)作較看圖習(xí)作具有形式新、畫面活潑、情節(jié)生動曲折等特點，常接觸繪本習(xí)作，能讓孩子們在自主、愉悅的空間里，大膽地想像，淋漓盡致地表達，興趣盎然地創(chuàng)作。

去年4月8日，我有幸參加“上海建平實驗之春”全國小學(xué)習(xí)作教學(xué)新思路研討會的課堂觀摩活動，聆聽了竇桂梅老師執(zhí)教的二年級繪本習(xí)作《我愛爸爸》一課，讓我耳目一新、收益匪淺，充分感受到了繪本習(xí)作的有情、有趣、有味和有效。請欣賞竇老師的教學(xué)片段：

（出示第一組圖）

師：在我眼里，爸爸真的很酷。他到底有多酷呢？他什么都不怕，連大野狼來了也不怕，他敢跟月亮比高低，還會走鋼索，而且不會掉下來。他還敢跟巨人摔跤，你們看，巨人膀大腰圓，但爸爸不怕。參加運動會時，他就像黑色飛人一樣了不起！看到這兒，你覺得我爸爸怎么樣？

生：爸爸非常勇敢。

師：（板書：勇敢）讀出來。孩子們，說爸爸勇敢，我還想聽聽呢？

生：他連大灰狼都不怕，他有自信，連跑步都勝過黑人。

師：多好，你說出了他跑得快。（板書：跑）

生：他一跳就跳到了月亮上。

師：哎呀，一跳就跳到了月亮上。（板書：跳）

生：他會走鋼絲，而且不會摔下來。（板書：走）

生：他還敢和巨人摔跤，爸爸可真厲害。

師：（小結(jié)）這就是我爸爸，有這樣的爸爸，好安全啊，在我的眼里，他真的很酷。

就在這不經(jīng)意間，竇老師喚醒了孩子們沉睡的心靈，放飛了孩子們稚嫩的想象，點燃了孩子們噴涌的激情，同時教會了孩子們?nèi)绾伍喿x繪本圖書的方法，這樣的課堂怎不令人向往？

我深深地感動著：如果我也能經(jīng)常讓孩子們接觸繪本，久而久之，哪個孩子會不喜歡習(xí)作呢？從那以后，我也嘗試著，實踐著，《木偶奇遇記》、《草房子》、《小王子》、《父與子》、《三個強盜》、《一百條裙子》、《神奇的窗子》、《花婆婆》和《白雪公主》成了孩子們親密的朋友，他們在繪本世界里愛說、敢說、會說。

實踐證明：讓低年級學(xué)生從“繪本”學(xué)習(xí)作，只要引導(dǎo)得法，學(xué)生每天都會有情感的噴薄，表達的欲望，為進入第二學(xué)段的學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。

二、第二學(xué)段：搭“思維”之階梯，激發(fā)欲望，掌握技能

《語文新課程標準標》提出第二學(xué)段（3-4年級）習(xí)作要求：留心周圍事物，樂于書面表達，增強習(xí)作的自信心；能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內(nèi)容；愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂；能用簡短的書信便條進行書面交際，嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。

從第二學(xué)段起，教材在語文園地里安排了習(xí)作訓(xùn)練，而且直接進入命題習(xí)作，比起第一學(xué)段，難度增大了，教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦。長期如此，學(xué)生就會失去習(xí)作欲望。因此，這個階段可以通過搭建“思維”階梯，來進一步激發(fā)學(xué)生習(xí)作欲望。

《語言學(xué)》指出：人們用語言表達思維時，靜態(tài)的語言就成了動態(tài)的言語。一個人思維水平的高低，影響到他的言語能力的優(yōu)劣。因此，要提高中年級學(xué)生運用語言的能力，應(yīng)該從思維訓(xùn)練入手，來培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法。

（一）多練體驗習(xí)作，激發(fā)思維的積極性

體驗習(xí)作就是通過表演或游戲，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，激發(fā)思維的積極性，激起學(xué)生內(nèi)心的感受和情致，形成表達的愿望的一種形式，這是幫助學(xué)生寫真實、寫具體的有效方法。

在習(xí)作教學(xué)時，教師應(yīng)有意識地創(chuàng)設(shè)課堂情境，它可以引起學(xué)生的親切感和新鮮感，促進積極想像和思維，使學(xué)生在一種輕松愉快的情緒下用五官去“觀察”：用眼睛看，用手摸，用耳朵聽，用口嘗，用心去感受，去觀察周圍的事物，誘發(fā)學(xué)生的真實體驗，寫真話、寫實話、寫心里話，充分表達自己真情實感。

1.把握瞬間，觸發(fā)靈感

所謂靈感，即在文學(xué)藝術(shù)科學(xué)技術(shù)等活動中，由于艱苦學(xué)習(xí)，長期實踐，不斷積累經(jīng)驗和知識而突然產(chǎn)生的富有創(chuàng)造性的思路。

當靈感來臨的時候，思維會一下子活躍起來，同時，會產(chǎn)生一種強烈的表達欲望。此時如果及時動筆的話，學(xué)生一定會文思泉涌，妙語連珠。

如：有一次，上課鈴響了，我跨步走進教室，三個空位置映入我的眼簾。我靈機一動，何不把握“遲到”這一時機，把這些同學(xué)遲到的情景真實具體地描述下來。于是，我提醒全班同學(xué)仔細觀察這遲到的情景，并把這一情景描寫下來。

之后，我讓學(xué)生交流，請聽：

聲音1：“你們聽，‘噔噔噔的腳步聲，由遠而近，張漢棟匆匆地推開門，若無其事地走進教室。老師上前一步問：‘誰讓你進來的？張漢棟似乎明白了什么，趕緊后退幾步，又迅速舉起右手，喊到：‘報告！‘你干什么去了？‘我……我在……學(xué)……奧數(shù)。張漢棟伸了伸脖子，結(jié)結(jié)巴巴向老師說明?！?/p>

聲音2：“不一會兒，王瑩拿著一本奧數(shù)書急匆匆地沖進教室，她與老師的目光對視了，臉‘唰地一下紅了，兩手也不停地卷著衣角，低聲說：‘老師，我去學(xué)奧數(shù)了……。老師上下打量了她一番，說：‘回到座位去吧！王瑩吐了吐舌頭，聳了聳肩，飛快地跑到座位前，端端正正地坐好了?！?/p>

我不失時機，又讓這些遲到的學(xué)生也傾訴一下當時內(nèi)心真實的感受，效果還真的不錯。

聲音3：“不好了，今天我要遲到了，這可是我第一次遲到呀！我一路小跑，來到教室門口，只見教室的門虛掩著。于是我輕輕地推開門，挪動著小小的步子，來到老師跟前，舉起右手：‘報告！老師點了點頭。我立刻轉(zhuǎn)身，像小老鼠似地溜到了自己的座位，緊張的心終于平靜下來了?！?/p>

教學(xué)中，如果教師能經(jīng)常有意識地提醒學(xué)生擦亮一雙自己“發(fā)現(xiàn)”的眼睛，在積極思維下，就會觸發(fā)習(xí)作靈感。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激活情感

體驗性習(xí)作教學(xué)的過程應(yīng)是一個互動的過程。在習(xí)作教學(xué)中教師要適時地導(dǎo)情、導(dǎo)理、導(dǎo)法。為此，在教學(xué)中，教師要善于為孩子們精心創(chuàng)設(shè)一個個富有情趣的活動，讓學(xué)生盡情參與其中，激活思維，激起習(xí)作的熱情和欲望，幫助他們完成噴薄而出的精神訴求。

上海大學(xué)中文系教授李白堅教授曾為我們演繹了一堂新課程理念下的習(xí)作示范課《兩分鐘有多久》，他設(shè)計了以下幾個環(huán)節(jié)：

（1）先讓學(xué)生觀察會場，然后不抬頭一直寫兩分鐘。

（2）讓學(xué)生在頭腦中想一個獨特的動作，然后通過語言文字把這個動作是怎樣的，用語言表達出來，也是寫兩分鐘。

（3）讓學(xué)生擺出出自己所寫的動作，并定格兩分鐘。（在這個環(huán)節(jié)中，提醒學(xué)生可看看周圍的其他同學(xué)們的動作）

（4）讓學(xué)生在會場里自由活動兩分鐘。

這四個環(huán)節(jié)中，李教授緊緊圍繞兩分鐘話題：寫會場兩分鐘、寫一個獨特動作兩分鐘，動作定格兩分鐘、自由活動兩分鐘，鼓勵學(xué)生在不同場景下對兩分鐘所產(chǎn)生的不同感受表達出來。學(xué)生經(jīng)過體驗、思維，一個個精彩的片段贏得了聽課老師的陣陣掌聲。

3.利用活動，體察感受

學(xué)校組織的各種文體比賽，都可以成為學(xué)生習(xí)作的題材?；顒忧?，教師可以提出要求：在比賽中，仔細觀察別人的神態(tài)、動作，體察自身的心理、感受，然后自己擬題，寫出真情實感。

要使學(xué)生的習(xí)作都有真切的感受和鮮活的語言，教師必須有一顆敏感的心，有一種教學(xué)機智，有一種靈活的引導(dǎo)技巧，因勢利導(dǎo)，激發(fā)熱情，在體驗中，學(xué)會描寫，學(xué)會抒發(fā)真情實感，逐步掌握習(xí)作技能。

（二）經(jīng)常賞析美文，培養(yǎng)思維的方法

1.從課文中賞析

在語文教學(xué)中，教師還需要處理好閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)的關(guān)系。在閱讀教學(xué)時，既要重視對課文內(nèi)容的理解，也要重視對語言的研究，作者表達的技巧等，這樣學(xué)生在賞析的同時，逐步形成思維方法：分析與綜合，抽象與概括，分類、比較、對應(yīng)等，從而提高學(xué)生運用語言的能力。

以人教版四下年級為例指導(dǎo)學(xué)生如何賞析課文。第二組《中彩那天》、《萬年牢》、《尊嚴》、《將心比心》4篇課文，敘事條理清楚，尤其是對人物語言、行動、外貌等描寫，十分逼真。在教學(xué)時，要讓學(xué)生潛心讀書，走進文本，在充分感知故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，與文本中的人物進行對話，并通過揣摩、品味作者對人物語言、行動及外貌等詞句，感受人物的思想品質(zhì)，體會作者的表達方式。

第三組第9課《自然之道》中小綠龜?shù)拿\牽動著“我的同伴”及“向?qū)А钡男模n文清晰地展現(xiàn)了各自的情感變化，這一點，就可以成為賞析之處。而第10課《大自然的啟示》這篇課文既有課題又有小標題，則要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運用小標題的寫法。

2.從課外讀物中賞析

習(xí)作教學(xué)需要鼓勵學(xué)生博覽群書。古今中外，許多著名的文學(xué)家，無一不是孜孜不倦的讀書者。就說所任教的班級吧，凡是習(xí)作好的學(xué)生，也沒有一個不愛讀書。

為此，我每天要求學(xué)生看書一小時，并像蜜蜂一樣及時“采蜜”，摘錄好詞佳句。我深深地感受到：機械作業(yè)可以不做，看書、“采蜜”不能不做。幾年下來，學(xué)生不僅采“蜜”多，而且會靈活運用。

3.從佳作中賞析

在教學(xué)中教師要經(jīng)常推薦美文佳作，拿到班級中進行交流、觀摩，可以由教師邊讀邊講評，也可以復(fù)印后讓學(xué)生分組賞析、討論，各抒己見，最后集中點評。欣賞自己班級同學(xué)佳作，這不僅能激發(fā)小作者習(xí)作的興趣，而且能讓更多的學(xué)生從中學(xué)習(xí)習(xí)作方法，借鑒習(xí)作技巧，取長補短，共同提高。

賞析美文、片段、學(xué)生佳作，切實做到有學(xué)有練，既促進學(xué)生思維的發(fā)展，又有利于第二學(xué)段習(xí)作訓(xùn)練的落實，為第三學(xué)段的習(xí)作搭建進步的階梯。

三、第三學(xué)段：建“情感”之平臺，保持熱情，形成能力

情感是人受外界刺激而產(chǎn)生的心理反應(yīng)，是人適應(yīng)生存的心理工具，能激發(fā)心理活動和行為的動機，是心理活動的組織者，也是人際通信交流的重要手段。《語文新課程標準》規(guī)定第三學(xué)段的習(xí)作目標是：懂得習(xí)作是為了自我表達和與人交流；養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習(xí)作素材；能寫簡單的紀實習(xí)作和想象習(xí)作，內(nèi)容具體，感情真實。能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達的需要，分段表述，學(xué)寫讀書筆記和常見應(yīng)用文。

習(xí)作時，如果作者的情感投入越深，感受就越深，寫出來的文章就越生動感人，反之，讀者就會索然無味。因此，第三學(xué)段應(yīng)搭建“情感”平臺，使學(xué)生始終以滿腔熱情投入學(xué)習(xí)，從而形成習(xí)作能力。

（一）多開展“綜合性習(xí)作”

“綜合性習(xí)作”是以學(xué)生為主體，從學(xué)生自身的學(xué)習(xí)生活、社會生活、自然界的事物中發(fā)現(xiàn)問題或確立專題，以探究的方式主動獲取知識，解決問題，提高習(xí)作能力的一種習(xí)作教學(xué)形式。“綜合性習(xí)作”活動的典型形式就是根據(jù)學(xué)生興趣，自由組成一個習(xí)作學(xué)習(xí)活動小組，組織并參與到多種學(xué)習(xí)活動中，再互相交流構(gòu)思、討論習(xí)作方法，然后小組之間互讀習(xí)作、共同評價、一起修改，最后評選出若干個“優(yōu)秀習(xí)作小組”，頒發(fā)證書，從而使更多的學(xué)生保持習(xí)作熱情。

在實踐操作中，習(xí)作內(nèi)容力求貼近學(xué)生生活，這樣可以讓學(xué)生以高昂的情緒進行習(xí)作。命題的形式有時采用直接命題，有時讓學(xué)生選擇自己感興趣的話題。規(guī)定每周一篇習(xí)作。具體安排為：前兩天，讓小組成員查閱資料，搜集相關(guān)的信息資料；調(diào)查訪問，觀察實驗，積累多方面的材料等。在此基礎(chǔ)上，談?wù)勛约旱捏w會、收獲以及思考。后兩天，各人起草草稿，相互交流，補充。最后一天由教師選擇一篇習(xí)作作為例文來示范評價，然后由師生共同評價習(xí)作的亮點和不足，提出修改意見，并編輯修改。最后評選出“優(yōu)秀習(xí)作小組”。

現(xiàn)列舉如下：

《說西瓜》

許多同學(xué)都愛吃西瓜?？墒菦]有幾個學(xué)生了解西瓜的營養(yǎng)價值，也沒有幾個學(xué)生能說出中國栽種西瓜的悠久歷史？于是在習(xí)作前，我布置學(xué)生廣泛查找有關(guān)西瓜的資料，走上街頭采訪買西瓜的果農(nóng)，搜集有關(guān)資料。課堂上讓學(xué)生帶來西瓜，通過看一看，摸一摸，聞一聞，嘗一嘗，議一議來全面了解西瓜。最后讓學(xué)生結(jié)合資料，自由命題，自選形式，寫一寫西瓜。結(jié)果，有的小組寫成了記敘文，有的小組寫成了童話，有的小組寫成了說明文，有的寫成了議論文，有的還寫成詩歌。交流時，各組代表都以飽滿的情緒，繪聲繪色地朗讀習(xí)作，聽的同學(xué)專心致志，生怕聽漏一個好詞或一個好句或一個細節(jié)。

這一設(shè)計的成功之處在于，為學(xué)生提供了有利的條件和廣闊的空間，學(xué)生在興趣盎然中生動的、有創(chuàng)意的表達。一篇篇充滿情感、富有個性的習(xí)作“誕生”了。

透過一篇篇的習(xí)作，我已經(jīng)感受到了學(xué)生的變化：（1）學(xué)生習(xí)作積極性大大提高。每次活動中，總會出現(xiàn)許多立意新而深，語言生動感人的習(xí)作，字里行間流露出學(xué)生對生活的熱愛和對未來的憧憬。（2）使學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。大部分學(xué)生都養(yǎng)成了能仔細觀察周圍事物、隨身攜帶記錄本和卡片的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，從中積累了大量的習(xí)作素材，并經(jīng)常自發(fā)組織讀書活動，開展各種內(nèi)容的討論，能珍視個人的獨特感受。（3）學(xué)生學(xué)會了運用多種多樣綜合的方式來更好地學(xué)習(xí)，把習(xí)作當作樂事，常常出現(xiàn)這次習(xí)作活動已經(jīng)結(jié)束，有的同學(xué)仍舊意猶未盡，也有的同學(xué)在與別人的討論中能取長補短，在課后積極主動搜尋資料、來進一步充實習(xí)作內(nèi)容，力求精益求精。

（二）常練寫應(yīng)用文

隨著社會的發(fā)展，人們在工作和生活中的交往越來越頻繁，因此應(yīng)用文的功能也就越來越多了。為此，.教師要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫新聞、調(diào)查報告、編者按等，鼓勵學(xué)生以各種角色組織并參與活動，在活動中形成習(xí)作的動機，讓他們始終充滿熱情去習(xí)作。

1.寫新聞。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常能以《寧波晚報》小記者的身份采訪學(xué)校的老師或同學(xué)，或采訪學(xué)校發(fā)生的新鮮事，然后寫出“新聞”或“調(diào)查報告”，在校園網(wǎng)上發(fā)表。（校園網(wǎng)上專門開辟“小記者”專欄。）

2.寫導(dǎo)游詞。組織學(xué)生到當?shù)孛麆俟袍E參觀旅游。事先不但要做好物質(zhì)準備和思想教育，而且要讓學(xué)生通過查找資料對所要去的地方有較多的了解。到旅游點之后，讓“知情者”當導(dǎo)游，使“旅游者”能感受到更多的內(nèi)容，然后再寫成游記。

3.寫編者按。通過出手抄報、匯編班級優(yōu)秀習(xí)作、出黑板報等途徑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫編者按。

以上做法，能讓學(xué)生積累人際交往的經(jīng)驗，拓寬習(xí)作的視野，豐富習(xí)作的題材，發(fā)展語言運用能力。

綜上所述，只有規(guī)范習(xí)作教學(xué)，為學(xué)生的習(xí)作搭建漸進的“階梯”，才能有效完成小學(xué)階段的習(xí)作教學(xué)任務(wù)。

參考文獻

[1]胡富強.習(xí)作教學(xué)期待加強小學(xué)語文教學(xué).

[2]祝新華.從學(xué)生習(xí)作心理角度開展習(xí)作教學(xué)改革.