淺談文言文高效教學(xué)法

任娟

摘 要：暑假學(xué)校要求每位老師認(rèn)真研讀《高效課堂二十二條》，并撰寫心得體會(huì)。我對(duì)文言文教學(xué)一直很感興趣，平時(shí)上課也總是格外認(rèn)真，盡量將自己的感悟以通俗易懂的方式講解給學(xué)生聽，學(xué)生也似乎聽得津津有味。但是從歷次考試的成績來看，學(xué)生的文言文閱讀整體水平并不高。這不得不引起我的思考。如何利用較少的時(shí)間最大限度的提高文言文教學(xué)的效率呢？如何打造文言文教學(xué)的高效課堂呢？以下是我的幾點(diǎn)淺陋的看法。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文 文言文教學(xué)

一、重視誦讀，激發(fā)興趣

文言文中有些字的讀音，古今不同，這就需教師的范讀，以加深記憶。如荀子《勸學(xué)》的“君子生非異也，善假于物也”一句中，“生”不讀“shēng”而應(yīng)讀“xìng”。韓愈《師說》一文中，“或師焉，或不焉”一句中的“不”應(yīng)讀“fǒu”。通過教師的范讀，能使學(xué)生掌握住音節(jié)停頓，讀得朗朗上口。這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照課下注釋自讀，在讀懂課文的基礎(chǔ)上，一面驗(yàn)收讀的效果，一面評(píng)價(jià)讀的成效，學(xué)生會(huì)以十足的興趣和信心去學(xué)習(xí)。讀多了，要求背誦就水到渠成，且能心悟其情，意會(huì)其理。正所謂“讀書百遍，其義自見”。

二、疑難詞匯，隨時(shí)整理

學(xué)習(xí)文言文，詞匯的積累是非常重要的。一般而言，只有詞匯，古今變化最大，所以理解文言文的難點(diǎn)也在詞匯。我有一次聽同事教《始得西山宴游記》這篇課文，文中有兩句出現(xiàn)“夢(mèng)”，“臥而夢(mèng)”、“夢(mèng)亦同趣”，這兩個(gè)“夢(mèng)”的詞性、意義各不相同，前者是動(dòng)詞，做夢(mèng)的意思，后者是名詞，夢(mèng)境、夢(mèng)中的意思。我這位同事只是解釋詞義，并語重心長地告誡學(xué)生這兩個(gè)“夢(mèng)”字意思不同，考試時(shí)應(yīng)該注意。而我在教學(xué)中，只要碰到此類情況，決不輕易放過，特別注意引導(dǎo)學(xué)生綜合、比較、歸類，并要求學(xué)生記在本子上，反復(fù)揣摩，做到舉一反三。至于古今詞義的異同，則把古義和今義加以對(duì)照，比較，加深印象。

文言文虛詞教學(xué)更是難點(diǎn)，需要幫助學(xué)生找出規(guī)律，促其牢固掌握。如我在復(fù)習(xí)“之”字時(shí)，特別提醒學(xué)生“之”字的情況比較復(fù)雜，常見的有：作代詞用，可以指代人、事、物，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語的他（們）、她（們）、它（們）等；其次作助詞用，有的時(shí)候作結(jié)構(gòu)助詞“的”，有的時(shí)候只起一定的作用而無實(shí)在意義，可不譯；三是作動(dòng)詞，這種情況不大多見。如“轆轆遠(yuǎn)聽，杳不知其所之也”（《阿房宮賦》），這就需特別當(dāng)心。我在復(fù)習(xí)時(shí)特別把這些知識(shí)進(jìn)行綜合講授，然后要求學(xué)生舉例，這樣就能達(dá)到掌握規(guī)律、鞏固知識(shí)的目的。詞匯的積累不僅是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，在平時(shí)的練習(xí)中也應(yīng)該隨時(shí)注意疑難問題，勤動(dòng)筆收集整理。

三、切合學(xué)情，教會(huì)方法

語文大師葉圣陶先生告誡我們“教是為了達(dá)到不需要教”。因此，文言文教學(xué)也應(yīng)“授人以漁”，教會(huì)方法，讓學(xué)生終身受益。傳統(tǒng)的教法，是教師逐字逐句地翻譯，學(xué)生一字不漏的記下，使文言文學(xué)習(xí)變得枯燥乏味，其結(jié)果必然是事倍功半。在教學(xué)過程中，我努力讓學(xué)生獲得“發(fā)現(xiàn)”的樂趣，擴(kuò)大知識(shí)面，進(jìn)而激發(fā)閱讀的動(dòng)機(jī)。如《赤壁賦》、《指南錄后序》等，我采用成語、故事等“引入法”進(jìn)行文言文教學(xué)，取得了頗為理想的效果。

平時(shí)我也注意引導(dǎo)學(xué)生用文言進(jìn)行創(chuàng)作，主題一般都選擇校園生活。經(jīng)常有學(xué)生拿著寫好的文言作品來向我請(qǐng)教，而我總是耐心的指導(dǎo)。雖然學(xué)生們的習(xí)作大多不甚工整典雅，但我總是盡量找出其中寫得好的句子表揚(yáng)一番。有位學(xué)生在題為《中秋》的文中寫道：三五之夜，明月半墻，樹影斑駁，風(fēng)移影動(dòng)，珊珊可愛。顯然他是借用了《項(xiàng)脊軒志》里的句子，但我還是在班上表揚(yáng)他肯動(dòng)腦筋，文章寫得很有文采。表揚(yáng)多了，學(xué)生越發(fā)喜歡學(xué)習(xí)文言文了。

四、從易入手，擴(kuò)大閱讀

讀書要從易處、近處入手才能逐步深入，這是學(xué)會(huì)讀一切書的不二法門，當(dāng)然也適合我們的文言文教學(xué)。周作人在《知堂回想錄》中回憶少年時(shí)候讀書的經(jīng)歷：先讀古白話小說《西游》《水滸》《三國》，漸次而至《聊齋》《閱微草堂筆記》，等到讀通這兩本書，文言自然也會(huì)讀了。閱讀本是一件樂事（當(dāng)然也要花工夫），現(xiàn)實(shí)中的人都想尋樂，誰肯尋苦？學(xué)生苦了以后沒有回報(bào)或回報(bào)很少，則學(xué)習(xí)成了“苦役”、“賤役”，這時(shí)老師能責(zé)怪學(xué)生不愿讀文言文嗎？

五、靈活引導(dǎo)，鼓勵(lì)探究

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要“特別重視探究的學(xué)習(xí)方式”，將探究性學(xué)習(xí)引入課堂，確實(shí)事半功倍，真正實(shí)現(xiàn)“在教師指導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)并解決問題”的教學(xué)境界。我在教學(xué)《聲聲慢》這首詞時(shí)將學(xué)生分成四人一組，教學(xué)中方法靈活，有小組討論、查閱資料、集體探討內(nèi)容主旨、比較閱讀、辯論、合力撰寫《易安居士》小報(bào)告等等。一節(jié)課下來，教師教得輕松——我只是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候加以引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)、總結(jié)，學(xué)生學(xué)得認(rèn)真，教學(xué)效果十分明顯。

六、倡導(dǎo)質(zhì)疑，積極肯定

宋代大儒張載說：“學(xué)則須疑，學(xué)貴善疑。”課堂上，極易見仁見智，正所謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。我在教《六國論》時(shí)，有些學(xué)生對(duì)蘇洵的觀點(diǎn)提出了疑問。他們認(rèn)為蘇洵的觀點(diǎn)太片面，六國滅亡還有更深層次的原因，是歷史的必然。對(duì)于學(xué)生的見解，我先是給予鼓勵(lì)和肯定，然后從這篇文章的寫作目的和現(xiàn)實(shí)意義來談我的看法。這篇文章主要是總結(jié)六國滅亡的歷史教訓(xùn)，申明自己的政治主張，希望統(tǒng)治者吸取歷史教訓(xùn)。經(jīng)過這樣的辯論與點(diǎn)撥，學(xué)生們的思路便開闊了許多。

七、科學(xué)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)為主

課堂上，我努力讓愿意花工夫?qū)W文言文的學(xué)生嘗到甜頭，鼓勵(lì)背默優(yōu)秀古詩文，少出客觀題。學(xué)生問我為何在小學(xué)、初中階段背很多首唐詩宋詞，到了高中差不多全忘了。仔細(xì)分析一是因?yàn)樗麄兒苌儆袡C(jī)會(huì)再復(fù)習(xí)這些詩詞；二是他們的努力，他們所具有的優(yōu)勢(shì)并沒有得到表現(xiàn)機(jī)會(huì)或教師的賞識(shí)和表揚(yáng)，更難以因多背了古詩詞而得到好的分?jǐn)?shù)。畢竟教師賞識(shí)和得到好分?jǐn)?shù)也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)之一。所以，除了在平時(shí)測(cè)驗(yàn)考試中設(shè)附加題鼓勵(lì)學(xué)生超額完成任務(wù)外，我還開展古詩文背誦默寫比賽；把互動(dòng)娛樂節(jié)目引進(jìn)課堂，用游戲的方式進(jìn)行字詞教學(xué)，等等。

文言文教學(xué)是高中語文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)也是難點(diǎn)，需要充滿信心，更需要多花心思。我們只要堅(jiān)定信心，在平時(shí)的教學(xué)中注重落實(shí)，多鼓勵(lì)學(xué)生，積極靈活地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí)，就一定能打造文言文教學(xué)的高效課堂，從而切實(shí)提高文言文教學(xué)的效率。