徐茹萍

摘 要：概括能力在學(xué)生的語文素養(yǎng)能力中是閱讀能力的重點(diǎn)，也是老師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。對文本的概括應(yīng)該是在對文本精讀的基礎(chǔ)上嚴(yán)格取舍，字斟句酌的結(jié)果。但在小學(xué)中年段，因?yàn)閷W(xué)生思維模式的特點(diǎn)限制和課堂上缺少系統(tǒng)而完整的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生的概括能力得不到提高，文本閱讀的有效性得不到保障。因此，在語文課堂中，有效地訓(xùn)練學(xué)生的概括能力則顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：語文課堂 概括能力 訓(xùn)練策略

一、關(guān)于語文的概括能力

何為概括能力？在心理學(xué)上，概括是指人們在思想上把同類事物的本質(zhì)特征加以綜合并推廣到其他事物的思維過程。而在語文教學(xué)上來看，個人認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力就是培養(yǎng)學(xué)生把一本書讀薄、把長的文章讀短、讀通、讀透的能力；而概括能力就是在對文本精讀的基礎(chǔ)上，把文本所表達(dá)的內(nèi)容與情感用簡短、精煉的語言描述出來。

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》各年級段都對學(xué)生概括能力培養(yǎng)有具體要求，在第二學(xué)段（3-4年級）對于概括能力的要求明確提到：學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意；能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情。在第三學(xué)段（5-6年級）對于概括能力的要求也明確提到：閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)；閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)。從小學(xué)整個語文學(xué)習(xí)階段來看，語文的概括能力在第二學(xué)段顯得更為基礎(chǔ)和重要，第二學(xué)段的概括能力學(xué)習(xí)為第三學(xué)段概括能力更廣泛的運(yùn)用打下基礎(chǔ)。

二、關(guān)于中年段學(xué)生概括能力現(xiàn)狀的問題透視

在語文教學(xué)中，概括能力在學(xué)生的語文素養(yǎng)能力中是閱讀能力的重點(diǎn)，也是老師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。中年級學(xué)生處于特定年齡段的原因決定他們的思維發(fā)展特點(diǎn)是由形象具體思維到抽象概括思維的逐步發(fā)展。他們的概括能力是隨年齡的增長而逐漸發(fā)展的，但發(fā)展的過程有時快有時慢，對不同任務(wù)的認(rèn)知發(fā)展是不同步的。

所以，在課堂教學(xué)以及閱讀訓(xùn)練中，因?yàn)槿鄙傩兄行У姆椒ㄕ摰挠?xùn)練，我們可以看到中年級學(xué)生對于“概括”這一概念是模糊的，他們的概括經(jīng)常會出現(xiàn)顛倒無序、顧此失彼、雜亂無章等種種問題。

關(guān)于概括能力的策略研究

針對學(xué)生概括經(jīng)常會出現(xiàn)顛倒無序、顧此失彼、雜亂無章等種種問題，這需要在特堂教學(xué)上教師有意識、有計劃、有目的地進(jìn)行行之有效的概括方法論的訓(xùn)練。

（一）抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行概括

很多文章，作者在進(jìn)行寫作的時候，為了突出文章的主要內(nèi)容和中心思想，往往會用上關(guān)鍵詞句。這些關(guān)鍵詞句包括文章的題目、過渡句、中心句、總結(jié)句等等。并且，這些關(guān)鍵詞句的位置一般都在文章比較顯眼的位置，很容易找到。

在課堂教學(xué)中，有意識地引導(dǎo)學(xué)生注意找到這些關(guān)鍵詞句，這對學(xué)生的概括能力的培養(yǎng)有著事半功倍的效果。

在比如《趙州橋》這篇課文，從題目看我們可以知道這篇課文是講趙州橋特點(diǎn)的，文中有一個明顯的過渡句“趙州橋不但堅固，而且美觀?！甭?lián)系上下文我們可以很快得出文章主要講了趙州橋堅固和美觀兩個特點(diǎn)。

從上述例子中我們可以發(fā)現(xiàn)，概括時如果可以抓住關(guān)鍵詞句，再聯(lián)系上下文，概括起來就變得容易多了。所以，在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對關(guān)鍵詞句搜索和提取關(guān)鍵信息的訓(xùn)練，這是十分有必要的。

（二）抓住行文線索進(jìn)行概括

同一類型的文章，行文線索基本上是一致的。比如記敘文大部分都是按照事情的發(fā)展順序來寫，而寫景的文章都會突出景物的特點(diǎn)，一般按照時間順序或者空間順序來行文。抓住了不同類型的文章的行文的線索，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納，概括就會變得簡單很多。

對于記敘文來說，抓住行文線索，理清了事情的發(fā)展順序，弄清楚事情發(fā)生的時間、地點(diǎn)、人物和事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，文章的主要內(nèi)容就很容易被概括出來了。如課文《自然之道》，按照事情的發(fā)展順序來說，講的就是我們一行九人在南太平洋加拉巴哥島旅游時，從嘲鶇口中解救了一只探路的幼龜使得巢中其它幼龜?shù)玫藉e誤信息，以為外面很安全，隨即魚貫而出，結(jié)果數(shù)十只幼龜成了食肉鳥的口中之食。所以，對記敘文來說，概括的要點(diǎn)就是理清事情的發(fā)展順序。

對于寫景的文章來說，要抓住行文線索，就是要理清文章是按照時間順序還是空間順序來寫的。如《美麗的小興安嶺》是按照時間順序行文，文章的主要內(nèi)容就是寫了小興安嶺一年四季的美景。除了一年四季的時間順序外，按照時間順序行文的文章一般都有明顯的表示時間的詞語，只要抓住了這些詞語，概括文章的主要內(nèi)容也就很簡單了。而《富饒的西沙群島》則是按照空間順序行文，按照由上及下，由近及遠(yuǎn)的順序，利用移步換景的方法分別寫了西沙群島的海面、海底、海灘、海島的美麗景色，突出西沙群島是一個富饒、可愛的地方。

在語文課堂教學(xué)中，有意識地引導(dǎo)學(xué)生抓住行文線索概括課文的主要內(nèi)容，對提高學(xué)生的概括能力有明顯而長足的幫助。

（三）抓住段落大意進(jìn)行概括

很多文章，可能沒有突出的關(guān)鍵詞句，也沒有明顯的行文線索，但他的每個段落之間都存在一定的邏輯關(guān)系，只要我們把每個段落的大意概括出來，就進(jìn)行簡單的加工處理，就是整一篇文章的主要內(nèi)容了。比如《珍珠泉》這篇課文，第一自然段寫了珍珠泉的位置，第二自然段寫了珍珠泉周圍的環(huán)境和泉水的特點(diǎn)，第三自然段寫了水泡的特點(diǎn)，第五和第六自然段表達(dá)了作者對珍珠泉的贊美和喜愛。把每個段落進(jìn)行簡單的加工總結(jié)，我們就可以得出這篇課文的主要內(nèi)容是寫了家鄉(xiāng)山林中一眼美麗的清泉，寫了泉水的深和綠及冒不完的水泡，表達(dá)了作者對珍珠泉的喜愛和贊美之情。

結(jié)語

在小學(xué)中年段，學(xué)生剛剛接觸“概括”，因?yàn)閷W(xué)生思維特點(diǎn)的限制，概括文本的主要內(nèi)容可能困難重重，出現(xiàn)顛倒無序、顧此失彼、雜亂無章等種種問題，但只要在課堂教學(xué)中，教師有意識地對概括課文主要內(nèi)容這一方面進(jìn)行行之有效的方法論的訓(xùn)練，學(xué)生的概括能力就會日漸得到提高。

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