微課在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用探究

龔陳平

摘 要：在教育改革的浪潮下，微課已被逐漸應(yīng)用到中職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中，微課利用視頻教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行碎片化的學(xué)習(xí)，擺脫了單一的教學(xué)模式、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的情況，讓學(xué)生在課外也可以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，鍛煉其自主學(xué)習(xí)能力，從而改進(jìn)教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量。微課作為一種新的教學(xué)方法，將給職業(yè)教育帶來新的局面。

關(guān)鍵詞：微課 中職 計(jì)算機(jī)教學(xué)

早在1913年，著名發(fā)明家愛迪生預(yù)言：未來學(xué)校將廢棄書本，而用電影來傳授人類知識(shí)的每一個(gè)分支。由此可以看出數(shù)字化教學(xué)是教育發(fā)展的一個(gè)必然趨勢(shì)。微課不僅僅能體現(xiàn)教師的教學(xué)思維和教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)智慧，更重要的是可以通過微課在網(wǎng)絡(luò)上互相分享著各自的教學(xué)資源和教育智慧。這對(duì)教育的提升和發(fā)展有著重要而深遠(yuǎn)的意義。[1]

一、中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，中職計(jì)算機(jī)教學(xué)存在著幾方面的問題：

1.一般來說，學(xué)生文化課知識(shí)不牢固，沒有較高的學(xué)習(xí)興趣，上課注意力不集中，學(xué)習(xí)積極性低，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，學(xué)生習(xí)慣于原來的保姆式教育方式，常常被動(dòng)學(xué)習(xí)、沒有了進(jìn)取心，學(xué)習(xí)上缺乏主觀能動(dòng)性，其自我控制能力及自學(xué)能力十分有限。[2]

3.有些學(xué)校使用的課本知識(shí)與初中內(nèi)容銜接脫節(jié)，內(nèi)容不連貫，學(xué)生學(xué)習(xí)起來非常吃力；特別是有些專業(yè)課，以學(xué)生現(xiàn)有的理解能力和邏輯能力進(jìn)行學(xué)習(xí)確實(shí)難度很大。

4.近年來報(bào)讀中職計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生增加，但教資隊(duì)伍的擴(kuò)建速度較慢，造成部分教師負(fù)擔(dān)過重，有時(shí)一個(gè)老師需要教3到5門專業(yè)課。如此大的工作量，難以保證教學(xué)質(zhì)量。

因此，如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，成為中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的重要任務(wù)。

二、微課在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的遇到的問題

1.微課設(shè)計(jì)過程中存在的突出問題是什么？許多微課僅有“微”的外表，而無“精”的實(shí)質(zhì)。教學(xué)指導(dǎo)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)方法、教學(xué)活動(dòng)策略、教學(xué)媒體選擇甚至教學(xué)應(yīng)用語(yǔ)言都沒有作相應(yīng)的調(diào)整和變化，導(dǎo)致這些微課既不受學(xué)生歡迎，也不能在教學(xué)中產(chǎn)生作用，造成了巨大的浪費(fèi)。我認(rèn)為微課最大的變化，還是在于教學(xué)設(shè)計(jì)策略的變化，創(chuàng)意的精心的教學(xué)設(shè)計(jì)是微課的內(nèi)涵與靈魂。微課的教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，需要教師要有新的理念，掌握新的技巧。一般說來，微課教學(xué)設(shè)計(jì)要掌握六大原則：時(shí)間性、內(nèi)容性、結(jié)構(gòu)性、語(yǔ)言藝術(shù)化、媒體多元化、專題系列化。

2.微課開發(fā)存在“弱應(yīng)用、缺創(chuàng)新”的不足。如果老師們對(duì)微課的應(yīng)用價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，只追求微視頻和課件的美輪美奐，這是很危險(xiǎn)的。為了使微課的使用更加常態(tài)化，教師應(yīng)該將更多的精力用于提高微課教和學(xué)的設(shè)計(jì)，即使?fàn)奚恍┱故镜募夹g(shù)品質(zhì)，我認(rèn)為也是可以接受的。

3.教師需要弄清楚：微課是學(xué)習(xí)資源，而不是教學(xué)資源。首先，微課更多是一種“學(xué)”的資源。從使用主體來看，微課不同于課例。課例是典型的“教”的資源”，課例的時(shí)間長(zhǎng)、內(nèi)容多，容量大。這種完整式的課例實(shí)錄適合老師的觀摩研討，特別是對(duì)青年老師的專業(yè)成長(zhǎng)非常有利。微課，則是一種最佳的學(xué)習(xí)資源，它“短小精悍”：學(xué)生可以短時(shí)間、短過程聚焦學(xué)習(xí)一個(gè)少而精的內(nèi)容。因?yàn)槠涓蓴_少、效率高，學(xué)習(xí)價(jià)值大、移動(dòng)性好，利于學(xué)習(xí)者個(gè)性化自主選擇學(xué)習(xí)。優(yōu)質(zhì)豐富的微課可以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂不能實(shí)現(xiàn)的“因材施教”、“按需學(xué)習(xí)”、“個(gè)性化學(xué)習(xí)”。

三、制作一個(gè)好的微課的注意事項(xiàng)

1.切入課題要迅速。由于微型課教學(xué)時(shí)間短，切入課題必須迅速。可以設(shè)置一個(gè)題目或問題引入課題；可以從以前的基本內(nèi)容引入課題；可以從生活現(xiàn)象、實(shí)際問題引入課題；也可以開門見山進(jìn)入課題。

2.講授線索要清晰。在微型課的講授中，要盡可能地只有一條線索。在這一條線索上突出重點(diǎn)內(nèi)容，著重進(jìn)行主干知識(shí)的講解與剖析，或精要講授，或巧妙啟發(fā)，或積極引導(dǎo)，力爭(zhēng)在有限時(shí)間內(nèi)圓滿完成課題所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。

3.課堂板書要簡(jiǎn)約。板書不宜太多，也不宜太少，要真正起到對(duì)內(nèi)容要點(diǎn)的提示作用。在微型課中，部分板書可以提前準(zhǔn)備到紙板上，以掛圖的形式在授課的過程中展示在恰當(dāng)?shù)奈恢?，這樣可以節(jié)省時(shí)間。

4.課后小結(jié)要快捷。在微型課的結(jié)尾，一定要有小結(jié)，用二三分鐘時(shí)間對(duì)一節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行歸納和總結(jié)，使微型課的課堂結(jié)構(gòu)趨于完整。微型課的小結(jié)，不在于長(zhǎng)而在于精，在注重總結(jié)內(nèi)容的同時(shí)更應(yīng)注重學(xué)科方法的總結(jié)。

四，設(shè)計(jì)一個(gè)好微課的一些建議

1.微課的教學(xué)對(duì)象是學(xué)生，好多微課程沒有搞清楚，他是為教師上課的，所以你的微課程一定要是自主學(xué)習(xí)的課程。

2.一個(gè)微課程只講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。為什么這么說？聚焦在一個(gè)問題，一定要說深說透，但是很多老師一開始說微課程的時(shí)候想把整個(gè)課程全部說進(jìn)去。

3.時(shí)間盡量控制在10分鐘以內(nèi)，最好時(shí)間是5-8分鐘。

4.不要輕易跳過教學(xué)步驟。記住學(xué)生是有差異的。

5.要給學(xué)生提示性信息。比如說劃線、標(biāo)注性的關(guān)鍵詞等。

6.微課程應(yīng)有恰當(dāng)?shù)奶釂?。如果微課程只講知識(shí)點(diǎn)，你培養(yǎng)學(xué)生只是低端的記憶，所以你要在恰當(dāng)?shù)募由咸釂枴?/p>

7.用字幕方式補(bǔ)充微課程不容易說清楚的部分。不要從頭到尾配字幕。

8.微課程要給學(xué)生講清楚基本概念。你還要給學(xué)生講清楚不該怎么做。

9.微課程要整體設(shè)計(jì)，因此要和整個(gè)環(huán)節(jié)一起來考慮。

10.留心學(xué)習(xí)其他領(lǐng)域的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，注意借鑒、模仿和創(chuàng)造。老師要提高自己的綜合素養(yǎng)。最后是一些小技巧，比如說微課程不要從頭到尾加音樂。

參考文獻(xiàn)

[1]錢芳芳， 錢凱. 微課與傳統(tǒng)課堂對(duì)比研究[J]. 江蘇科技信息，2015，（28）.doi：10.3969/j.issn.1004-7530.2015.28.010.

[2]葉俊. 職業(yè)學(xué)校德育微課實(shí)踐探究[J]. 開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（7）.doi：10.3969/j.issn.1008-9640.2014.07.093.