摘 要：財會管理越來越成為企業(yè)發(fā)展的重要力量，其對企業(yè)的資金流轉(zhuǎn)有著明確的認(rèn)識，能夠?qū)ζ髽I(yè)的發(fā)展未來給予前瞻性的判斷和支持。隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的不斷深化，我國未來就業(yè)市場給予會計專業(yè)人才的空間一定更大。為確保會計專業(yè)人才符合市場的實際需求，高職院校必須對當(dāng)前人才培養(yǎng)模式進(jìn)行有效分析，明確認(rèn)識到當(dāng)前存在的問題和不足，在此基礎(chǔ)上就具體問題進(jìn)行解決，實現(xiàn)會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的有效創(chuàng)新，培養(yǎng)更多更優(yōu)質(zhì)的會計人才。本文首先就我國高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式中現(xiàn)存的問題進(jìn)行一一分析，進(jìn)而對應(yīng)提出解決辦法，以期實現(xiàn)培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和突破，為高職院校會計專業(yè)人才教育工作的優(yōu)化提供有力支持。

關(guān)鍵詞：高職；人才培養(yǎng)模式；會計；創(chuàng)新

我國社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)高速發(fā)展決定了人才需求量的不斷增加，但同時對于人才素質(zhì)水平的要求也越來越高。企業(yè)之間的競爭將愈趨激烈，擁有足夠的高素質(zhì)人才才能確保企業(yè)謀求更大勝利。對于高職院校來說，為培養(yǎng)更加出色的會計專業(yè)人才，必須反思當(dāng)前培養(yǎng)模式存在的種種問題，在對應(yīng)解決的基礎(chǔ)上實現(xiàn)其有效創(chuàng)新，才能為會計專業(yè)學(xué)生乃至高職院校未來的更好發(fā)展提供重要保障。

一、當(dāng)前高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

（一）人才培養(yǎng)方向不夠明確

當(dāng)前高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的一大問題便是人才培養(yǎng)方向不夠明確，沒有具體而清晰的培養(yǎng)目標(biāo)。許多高職院校在實際教育工作開展中缺乏目標(biāo)性，在人才定位上標(biāo)準(zhǔn)較低，對于教育未來缺乏足夠的預(yù)見性和前瞻性。在具體教育環(huán)節(jié)又因受限于培養(yǎng)目標(biāo)的不清晰而導(dǎo)致教學(xué)方式方法不當(dāng)，在理論和實踐的平衡上不夠科學(xué)，往往過分強(qiáng)調(diào)理論性知識的教授，忽視實踐環(huán)節(jié)的鍛煉和培養(yǎng)[1]。學(xué)生在理論和實踐學(xué)習(xí)上效果不一，許多學(xué)生理論基礎(chǔ)扎實而實操能力薄弱。同時，許多高職院校在教育觀念上受傳統(tǒng)思想束縛嚴(yán)重，教育體系缺乏個性和獨(dú)特性，在大時代背景中又不能從市場環(huán)境出發(fā)，造成人才培養(yǎng)步伐落后于社會發(fā)展腳步，企業(yè)對人才的需求得不到滿足，高職院校自身的規(guī)劃和發(fā)展面臨的瓶頸日益顯著。

（二）教學(xué)模式陳舊缺乏創(chuàng)意

在教學(xué)模式上，雖然在教育體制改革的推動和促進(jìn)下有了很大進(jìn)步，但就具體的教學(xué)模式本身而言往往改變不大，更難以稱之為有效的改革和創(chuàng)新。許多高職院校在政策的推動下僅就細(xì)枝末節(jié)進(jìn)行調(diào)整，未能觸及到教學(xué)模式的根本[2]。部分高職院校雖然作出了較大改革，但在實際教學(xué)當(dāng)中由于缺乏足夠教學(xué)資源而導(dǎo)致相應(yīng)理念得不到很好的貫徹，實際效用仍然較差。在教學(xué)實踐當(dāng)中即便增加了部分新的實踐環(huán)節(jié)，但究其根本內(nèi)容仍然守舊，未能跳脫于傳統(tǒng)、呆板、枯燥的框架當(dāng)中，導(dǎo)致學(xué)生感受不到教學(xué)模式改革的具體變化，學(xué)習(xí)的熱情和興趣仍然得不到激發(fā)。實踐教學(xué)的優(yōu)勢得不到很好利用，學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏足夠的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，相應(yīng)的實踐應(yīng)用能力也就很難得到提高[3]。

（三）會計教師綜合素質(zhì)不高

教師作為人才培養(yǎng)模式中的重要主體，其在會計專業(yè)人才培養(yǎng)上起到重要的主導(dǎo)作用。而就實際情況來看，高職院校在師資力量上往往比不上本科院校，教師的綜合素質(zhì)參差不齊，部分教師的教學(xué)能力達(dá)不到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)。尤其體現(xiàn)在許多教師自身的理論知識量充足，而就實踐能力來看相對薄弱，許多老師直接由學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?，未能進(jìn)入社會企業(yè)中實踐鍛煉，其教學(xué)內(nèi)容也就往往趨于理論而無法落實到實踐中去[4]。許多高職院校在老師的考核上缺乏科學(xué)化的考核機(jī)制，同樣過分強(qiáng)調(diào)理論的重要性，往往以論文發(fā)表和理論考核為重點(diǎn)，在實踐環(huán)節(jié)的關(guān)注度不夠，這就進(jìn)一步造成教師在實踐環(huán)節(jié)上的研究不夠深入，造成其實踐教學(xué)能力的進(jìn)一步退化。會計教師綜合素質(zhì)不高，這就導(dǎo)致人才培養(yǎng)模式缺乏強(qiáng)有力的動力基礎(chǔ)，學(xué)生也就很難獲得綜合能力的有效培養(yǎng)和提升。

（四）校企之間對接不夠到位

高職院校作為職業(yè)型人才培養(yǎng)的重要基地，其培養(yǎng)出的人才需直接進(jìn)入對應(yīng)的職業(yè)崗位，這就決定了高職院校必須關(guān)注社會環(huán)境，與人才需求方達(dá)成良好的合作關(guān)系，通過有效的信息交流幫助會計專業(yè)學(xué)生更好地獲得能力培養(yǎng)和鍛煉，便于其在畢業(yè)后更好地走上工作崗位并獲得職業(yè)生涯的很好發(fā)展。實際情況是，部分高職院校過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的就業(yè)率，未能重視學(xué)生就業(yè)質(zhì)量，忽視了人才對接方的重要性[5]。許多企業(yè)對于高職院校畢業(yè)的會計生有一定偏見，相應(yīng)滿意度也較低，這很大部分原因源于高職院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)制定上的滯后，在人才培養(yǎng)的前瞻性和預(yù)見性不足。高職院校未能從企業(yè)對人才的需求層出發(fā)進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的調(diào)整和優(yōu)化，最終培養(yǎng)出的學(xué)生也就難以滿足企業(yè)的實際需求。

二、高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新策略

（一）制定科學(xué)的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略

為擺脫會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式上的巨大瓶頸，高職院校應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到自身在人才培養(yǎng)目標(biāo)制定上的不足，強(qiáng)調(diào)制定科學(xué)的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的重要性。首先，高職院校應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制下會計專業(yè)人才需求量的不斷擴(kuò)大，進(jìn)而明確會計專業(yè)人才在個體素質(zhì)上的需求點(diǎn)，進(jìn)而制定明確的培養(yǎng)戰(zhàn)略和培養(yǎng)目標(biāo)，明確人才培養(yǎng)方向，使得會計專業(yè)人才的培養(yǎng)更具前瞻意識[6]。尤其面對我國諸多的中小企業(yè)，高職院校必然要推動人才培養(yǎng)模式的有效創(chuàng)新，實現(xiàn)會計專業(yè)教學(xué)在結(jié)構(gòu)上的優(yōu)化調(diào)整，努力實現(xiàn)職業(yè)性、實用性和綜合性會計人才的有效培養(yǎng)。同時，高職院校應(yīng)當(dāng)明確企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的各個環(huán)節(jié)，基于實際落實教學(xué)工作，確保財務(wù)核算教育符合現(xiàn)實體現(xiàn)實用性，幫助企業(yè)在財務(wù)會計管理工作上更加穩(wěn)健和

輕松。

（二）創(chuàng)新升級傳統(tǒng)的教學(xué)模式

創(chuàng)新升級傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是高職院校面對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)時代必然要作出的實際改變。當(dāng)前多媒體網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的便捷性愈加突出，會計專業(yè)教學(xué)也能夠充分利用該便捷性實現(xiàn)教學(xué)效率和效果的有效提升。一方面，對傳統(tǒng)理論教學(xué)進(jìn)行有效創(chuàng)新，充分結(jié)合多媒體資源進(jìn)行理論知識講解，幫助學(xué)生以直觀的形象和案例理解并記憶知識點(diǎn)，使其能夠更加獨(dú)立自主地完成思考和解題[7]。另一方面，可借助于網(wǎng)絡(luò)平臺開展相應(yīng)教育，如借助于微信、直播平臺等傳播媒介，讓學(xué)生以更高漲的熱情投入到教學(xué)活動當(dāng)中，實現(xiàn)學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性的有效激發(fā)，在理論知識學(xué)習(xí)和實踐經(jīng)驗獲取上更加得心應(yīng)手，為未來的就業(yè)上崗打下扎實的能力基礎(chǔ)。

（三）培養(yǎng)出雙師型的教師隊伍

為消除教師隊伍存在的劣勢作用，高職院校應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)雙師型的教師隊伍，使得教師在會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新中發(fā)揮更大作用。一方面嚴(yán)格把關(guān)教師的選拔和聘用，選取綜合素質(zhì)較高的作為會計專業(yè)教師；另一方面，對現(xiàn)有教師隊伍進(jìn)行有效培訓(xùn)，通過講座、交流活動、企業(yè)合作和自主提升等方式促進(jìn)教師隊伍的更好發(fā)展，幫助實現(xiàn)教師的理論知識更加扎實，同時獲得更強(qiáng)的實踐操作能力，更加精準(zhǔn)地幫助并指導(dǎo)學(xué)生獲得實踐操作能力的培養(yǎng)和鍛煉；此外，應(yīng)當(dāng)提升教師的思考和創(chuàng)新能力，面對市場和企業(yè)的實際情況作出適當(dāng)調(diào)整，使得教師內(nèi)容和教學(xué)手段更加高效和精準(zhǔn)，讓學(xué)生以更快的速度和更為簡便的方式實現(xiàn)綜合素質(zhì)的有效提升[8]。

（四）對接優(yōu)質(zhì)企業(yè)以強(qiáng)化實習(xí)

高職院校和企業(yè)作為會計專業(yè)人才的供需雙方，為實現(xiàn)會計專業(yè)人才綜合素質(zhì)的更好提升，就應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化兩者之間的合作，實現(xiàn)雙方互惠互贏。高職院校的會計專業(yè)學(xué)生往往因缺乏足夠的實踐練習(xí)而導(dǎo)致實戰(zhàn)經(jīng)驗不足，實踐操作能力不佳。通過選擇優(yōu)質(zhì)企業(yè)進(jìn)行有益合作，可讓學(xué)生進(jìn)入到企業(yè)獲得實習(xí)機(jī)會，將所學(xué)的會計專業(yè)知識真真切切地應(yīng)用在崗位工作當(dāng)中[9]。優(yōu)質(zhì)企業(yè)往往有著更加完善的會計核算體系，掌握了最新的社會市場的信息資訊，學(xué)生在優(yōu)質(zhì)企業(yè)實習(xí)不僅能夠獲得專業(yè)技能的有效鍛煉，還能很好地開闊眼界，使得未來的就業(yè)更加順暢，對工作的適應(yīng)性更強(qiáng)。同時，接受優(yōu)質(zhì)企業(yè)的企業(yè)文化熏陶能夠幫助塑造學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀，為其未來職業(yè)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在著的諸多問題必然造成會計專業(yè)人才培養(yǎng)效果上的不足，為更好地實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)會計專業(yè)人才的培養(yǎng)和輸送，高職院校必須不斷提高教師的綜合素養(yǎng)，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新升級傳統(tǒng)的教學(xué)模式的同時加強(qiáng)與優(yōu)質(zhì)企業(yè)的合作，讓學(xué)生獲得更多高質(zhì)量的實習(xí)機(jī)會，為培養(yǎng)出高素質(zhì)、綜合型的會計人才提供重要保障。

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