摘 要：在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景下，面對機電一體化產(chǎn)品向多元化個性化的發(fā)展局面，衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電一體化技術(shù)專業(yè)在廣泛調(diào)研和深入研討的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身辦學(xué)條件，與本校藝術(shù)專業(yè)結(jié)合，跨專業(yè)構(gòu)建“機電+藝術(shù)”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、技能定位、課程體系以及教學(xué)方式上做“適應(yīng)性”調(diào)整和改革，致力于培養(yǎng)“一專多能”的復(fù)合型技能人才。

關(guān)鍵詞：高職 機電 藝術(shù) 人才培養(yǎng)模式

引言

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要提出，到2020年我國要進(jìn)入人力資源強國行列，提出要著力提高學(xué)生服務(wù)國家、服務(wù)人民的社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力。由此看出，培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型人才，與規(guī)劃發(fā)展綱要對各級各類教育的奮斗的目標(biāo)和前進(jìn)方向是一脈承的。機電一體化技術(shù)專業(yè)作為一門獨立的交叉學(xué)科，其目標(biāo)就是要培養(yǎng)復(fù)合型人才。幾乎所有的制造業(yè)領(lǐng)域，都涵蓋了機電一體化產(chǎn)品，當(dāng)前機電產(chǎn)品朝著多元化的方向發(fā)展，需要越來越多的藝術(shù)個性設(shè)計。

衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電工程學(xué)院“機電+藝術(shù)”復(fù)合型人才培養(yǎng)注重“專業(yè)培養(yǎng)和綜合培養(yǎng)同步進(jìn)行”，區(qū)別于現(xiàn)有的工業(yè)設(shè)計專業(yè)。現(xiàn)有的工業(yè)設(shè)計專業(yè)，其人才培養(yǎng)模式有藝術(shù)類和工科類兩大類。藝術(shù)類工業(yè)設(shè)計專業(yè)所培養(yǎng)的人才偏重于藝術(shù)設(shè)計，優(yōu)勢在于他們有較強的形象思維能力、好的視覺敏感性和較強的造型能力，比較適宜于輕工產(chǎn)品方面的設(shè)計。工科類工業(yè)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生側(cè)重于設(shè)計的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、機械原理、加工工藝，他們具有較強的邏輯思維能力和較好理工科方面的知識基礎(chǔ)，但由于高職工科類工業(yè)設(shè)計專業(yè)大都設(shè)置在機械學(xué)院，缺乏對工業(yè)設(shè)計這種文理交叉專業(yè)特點的認(rèn)識。學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境缺乏藝術(shù)氛圍，他們的審美造型能力得不到充分的鍛煉，設(shè)計表現(xiàn)能力較差。

本文通過企業(yè)調(diào)查，著重從校企合作這一角度，探討和研究如何將企業(yè)需要和學(xué)校教育資源進(jìn)行緊密結(jié)合，在校企合作的實踐中培養(yǎng)出適合市場需要的“機電+藝術(shù)”復(fù)合型人才這一問題，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而使學(xué)生在畢業(yè)時能順利的找到工作并能得心應(yīng)手的適應(yīng)企業(yè)崗位，提高自身競爭力，企業(yè)也能找到自己需要的“機電+藝術(shù)”復(fù)合型人才并能為企業(yè)創(chuàng)造出好的效益，找到企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生實現(xiàn)共贏的途徑。

一、跨專業(yè)構(gòu)建“機電+藝術(shù)”復(fù)合型人才培養(yǎng)體系

1.構(gòu)建“機電+藝術(shù)”復(fù)合的模塊化課程體系

跨專業(yè)人才培養(yǎng)是指具有教學(xué)內(nèi)容相關(guān)、技能學(xué)習(xí)相關(guān)的幾個專業(yè)，通過研究，將專業(yè)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，“機電+藝術(shù)”復(fù)合的模塊化課程體系對原有課程設(shè)置進(jìn)行了增減和調(diào)整。例如，把原來計劃安排在計算機輔助設(shè)計課程中的平面設(shè)計軟件分離出去，另設(shè)置為計算機輔助平面設(shè)計課程；對于素描和色彩的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，以設(shè)計素描、設(shè)計色彩兩門課程代替原來的素描、色彩基礎(chǔ)兩門課程，在專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)中就開始培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計意識；力學(xué)、機械原理和機械設(shè)計等專業(yè)基礎(chǔ)課程調(diào)整為與我院其它專業(yè)相同內(nèi)容相同進(jìn)度，構(gòu)建了一個共同的基礎(chǔ)課平臺。經(jīng)過修訂的主要課程有：工程圖學(xué)、理論力學(xué)、材料力學(xué)、機械原理、機械設(shè)計、機械精度設(shè)計、機械制造技術(shù)、現(xiàn)代電子技術(shù)、材料成型與模型制作、設(shè)計素描、設(shè)計色彩、構(gòu)成設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計效果、計算機輔助平面設(shè)計、計算機輔助設(shè)計、機電產(chǎn)品造型設(shè)計，以及大量選修課程。主要實踐教學(xué)環(huán)節(jié)有：機械原理課程設(shè)計、機械設(shè)計課程設(shè)計、小型電子產(chǎn)品制作、材料成型與模型制作課程設(shè)計、機械制造技術(shù)課程設(shè)計、計算機輔助設(shè)計課程設(shè)計、機電產(chǎn)品造型設(shè)計課程設(shè)計、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計。模塊化課程體系見圖1所示。

2.構(gòu)建五層次的藝術(shù)能力訓(xùn)練體系

依據(jù)職業(yè)教育規(guī)律和大學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建五層次的藝術(shù)設(shè)計能力訓(xùn)練體系，如圖3 所示。在公共素質(zhì)課程模塊中開設(shè)“大學(xué)生職業(yè)生涯與就業(yè)指導(dǎo)”課程，幫助學(xué)生科學(xué)規(guī)劃職業(yè)路徑，樹立正確的就業(yè)觀。在專業(yè)群平臺課程中開設(shè)專業(yè)入門與職業(yè)探索課程，讓學(xué)生了解專業(yè)所面向的崗位群、將來主要從事的工作內(nèi)容，以及職業(yè)能力在崗位升遷或崗位遷移中的關(guān)鍵作用，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計意識。在專業(yè)技術(shù)課程模塊中，通過校企合作開發(fā)項目積累設(shè)計知識；在專業(yè)拓展課程模塊中開設(shè)構(gòu)成設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計效果、計算機輔助平面設(shè)計、計算機輔助設(shè)計、機電產(chǎn)品造型設(shè)計等；在綜合實踐課程模塊中，通過暑期實習(xí)、生產(chǎn)性實習(xí)、頂崗實習(xí)等企業(yè)實習(xí)，讓學(xué)生了解企業(yè)文化，在實踐過程中提升產(chǎn)品設(shè)計能力。

三、“機電+藝術(shù)”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式保障機制

1.“機電+藝術(shù)”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式保障機制

跨專業(yè)組建教學(xué)團(tuán)隊，具備企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計實踐經(jīng)驗和機電專業(yè)知識技能的教學(xué)團(tuán)隊是進(jìn)行“機電+藝術(shù)”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式改革的基本保證，是培養(yǎng)復(fù)合型人才的關(guān)鍵。衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)行復(fù)合型人才培養(yǎng)模式改革的教學(xué)團(tuán)隊主要由四部分組成：機電類專業(yè)專任教師、機電類專業(yè)兼職教師、藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)專任教師、公共基礎(chǔ)部和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的部分教師。機電類專業(yè)專任教師中有25% 來自企業(yè)，他們有熟練的專業(yè)技能和一定的企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計實踐經(jīng)驗，在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程體系構(gòu)建、課程內(nèi)容開發(fā)、教學(xué)模式改革、實訓(xùn)室建設(shè)、項目指導(dǎo)等方面發(fā)揮著重要作用，主要承擔(dān)專業(yè)入門與職業(yè)探索以及專業(yè)課程教學(xué)任務(wù)。機電類專業(yè)兼職教師主要來自企業(yè)車間主任、高技能人才、項目經(jīng)理等，他們有著豐富的企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計經(jīng)驗和操作技能，在校企合作、教學(xué)內(nèi)容改革、教材編寫、資源庫建設(shè)、實訓(xùn)室建設(shè)等方面發(fā)揮著重要作用，主要承擔(dān)實踐教學(xué)和頂崗實習(xí)任務(wù)。藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)專任教師藝術(shù)理論知識豐富，了解產(chǎn)品設(shè)計流程和色彩搭配，主要承擔(dān)設(shè)計素描、設(shè)計色彩、構(gòu)成設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計效果、計算機輔助平面設(shè)計、計算機輔助設(shè)計和機電產(chǎn)品造型設(shè)計等課程的教學(xué)任務(wù)。思政部和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院教師有著豐富的職業(yè)生涯規(guī)劃和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論知識，以及指導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐和大賽的經(jīng)驗，主要承擔(dān)大學(xué)生職業(yè)生涯與就業(yè)指導(dǎo)、大學(xué)入學(xué)教育兩門課程的教學(xué)任務(wù)。

跨專業(yè)共建優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源，復(fù)合型人才培養(yǎng)因?qū)W時短、內(nèi)容多，必須通過加強優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化資源建設(shè)，幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果、擴充學(xué)習(xí)內(nèi)容、建立“機電+藝術(shù)”復(fù)合的知識體系。資源共享和重組是實現(xiàn)跨專業(yè)共建優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源庫的最佳途徑。一方面充分利用機電學(xué)院現(xiàn)有的教學(xué)資源庫；另一方面與企業(yè)兼職教師、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師共同完成企業(yè)機電產(chǎn)品設(shè)計、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、校本教材、教學(xué)方案、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、專家講座、在線測試等數(shù)字化教學(xué)資源，實現(xiàn)資源重組和開發(fā)。

跨專業(yè)組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊，提高學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力。團(tuán)隊就是由少數(shù)有互補技能，愿意為了共同的目的，業(yè)績目標(biāo)和方法，而相互承擔(dān)責(zé)任的人們組成的群體，高職院校突破專業(yè)學(xué)科和院系，界限，跨專業(yè)組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊，專業(yè)組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊，可使不同專業(yè)的學(xué)生通過分工合作，各抒己長，進(jìn)行技能互補，為完成共同的項目任務(wù)而努力，從而達(dá)到復(fù)合型人才培養(yǎng)目的。在團(tuán)隊中，團(tuán)隊成員是任務(wù)導(dǎo)向共同體而不是單一的個體，他們?yōu)橥瓿扇蝿?wù)相互合作必不可少。合作學(xué)習(xí)所必須具備的積極互賴、相互作用，個人責(zé)任，社會技能，小組自評等五個基本要素，都對學(xué)生各方面能力提升有促進(jìn)作用，為了提高跨專業(yè)團(tuán)隊培養(yǎng)成效，還可以通過允許學(xué)生跨專業(yè)跨學(xué)科，跨院系，選修相關(guān)的課程，提高接受交叉學(xué)科知識的自主權(quán)和興趣，跨專業(yè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊的建設(shè)，是學(xué)生根據(jù)專業(yè)優(yōu)勢分工協(xié)作，不但有利于促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力，還可以通過任務(wù)互換等方式使學(xué)生學(xué)習(xí)新知識新技能，提高綜合素質(zhì)。

2.完善人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控和評價體系，復(fù)合型人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升離不開科學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系。衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電工程學(xué)院通過教學(xué)建設(shè)、教學(xué)運行、檢查評估、信息收集與反饋、質(zhì)量改進(jìn)與提升的閉環(huán)運行，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價覆蓋人才培養(yǎng)全過程和教學(xué)質(zhì)量的有效提升；通過教學(xué)管理制度和學(xué)生管理制度建設(shè)，完善符合復(fù)合型人才培養(yǎng)要求的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；通過教學(xué)信息化大賽、學(xué)生評教、教學(xué)常規(guī)檢查、教學(xué)巡視等途徑，完善教師自評、學(xué)生評教、督導(dǎo)員評教三級教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系；通過校企合作制定考核評價標(biāo)準(zhǔn)、共同參與考核評價，完善以崗位技能考核為核心的“多元考核、用戶評價”的考核評價體系；利用狀態(tài)數(shù)據(jù)平臺分析報告、麥可思報告、質(zhì)量報告、專項調(diào)查報告等，提出質(zhì)量改進(jìn)意見，建立質(zhì)量改進(jìn)與提升機制。

結(jié)語

“機電+藝術(shù)”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式將不同專業(yè)的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容融入個體發(fā)展需要中，實現(xiàn)專業(yè)間的交叉融合； 知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和綜合能力的提升，不僅能讓學(xué)生在激烈的就業(yè)競爭中擁有更多的選擇機會，而且能在日后復(fù)雜的崗位。發(fā)展和變遷中，滿足學(xué)生的自我轉(zhuǎn)崗、換崗、跨行業(yè)就業(yè)的多元化需要，使職業(yè)發(fā)展具有更強的生存競爭力，同時也有利于學(xué)院聲譽和品牌建設(shè)?！皺C電+藝術(shù)”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，不是簡單地在原有機電類專業(yè)課程體系中加入幾門藝術(shù)類課程，而是將兩個專業(yè)內(nèi)容有機融合，引導(dǎo)學(xué)生形成新的思維方式、方法和技能，用一種全新的思維方法來，應(yīng)對遇到的實際問題并提出新的解決方法。高職院校只有通過跨專業(yè)或跨學(xué)院辦學(xué)，加強校企合作、課程體系、師。資隊伍、資源共享、教學(xué)管理制度等方面的系統(tǒng)研究，才能真正實現(xiàn)“機電+藝術(shù)”復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

作者簡介

張新星（1982—），男，浙江衢州人，衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電工程學(xué)院，機電一體化技術(shù)專業(yè)主任，副教授，碩士學(xué)位/研究生學(xué)歷，研究方向為機電一體化技術(shù)專業(yè)教學(xué)與科研。