我國高校非專業(yè)攝影類課程的教學現狀研究

摘 要：為順應時代發(fā)展，我國許多高校在不同專業(yè)開設了與自身專業(yè)相關的攝影類課程，本文旨在研究這些非專業(yè)攝影類課程教學的現狀和存在的問題，并針對這些問題提出改進措施和建議。

關鍵詞：非專業(yè)攝影;攝影教學;攝影教學模式

新媒體時代，人們青睞于用圖片和影像呈現和接收信息，攝影在多個應用領域出現，成為人們生活和工作中的必備技能。為響應這一需求，當前我國高校中除自成一體獨立辦學的攝影專業(yè)外，許多其他專業(yè)都開設了如新聞攝影、廣告攝影、醫(yī)學攝影等攝影類的必修或選修課程，這類課程被稱為非專業(yè)攝影類課程，對提高學生的專業(yè)實踐能力和綜合素養(yǎng)有積極的意義。但從目前的教學反饋來看，高校非專業(yè)攝影類課程在師資力量、硬件投入、課程設置和教學實踐等方面存在諸多不足。

1 授課教師師資匱乏且缺乏專業(yè)水準

我國高校受辦學性質和辦學條件的制約，專職的攝影教師比較少，教學隊伍以學校聘請的兼職教師為主，外聘教師素質參差不齊，有些教師缺乏教學經驗和相關專業(yè)學科背景，無法將攝影與具體的專業(yè)知識有效結合。部分院校有自己的專職攝影教師，但這些教師大多是有一定攝影基礎的某專業(yè)教師，他們對攝影理論缺乏深入的學習和研究，更缺乏實踐創(chuàng)作經驗，授課往往是照本宣科。

2 教學配套的硬件設施不足

開設攝影類課程，對學校的硬件投入要求比較高。數碼相機、鏡頭、閃光燈等配件需按一定的人數比配備。此外，拍攝過程中使用的攝影棚以及后期需要的計算機和圖像處理軟件、圖片輸出和打印設備也必不可少。作為隸屬于某一專業(yè)的輔助性課程，學校往往不重視非專業(yè)攝影類課程的教學，不會給予足夠的經費支持。設備短缺，學生缺乏實踐操作的場地和器具，只能紙上談兵。

3 課程設置和教學內容安排不合理

許多高校的非專業(yè)攝影類課程課時少，與專業(yè)內其他課程銜接不合理，學生無法進行系統(tǒng)學習，此外，不同專業(yè)的攝影類課程應該與自身專業(yè)結合，有針對性地授課。比如，新聞攝影的授課教師除了講授攝影的基礎知識外，還要引導學生用不同的拍攝方法拍攝不同的新聞主題。但事實上，有的教師因為自身的原因，或在課上只講授專業(yè)知識，鮮少涉及攝影，或只講授攝影知識，將原有不同專業(yè)背景的攝影課程全部變成純粹的攝影技術課程。

4 缺少教學實踐和統(tǒng)一的教學評價標準

攝影本身是一門實踐性很強的課程，要求學生學以致用。課時少，器材短缺等原因使學生在學習過程中很難有實踐的機會。有些教師在上課過程中會安排學生在校園內拍攝，但這與真正的專業(yè)實踐還是相去甚遠。對學生學情的評定也是一個問題，攝影課程屬于形象思維范疇，學生的成績評定分為理論考試和作品創(chuàng)作兩個方面。理論考試的評價以分數為準，而對作品創(chuàng)作的評價則更依賴于教師的主觀喜好，這種過于主觀的評價方法顯然不利于攝影類課程的發(fā)展。

要解決上述問題，首先需要各高校轉變辦學觀念，認識到新媒體時代攝影的重要性。學校要重視非專業(yè)攝影類課程的開設，將相關課程納入教學計劃，設置合理的教學時長和教學內容，做好各課程之間的銜接。學?？梢詫ΜF有的教學資源進行整合，比如，不同的專業(yè)共享設備器材，實現設備的高效及合理利用。學校應加大資金投入，完善教具設備和影棚、數碼暗房等教學實驗室的建設。有條件的高校可以與校外企業(yè)合作，建設攝影實訓基地，為學生提供更多的實踐機會。

其次，加強師資隊伍的建設，重點引進和培養(yǎng)雙師型教師。要提高非專業(yè)攝影類課程的教學質量，將教學目標落到實處，關鍵在于提高授課教師的專業(yè)素養(yǎng)和綜合技能。一方面，學?？梢詫ΜF有的教學隊伍進行技能培訓，比如，聘請有經驗、有名望的新聞攝影記者來校開設講座，或組織學校的青年教師到大型的攝影機構或攝影工作室掛職鍛煉，通過實踐實訓提升攝影技能。另一方面，學校也可以聘請專業(yè)的攝影師，經過教學上崗培訓后，到學校任教。

除此之外，針對攝影這種實踐性較強的課程，總結出一套創(chuàng)新型的教學模式也很有必要。近幾年，對分課堂興起，教師可以借鑒對分課堂的教學理念，同時結合攝影課程本身的特點，把“對分課堂”中的講授、內化吸收和討論三個環(huán)節(jié)與問題教學法、任務驅動法及微課有機結合，形成獨有的“對分+”模式。這種復合式教學方法，不僅限于“對分課堂”中的討論模式，而是根據不同的課程內容靈活采用問題教學法、任務驅動法及微課等方法提升學生的積極性?！皩Ψ?”模式中，問題教學法是針對點狀的知識點，任務驅動法針對塊狀的知識點，錄制微課可以為一些在課堂上學習效果不佳、接受速度較慢的學生提供課下查漏補缺的機會。在非專業(yè)攝影類課程中進行這種適度分階段和類型的對分，更能得到學生的認可，也能取得更好的教學效果。

如何提高高校實踐類課程的教學成效，是當前高校教育面臨的一個新問題。通過總結非專業(yè)攝影類課程的現狀，提出改進建議，不僅能夠改善相關課程的教學效果，還能為其他實踐類課程提供借鑒和指導，并不斷調整和完善高校實踐課程的教學體系。

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作者簡介：平悅（1984—），女，湖北荊州人，講師，研究方向：數字出版，新聞攝影。