淺論產(chǎn)教融合背景下的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學平臺搭建

譚文玲

摘 要：在政府政策驅(qū)動和對職業(yè)教育發(fā)展的最新指導方略下，“深化產(chǎn)教融合、校企合作，加快職業(yè)教育建設(shè)”成為新時代職業(yè)教育的發(fā)展方向。在產(chǎn)教融合的背景下，如何有效搭建高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，需要對產(chǎn)教融合下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作出全新的定義，突破傳統(tǒng)職業(yè)教育模式弊端，通過開展創(chuàng)業(yè)案例分析、創(chuàng)業(yè)演練等方式革新固有的職業(yè)教育模式，有效配合產(chǎn)教融合策略，提高職業(yè)教育教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)案例分析;項目引導;創(chuàng)業(yè)演練

1 產(chǎn)教融合背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重新定義

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)代概念可以追溯到20世紀末在日本舉辦的教育國際會議，會議提出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的定義為：以培養(yǎng)具有開創(chuàng)性，也即創(chuàng)新思維、獨立創(chuàng)業(yè)能力，并且具備一定的技術(shù)、專業(yè)素質(zhì)和管理才能的人才為目的的教育模式。

從概念來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視對教育對象的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，難以在此定義上看到其教育模式對創(chuàng)業(yè)實踐的重視?！靶Ｆ蠛献?、產(chǎn)教融合”的提出意在通過高職教育與社會企業(yè)更為深入的合作，實現(xiàn)高職教育與社會實踐的高度融合。一方面在此過程中發(fā)現(xiàn)的問題能夠指明高職教育的教學改良方向，為開展有針對性且與社會需求更為契合的職業(yè)教育提供基礎(chǔ);另一方面是為社會企業(yè)提供優(yōu)質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人才，實現(xiàn)校企的雙贏。因此，產(chǎn)教融合下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當著眼于以適應(yīng)社會創(chuàng)業(yè)就業(yè)為導向，適時調(diào)整職業(yè)教育相關(guān)模式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)所應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，開展更貼合社會實際需求的教育項目，以校企合作為平臺，鍛煉學生創(chuàng)業(yè)所必需的技能和素養(yǎng)。

2 高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學平臺的設(shè)計

2.1 引導學生開展研究性學習

研究性學習是針對傳統(tǒng)的接受性學習而言提出的，高職教育的特點就是更具有專業(yè)性、實操性，這是與普通教育最顯著的特點，它要求學生能夠具備較強的創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新想法，而非一般教育中更為重視理論被動掌握。在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中之所以強調(diào)這種學習模式是因為研究性學習能夠以“發(fā)現(xiàn)問題，解決問題”為中心，有序開展學習活動。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，引導學生以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題”為中心，進而開始以認識和解決某個創(chuàng)新知識點或創(chuàng)業(yè)問題為目的的學習，通過文獻綜述的研究、調(diào)查研究和實操研究等手段幫助學生養(yǎng)成創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新思維，以及解決問題的思維和素質(zhì)。同時，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中引導學生開展研究性學習，豐富學生的創(chuàng)業(yè)學習體驗，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)興趣和創(chuàng)新創(chuàng)意，培養(yǎng)學生的獨立思考能力，建立學生合理的知識結(jié)構(gòu)等，最終幫助學生養(yǎng)成全面的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新素養(yǎng)。

2.2 開展創(chuàng)業(yè)案例分析

在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育中學習創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗是該科目重要的授課目的之一，而開展案例分析教學能夠通過對社會實際中出現(xiàn)的創(chuàng)新創(chuàng)意和創(chuàng)業(yè)案例進行全面系統(tǒng)的解讀，學習案例中的有益經(jīng)驗，吸取其中經(jīng)驗。這是一種十分優(yōu)質(zhì)的授課模式，應(yīng)當成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的重要內(nèi)容。然而現(xiàn)實中出現(xiàn)的問題是很多企業(yè)顧忌到其中的商業(yè)秘密或者考量其他的企業(yè)利益，不愿提供其中詳細的創(chuàng)業(yè)信息。在這種情況下，單純依靠教材編寫或教師撰寫的創(chuàng)業(yè)案例難以呈現(xiàn)創(chuàng)業(yè)中遇到的真實問題和創(chuàng)業(yè)環(huán)境，無法給予學生真實有效的教學體驗，因而校方應(yīng)當借助當前產(chǎn)教融合的背景，積極與企業(yè)溝通，探索建設(shè)創(chuàng)業(yè)教學案例庫的有效途徑。

在建立教學案例庫的基礎(chǔ)上，采取合適的案例分析教學手段亦十分重要，案例教學中不僅要分析成功案例汲取其中的成功經(jīng)驗，同時還應(yīng)重視對失敗案例的分析，解讀失敗原因，探討改良之徑。在教學過程中也應(yīng)選取合適的時機邀請成功的創(chuàng)業(yè)人士，由專業(yè)人士就創(chuàng)業(yè)問題進行講授，實現(xiàn)學生與創(chuàng)業(yè)人士的零距離接觸，這樣既能實現(xiàn)學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的高效學習，又能激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)興趣，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)業(yè)能力。

2.3 設(shè)置項目引導

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中設(shè)置項目引導的教學環(huán)節(jié)在某種程度上有利于實現(xiàn)一定規(guī)模的就業(yè)，在當前“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”的大背景下，強調(diào)對中小企業(yè)的扶持和關(guān)注，而創(chuàng)業(yè)教育更應(yīng)以此為導向，引導學生積極創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，真正實現(xiàn)學以致用。以項目為引導的教學可以使創(chuàng)業(yè)教育教學變得更具體，思路更清晰，可操作性強。

設(shè)置項目引導的教學模式是指教師根據(jù)學生自身條件，包括興趣、專業(yè)技能等多方面的考量指導學生在眾多企業(yè)類型中選擇適合自身的項目命題，以此為努力方向，確定創(chuàng)業(yè)規(guī)劃和創(chuàng)業(yè)目標。在此階段，教師應(yīng)當利用科學準確的知識和經(jīng)驗啟發(fā)其創(chuàng)新思維，指導學生有效開展創(chuàng)業(yè)活動。通過項目的設(shè)置和開展能夠為學生創(chuàng)造真實緊張的創(chuàng)業(yè)氛圍，引導學生積極主動地著手創(chuàng)業(yè)的實際操作。目前，眾多學校已經(jīng)設(shè)置了學生創(chuàng)業(yè)園區(qū)，這也為項目引導教學提供了便利的條件。

2.4 開展創(chuàng)業(yè)演練

創(chuàng)業(yè)演練是以模擬創(chuàng)業(yè)或嘗試創(chuàng)業(yè)為主要形式的一種關(guān)于創(chuàng)業(yè)的學習、體驗和參與過程。這種教學模式的開展以培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)過程所應(yīng)具備的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)過程中較強的業(yè)務(wù)能力為主要目的。在目前職業(yè)教育體系中的創(chuàng)業(yè)演練教學主要有兩種形式：一種是如前文所述，以學校提供的創(chuàng)業(yè)園區(qū)為基礎(chǔ)，學生自主開始真實的小型公司試運營;另一種是以創(chuàng)業(yè)大賽的形式，要求學生提出創(chuàng)意，并針對自己的創(chuàng)意擬定具體的企業(yè)規(guī)劃，包括公司章程、經(jīng)營范圍、目標營業(yè)額、財務(wù)規(guī)劃等詳細的能夠支撐一個公司順利運營的企劃書。后者是眾多學校開展創(chuàng)業(yè)演練的主要形式，創(chuàng)業(yè)演練能夠幫助學生在模擬運營或真實運營中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)問題，積累經(jīng)驗，學校也應(yīng)積極創(chuàng)造條件，盡可能為學生提供創(chuàng)業(yè)平臺和創(chuàng)業(yè)條件，為日后全身投入創(chuàng)業(yè)實踐奠定基礎(chǔ)。

3 結(jié)語

職業(yè)教育的發(fā)展本就應(yīng)當重視對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和技能的培養(yǎng)，當前的“校企合作，產(chǎn)教融合”的政策導向為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的革新提供了新的契機，教師應(yīng)當積極跟進政策導向，探索出提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學實效的途徑，為社會培養(yǎng)適應(yīng)市場經(jīng)濟需求的高素質(zhì)職業(yè)人才。

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