摘 要：聲樂(lè)教學(xué)是當(dāng)代教育事業(yè)的重要組成部分，伴隨著人們藝術(shù)審美水準(zhǔn)的不斷提高，聲樂(lè)教學(xué)也有了新的改革要求。聲樂(lè)藝術(shù)是世界藝術(shù)文化的標(biāo)志性內(nèi)容，在聲樂(lè)教學(xué)中，教育人員必須具備前沿的目光，加強(qiáng)對(duì)啟發(fā)式教學(xué)法的合理應(yīng)用，促進(jìn)聲樂(lè)教學(xué)的深化發(fā)展。本文從啟發(fā)式教學(xué)法在聲樂(lè)教學(xué)中的積極影響入手，對(duì)該教學(xué)法的具體應(yīng)用進(jìn)行深入研究。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)法;聲樂(lè)教學(xué);影響;應(yīng)用

聲樂(lè)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)審美能力與創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)，也是學(xué)生掌握聲樂(lè)技巧的基本途徑。聲樂(lè)教學(xué)的目的就在于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)情感與天賦，啟發(fā)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造能力。[1]因此，在聲樂(lè)教學(xué)中，教育人員必須重視對(duì)學(xué)生藝術(shù)心靈的啟迪，而不只是單純地進(jìn)行理論知識(shí)灌輸。啟發(fā)式教學(xué)的出現(xiàn)為聲樂(lè)教學(xué)的改革創(chuàng)造了新的契機(jī)，通過(guò)對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)需求進(jìn)行了解，并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)下的聲樂(lè)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，制定出以啟發(fā)學(xué)生為主的多樣化的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生聲樂(lè)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性的切實(shí)提高，全面激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)思維與創(chuàng)造性思維。

1 啟發(fā)式教學(xué)法在聲樂(lè)教學(xué)中的積極影響

由于聲樂(lè)教學(xué)具有很大的抽象性，要在感悟的狀態(tài)下去進(jìn)行，啟發(fā)式教學(xué)是完成這一學(xué)科教學(xué)的有效方式，它在聲樂(lè)訓(xùn)練的各個(gè)環(huán)節(jié)都能起到良好的作用。

1.1 激發(fā)學(xué)生的聲樂(lè)學(xué)習(xí)興趣

啟發(fā)式教學(xué)法的應(yīng)用需要教師事先對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)與實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一定的了解，并通過(guò)課堂交流與探討，在潛移默化中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)進(jìn)行啟發(fā)，為學(xué)生進(jìn)行聲樂(lè)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了更加有利的學(xué)習(xí)氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生的聲樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)的、自覺(jué)地參與到聲樂(lè)知識(shí)學(xué)習(xí)，為后續(xù)聲樂(lè)教學(xué)工作的有效開(kāi)展奠定必要的基礎(chǔ)。

1.2 啟發(fā)學(xué)生的藝術(shù)思維與創(chuàng)造性思維

學(xué)生藝術(shù)思維與創(chuàng)造性思維能否全面啟發(fā)在很大程度上取決于主體地位是否被認(rèn)可與尊重。[2]因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，轉(zhuǎn)變師生課堂角色，鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生大膽地進(jìn)行意見(jiàn)表達(dá)，讓學(xué)生敢于思考問(wèn)題、提出問(wèn)題、討論問(wèn)題，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生在參與學(xué)習(xí)與討論的過(guò)程中，不斷開(kāi)闊藝術(shù)視野，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)思維與創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生的聲樂(lè)鑒賞能力與藝術(shù)文化素養(yǎng)。

1.3 提高學(xué)生的聲樂(lè)學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生只能被動(dòng)地接受灌輸式的聲樂(lè)理論教學(xué)知識(shí)，缺乏對(duì)聲樂(lè)理論內(nèi)涵的準(zhǔn)確理解，聲樂(lè)技能也難以充分掌握。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的聲樂(lè)學(xué)習(xí)積極性逐漸降低，部分學(xué)生甚至還會(huì)對(duì)聲樂(lè)課程產(chǎn)生不良的抵觸與反感心理，使得聲樂(lè)教學(xué)目標(biāo)更加難以實(shí)現(xiàn)。啟發(fā)式教學(xué)法的應(yīng)用正是為了改善這一問(wèn)題，讓學(xué)生在更加生動(dòng)、活躍的課堂環(huán)境中，體驗(yàn)到聲樂(lè)學(xué)習(xí)當(dāng)中的樂(lè)趣，從而提高學(xué)習(xí)熱情。老師要注重創(chuàng)新教學(xué)方法，將理論性的聲樂(lè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象具體的教學(xué)內(nèi)容，以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的快速實(shí)現(xiàn)。

2 啟發(fā)式教學(xué)法在聲樂(lè)教學(xué)中的具體應(yīng)用

聲樂(lè)教學(xué)不像其他學(xué)科教學(xué)那樣直觀，它所具有很大的抽象性，教師不能夠幫助學(xué)生做較具體指導(dǎo)，要靠個(gè)人的體會(huì)與感受，這就是我們平時(shí)所說(shuō)的“悟性”。聲樂(lè)訓(xùn)練教學(xué)所涉及的內(nèi)容較多，需要身體多種器官相互配合才能完成科學(xué)的發(fā)聲，而這些較抽象性的訓(xùn)練需要教師運(yùn)用啟發(fā)性教學(xué)方式，以便使學(xué)生更快地找到正確發(fā)聲狀態(tài)的感覺(jué)。

2.1 在氣息訓(xùn)練中的具體應(yīng)用

氣息訓(xùn)練是聲樂(lè)教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握正確的氣息調(diào)整規(guī)律對(duì)于提高學(xué)生的聲樂(lè)技能水平來(lái)說(shuō)具有重要意義。老師在聲樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，要首先盡最大限度地為學(xué)生創(chuàng)造與教學(xué)內(nèi)容相符合的教學(xué)情境，比如，針對(duì)河流、山川類的歌唱曲目，則可以適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)出河流與山川的教學(xué)情境，在具備條件的基礎(chǔ)上，可以采用戶外方式，讓學(xué)生在真實(shí)的自然情景中，加深對(duì)歌曲內(nèi)涵的理解，啟發(fā)學(xué)生的歌曲情感體驗(yàn)，同時(shí)，在演唱曲目的過(guò)程中，找到適合自己的、調(diào)整呼吸的方法，掌握氣息轉(zhuǎn)換技巧。

2.2 在聲音訓(xùn)練中的具體應(yīng)用

聲音訓(xùn)練是聲樂(lè)教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生掌握正確發(fā)聲方式的主要手段。在以往的教學(xué)當(dāng)中，都只是對(duì)一首歌的上下音節(jié)進(jìn)行發(fā)聲訓(xùn)練，訓(xùn)練方式單一，學(xué)生往往難以掌握到更多的發(fā)聲技巧，一旦遇到具有一定難度的連音、調(diào)音等，便無(wú)法準(zhǔn)確把握。為此，老師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聲音練習(xí)的時(shí)候，要加強(qiáng)對(duì)啟發(fā)性元素的引入與應(yīng)用，注重對(duì)學(xué)生音樂(lè)樂(lè)感啟發(fā)，幫助學(xué)生掌握發(fā)聲要領(lǐng)。

2.3 在咬字吐字訓(xùn)練中的具體應(yīng)用

咬字吐字訓(xùn)練是詞曲演唱的一項(xiàng)基本功，掌握正確的咬字吐字技巧，是完整演唱歌曲曲目的前提。[3]老師在教學(xué)中，要加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言發(fā)音及咬字吐字技能方面的重視，側(cè)重情感啟發(fā)，讓學(xué)生通過(guò)聲音與語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)歌曲情感內(nèi)涵的傳遞，幫助學(xué)生在演唱不同類型歌曲的時(shí)候，能夠做到聲音、形體、情感之間的熟練轉(zhuǎn)換。

2.4 在情感啟發(fā)訓(xùn)練中的具體應(yīng)用

情感是音樂(lè)的靈魂。啟發(fā)式教學(xué)法是提高學(xué)生音樂(lè)文化情感的有效實(shí)踐途徑。在聲樂(lè)情感啟發(fā)訓(xùn)練中，老師要針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異與聲樂(lè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采取不同的訓(xùn)練方法，比如，針對(duì)性格活潑開(kāi)朗的學(xué)生，采用熱烈、豪邁的聲樂(lè)作品進(jìn)行情感啟發(fā)訓(xùn)練，針對(duì)內(nèi)向、沉穩(wěn)的學(xué)生，采用抒情、舒緩的聲樂(lè)作品進(jìn)行情感啟發(fā)訓(xùn)練，以更好地提高情感啟發(fā)訓(xùn)練效果。

3 結(jié)語(yǔ)

啟發(fā)式教學(xué)法在聲樂(lè)教學(xué)中的有效應(yīng)用，很大程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)存在的缺陷，有利于學(xué)生藝術(shù)思維與創(chuàng)造性思維的激發(fā)與培養(yǎng)，教師在教學(xué)實(shí)踐中，必須結(jié)合實(shí)際情況，創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生聲樂(lè)學(xué)習(xí)能力的持續(xù)提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 向衛(wèi)，鄭志敏，肖良斌，石樹(shù)生.啟發(fā)式教學(xué)在音樂(lè)教學(xué)創(chuàng)新中的應(yīng)用研究[A].十三五規(guī)劃科研成果匯編（第三卷）[C]. 2018：5.

[2] 安璐.淺談高校聲樂(lè)教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)法的運(yùn)用[J].黃河之聲，2017（02）：26-27.

[3] 趙明明.聲樂(lè)教學(xué)中的啟發(fā)式教學(xué)法解析[J].黃河之聲，2017（13）：31.

作者簡(jiǎn)介：梅世泉（1971—），男，貴州思南人，銅仁幼兒師范高等?？茖W(xué)校藝術(shù)與體育學(xué)院副教授，主要研究方向：聲樂(lè)，音樂(lè)教育。