章榮

古代詩歌鑒賞是高考必考的考點(diǎn)之一，從歷年來的得分情況看，考生在此題上得分普遍偏低。雖然只有10分，但是花費(fèi)了師生不少時(shí)間和精力，學(xué)生做了大量習(xí)題，失分仍然嚴(yán)重。基于這一狀況，本人在高三教學(xué)中作了一些嘗試，摸索出“讀——悟——練”三步教學(xué)模式，通過這一教學(xué)模式的實(shí)施，從學(xué)生平時(shí)的測(cè)試成績(jī)看，古詩詞鑒賞題失分情況有較大改觀。

一、讀——解讀詩歌

高考可以說是教學(xué)的指揮棒，它既是教學(xué)的終點(diǎn)，從某種意義上說又是教學(xué)的起點(diǎn)。從江蘇近幾年高考試卷來看，古詩詞鑒賞主要考查煉字（語言）、情感、形象、手法等幾個(gè)方面。一首好詩的產(chǎn)生最需要詩人的才情和感悟，而語言和結(jié)構(gòu)是詩人抒情言志的途徑。因此，除了讀作者、讀注釋外，重點(diǎn)要讀詩歌的意象、意境、情感。

在詩歌教學(xué)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生分析詩歌中的意象和意境，以提高學(xué)生鑒賞詩歌的能力。第一、引導(dǎo)學(xué)生在讀詩的過程中能理解和試著解說詩中意象，多作練習(xí)，反復(fù)推敲，以分清意象和形象。第二、從意境出發(fā)，抓關(guān)鍵詞。

1.解讀意境

在古詩詞中，有些藝術(shù)形象被成功地使用過一次以后，后來的詩人反復(fù)運(yùn)用，并逐漸約定俗成，使這些形象被固定在一個(gè)或幾個(gè)特定意義上。詩歌傳統(tǒng)意象一般有樹木類、花草類、動(dòng)物類、風(fēng)霜雨雪水云類、器物類等。為了更好地、更直接地做好古詩詞鑒賞題，還可以將意象分為：（1）冷色意象——日暮、夜、雨、霜雪、秋、落葉、落木、廢池、荒草、大漠、杜鵑、猿、雁等；這類詩歌的意境往往是凄涼、蕭瑟、幽寂、冷落、清冷、蒼茫、寥落等；（2）暖色意象——日、春風(fēng)、紅葉、青山、碧水、桃紅、柳綠、紅樹、黃鸝、喜鵲等；這類詩歌的意境——明麗、寧靜、祥和、溫馨等。

2.解讀情感

古詩詞中表達(dá)出的情感大致分：悲情、壯懷、逸思。

（1）悲情。大致可分三塊：

①個(gè)人遭際，羈旅——漂泊在外、身不由己的無奈；思念家鄉(xiāng)的凄苦之情；離別——依依不舍的離愁別緒；常見意象有：驛館、杜鵑、樓臺(tái)、暮雨、秋、落葉、芳草、野店、舟船、斜陽、書信、歸鴉（鳥）、長(zhǎng)（短）亭、重陽、除夕；仕途——遭人排擠或受到貶謫的憤激苦悶之情或壯志難酬的憤慨；人生失意、前途渺茫、世路艱辛的惆悵郁悶；對(duì)沉浮不定的官場(chǎng)生活的厭倦；人生——人生苦短、時(shí)不我待的傷感或惜春傷春的悵惘；知己難覓、世態(tài)炎涼的孤獨(dú)寂寞；年老多病、人生易老的悲苦；常見意象：寒鴉、杜鵑、蟬、殘?jiān)?、夜雨、秋天、楊柳、日暮、夕陽、鷓鴣等。

②國(guó)家——流離失所、山河破碎的憂愁傷感；民不聊生或生活艱苦的悲慘痛苦；對(duì)戰(zhàn)亂中國(guó)家命運(yùn)、百姓處境的擔(dān)憂；意境：凄冷、蕭瑟、寂寥等，清冷、寂靜、孤寂、蒼茫等。

③懷古詠史——因自然永恒、生命渺小而產(chǎn)生的人生無常、物是人非的感慨；對(duì)國(guó)勢(shì)衰敗的感傷；感嘆王朝興衰；諷刺荒淫誤國(guó)；抒發(fā)自己功業(yè)未成、人生易老的惆悵等；意象：月、江水、燕子、烏鴉等自然永恒之物；宮殿、吳宮、楚廟、金陵、陵闕等象征奢華興盛之物；也多用西風(fēng)殘照、寒鴉流水、草木等自然風(fēng)物烘托。意境：蒼茫、寥落等。

（2）壯懷：①國(guó)家——渴望施展抱負(fù)、建功立業(yè)的志向；猛志猶存、老當(dāng)益壯的信念；勇猛堅(jiān)毅、殺敵報(bào)國(guó)的堅(jiān)定；②自我——不與世俗同流合污的孤芳高潔品格；不怕困難挫折、堅(jiān)貞不屈的傲岸不群；常見意象：松、竹、梅、菊、蓮、琴、棋等。

（3）逸思——對(duì)寧靜祥和田園生活的喜愛向往；超然物外；借酒詩自娛；意象：采菱、采薇、漁樵、柴扉、蓽門、松鶴、桑園、菊、南畝、鸚鵡洲、蓮花等；意境：清幽、寧靜等。

3.解讀手法

古典詩歌十分講究表達(dá)技巧。它是詩人用來抒發(fā)感情、表達(dá)主題的一種手段。常見的表達(dá)技巧有：

（1）抒情方式：直抒胸臆和間接抒情兩種，而間接抒情又包括借景借物抒情、情景交融、托物言志等。

（2）表現(xiàn)手法：小中見大，化虛為實(shí)，虛實(shí)結(jié)合，以動(dòng)寫靜，聲色結(jié)合，多角度描寫，以樂寫哀，對(duì)比映襯等。

（3）修辭手法：如比興、擬人、夸張、雙關(guān)等。

此環(huán)節(jié)中大量的意象、意境、手法等內(nèi)容總結(jié)，是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行儲(chǔ)存積累。

二、悟——總結(jié)規(guī)律

在古詩詞教學(xué)中，教師的教固然重要，我認(rèn)為重點(diǎn)還是要讓學(xué)生去悟，讓學(xué)生自己把總結(jié)出的答題規(guī)律說出來，班級(jí)其他同學(xué)補(bǔ)充，這樣形成可操作的一般規(guī)律。將他們總結(jié)出來的規(guī)律歸納一下：

1.一般意境型題目，答題規(guī)律：描摹詩歌圖景——概括意境特點(diǎn)——表達(dá)作者詩情。

2.形象型題目，答題規(guī)律：塑造的什么形象——結(jié)合詩句分析形象的特征——分析形象意義。

3.“詩眼”型題目，答題規(guī)律：釋該字表面義和句中義——還原析句，描摹圖景——烘托意境，表達(dá)詩情。

4.語言特色型題目，答題規(guī)律：準(zhǔn)確點(diǎn)明語言特色——具體分析語言特色——表達(dá)怎樣的詩情。

5.技巧型題目，答題規(guī)律：指出何種手法——怎樣使用該手法——該手法表達(dá)怎樣詩情、主旨或藝術(shù)效果。

6.主旨型題目，答題規(guī)律：析具體詩句寫什么——說表達(dá)什么情感或暗寓什么。

7.句意型題目，答題規(guī)律：闡明句表義（可挖掘深層義）——指出描寫作用或詩情意趣。

此環(huán)節(jié)中教師扮演“顧問、參謀”的角色，遇到不夠規(guī)范的地方，相機(jī)誘導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生參與補(bǔ)充修正。

三、練——提高能力

在前面“讀”“悟”兩個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，通過練習(xí)來檢驗(yàn)，不斷提高學(xué)生古詩詞鑒賞能力。練習(xí)要有個(gè)度，不是越多越后，要選擇具有典型性題型來進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生感覺自己悟出來的規(guī)律管用。當(dāng)然，不是一味去迎合學(xué)生，主要目的是提升學(xué)生自信心，到一定時(shí)候再進(jìn)行復(fù)雜題型訓(xùn)練，這樣，學(xué)生古詩詞鑒賞水平呈螺旋式上升，高考時(shí)也會(huì)得心應(yīng)手。

此環(huán)節(jié)是一個(gè)實(shí)踐提升的過程，將悟出的規(guī)律運(yùn)用到具體試題中，讓實(shí)踐來檢驗(yàn)這些規(guī)律。不管怎么說，幾乎所有的智力勞動(dòng)都會(huì)有回報(bào)，然后再讓這種回報(bào)去激發(fā)學(xué)生再學(xué)習(xí)再研究的主動(dòng)性和熱情，最終形成良性循環(huán)，讓這種學(xué)習(xí)不再成為一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。

★作者通聯(lián)：江蘇沭陽高級(jí)中學(xué)。